2018年，GPT系列模型推出，AI技術(shù)在文本創(chuàng)作、對話交互及代碼自動生成領(lǐng)域取得了顯著成果。藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域亦見證了Midjourney、Stable Diffusion、DALL-E3等AIGC模型的興起，以及國內(nèi)如稿定AI、MasterGo等軟件的蓬勃發(fā)展，共同加速了AI技術(shù)的廣泛普及與應(yīng)用。這些技術(shù)的快速發(fā)展不僅推動了藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的變革，也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，促使教育模式與內(nèi)容不斷更新。

同年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”，并指出“培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命?！彪S后，教育部發(fā)布《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，旨在加快建設(shè)人工智能科技創(chuàng)新基地，建設(shè)一流人才隊(duì)伍和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[2。在這些重要精神的指引下，人工智能的發(fā)展促使藝術(shù)設(shè)計教育及教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行相應(yīng)的變革與調(diào)整。

一、人工智能時代藝術(shù)教學(xué)面臨的困境挑戰(zhàn)

當(dāng)今時代，人工智能在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域展現(xiàn)出了非凡的能力，這一變革深刻影響了傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模式，迫使藝術(shù)教育者與學(xué)者重新評估并革新其教學(xué)方法。為了確保藝術(shù)教育能夠適應(yīng)人工智能時代的發(fā)展，培養(yǎng)出符合未來社會需求的創(chuàng)新人才，當(dāng)前藝術(shù)教學(xué)正面臨著緊迫的困境與挑戰(zhàn)：

第一，技術(shù)的沖擊。AI繪畫、AI設(shè)計等前沿技術(shù)的涌現(xiàn)，對傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計技能構(gòu)成了直接挑戰(zhàn)，要求學(xué)生必須掌握全新的工具與技術(shù)。

第二，思維模式的轉(zhuǎn)變。AI的輔助設(shè)計功能要求學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新思維和批判性思維，能夠?qū)⒓夹g(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合。

第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)亟待調(diào)整。在AI時代，復(fù)合型人才成為市場需求的主流，藝術(shù)設(shè)計教育必須順應(yīng)這一趨勢，注重跨學(xué)科知識的融合與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第四，教育資源需同步更新。AI技術(shù)的應(yīng)用離不開先進(jìn)的硬件與軟件支持，因此，藝術(shù)設(shè)計教育必須加快教育資源的智能化升級，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)平臺。

二、人工智能時代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式改革路徑

（一）教育理念的改革

1.教學(xué)重點(diǎn)需從工具使用轉(zhuǎn)向設(shè)計思維與原創(chuàng)能力培養(yǎng)

隨著MidJourney、DALL-E等生成式AI工具的普及，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生避免技術(shù)依賴，明確AI的輔助角色。為此，我們提出新型能力模型，涵蓋批判性思維（ 3 5 % ）、設(shè)計倫理（ 2 5 % ）、跨媒介敘事（ 2 0 % ）和技術(shù)工具（ 2 0 % ），以重構(gòu)能力培養(yǎng)體系。同時，運(yùn)用設(shè)計思維五階訓(xùn)練法，即知識學(xué)習(xí)、練習(xí)檢驗(yàn)、初階實(shí)踐、深入學(xué)習(xí)和高階實(shí)踐，為學(xué)生搭建認(rèn)知框架，培養(yǎng)其獨(dú)一無二的創(chuàng)造力。

2.從“單向傳授”到“協(xié)同共創(chuàng)”的范式轉(zhuǎn)換

新的教學(xué)范式將構(gòu)建“AI生成 + 教師優(yōu)化 + 學(xué)生迭代”的三維創(chuàng)作閉環(huán)，將AI生成的方案作為課堂討論的素材，促進(jìn)學(xué)生與AI、教師之間的協(xié)同創(chuàng)作，形成共創(chuàng)式學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.從“知識傳遞”到“價值引領(lǐng)”的維度躍遷

在AI引領(lǐng)的藝術(shù)教學(xué)模式中，要求教師具備“技術(shù)洞察力 + 人文感知力 + 教育設(shè)計力”的三維能力矩陣，通過創(chuàng)建“AI工具實(shí)驗(yàn)室 + 人文工作坊 + 項(xiàng)目孵化器”的混合式教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，深入理解設(shè)計的倫理和社會價值，實(shí)現(xiàn)從“教設(shè)計軟件”到“育設(shè)計思維”的質(zhì)變，培養(yǎng)出能夠駕馭AI、具有社會責(zé)任感的新一代設(shè)計人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，為藝術(shù)課堂提供了豐富的教學(xué)創(chuàng)作資源，新興的教學(xué)工具不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生能夠更高效地掌握藝術(shù)設(shè)計的核心技能。

如生成式設(shè)計軟件，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用信息技術(shù)，以大數(shù)據(jù)服務(wù)為工具，共建個性化的學(xué)習(xí)體系[3]。Midjourney能夠根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思，快速生成具有獨(dú)特風(fēng)格的藝術(shù)作品，為學(xué)生提供靈感和視覺參考。而StableDiffusion則以其開源和高度可定制的特性，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求，自由調(diào)整圖像生成的參數(shù)和流程，實(shí)現(xiàn)個性化創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，教師可以利用這些AI工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念藝術(shù)、數(shù)字繪畫、插圖等多種藝術(shù)形式的探索和實(shí)踐。學(xué)生不僅可以通過AI工具快速生成設(shè)計草圖，還可以利用這些工具進(jìn)行風(fēng)格轉(zhuǎn)換和圖像修復(fù)等操作，從而在實(shí)踐中深化對藝術(shù)設(shè)計的理解和應(yīng)用。人工智能背景下的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容更新，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，還為學(xué)生提供了更加多元化和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用“一刀切”的方式，難以滿足學(xué)生的多樣化需求。在人工智能時代，個性化與定制化教學(xué)成為了一種新的趨勢。借助大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等先進(jìn)技術(shù)，可以更深入地了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為其提供最適合的學(xué)習(xí)方式[4。在此背景下，我們指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂三種創(chuàng)新教學(xué)模式，共同為每位學(xué)生鋪設(shè)最適合的學(xué)習(xí)路徑。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

這一模式以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，主動運(yùn)用AI技術(shù)。這不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中將理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果將得到顯著提升。

2.混合式教學(xué)

結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，利用AI技術(shù)構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個人進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時，線下課堂則更多地用于深度討論和實(shí)踐操作。這種模式實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)，讓每位學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式通過線上預(yù)習(xí)與線下深化相結(jié)合，學(xué)生在線上利用智能化學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)新知識，根據(jù)個人節(jié)奏靈活安排；線下課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃扔懻摵蛯?shí)踐操作的場所，教師引導(dǎo)學(xué)生解決難題、深化理解，確保每位學(xué)生都能在互動中獲得個性化指導(dǎo)和精準(zhǔn)教學(xué)，從而全面提升學(xué)習(xí)效果。

（四）強(qiáng)化跨學(xué)科融合

1.課程體系重構(gòu)：從單一學(xué)科向 設(shè)計”融合模式轉(zhuǎn)型。

隨著科技的快速發(fā)展和社會需求的多元化，單一學(xué)科的知識體系已難以滿足復(fù)雜多變的設(shè)計需求。因此，課程體系需要進(jìn)行根本性的重構(gòu)，從傳統(tǒng)的單一學(xué)科教育模式轉(zhuǎn)向“ 設(shè)計”的融合模式。這里的“X”代表其他非設(shè)計類學(xué)科，如信息技術(shù)、心理學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境科學(xué)等。通過跨學(xué)科課程的整合，學(xué)生不僅能夠掌握設(shè)計學(xué)的基本原理和技能，還能深入了解其他學(xué)科的知識和方法，從而培養(yǎng)出具備跨領(lǐng)域視野和綜合能力的設(shè)計師。

2.以“場景化項(xiàng)目”驅(qū)動跨界思維

學(xué)?？梢酝ㄟ^企業(yè)命題制、跨學(xué)科工作坊、數(shù)字孿生等技術(shù)手段模擬復(fù)雜項(xiàng)目場景，這些項(xiàng)目往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的交叉和融合。通過參與這些項(xiàng)目，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中體驗(yàn)跨學(xué)科合作的過程，培養(yǎng)跨界思維的能力。

3.構(gòu)建跨學(xué)科數(shù)字基座

為了支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入開展，需要構(gòu)建一個跨學(xué)科的數(shù)字基座。這個基座可以是一個集成了多種學(xué)科資源和工具的在線平臺，它不僅能夠提供豐富的學(xué)習(xí)材料和案例庫，還能夠支持學(xué)生之間的協(xié)作交流和教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。通過數(shù)字基座，學(xué)生可以隨時隨地訪問所需的學(xué)習(xí)資源，與其他學(xué)科的專家和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。同時，數(shù)字基座還可以提供個性化的學(xué)習(xí)路徑推薦和智能評估系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程和評估學(xué)習(xí)成果。這種靈活多樣的學(xué)習(xí)方式能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果和滿意度。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，致力于提升教師的AI素養(yǎng)，通過組織專業(yè)培訓(xùn)、搭建學(xué)習(xí)平臺、鼓勵參與學(xué)術(shù)交流等多種方式，幫助教師掌握AI技術(shù)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，培養(yǎng)他們在教學(xué)中靈活運(yùn)用AI技術(shù)的能力；同時，積極引進(jìn)計算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的杰出人才，以充實(shí)藝術(shù)設(shè)計的師資力量，促進(jìn)學(xué)科交叉融合；此外，要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，聘請行業(yè)內(nèi)的專家作為兼職教師，確保將最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)前沿引入課堂教學(xué)之中，拓寬學(xué)生的視野和知識面。通過這些舉措，能夠不斷提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

設(shè)計的核心始終圍繞著不變的規(guī)律一一“人”，它始終是設(shè)計行業(yè)的中心，為人創(chuàng)造更好的生活始終是設(shè)計不變的追求[5。因此，教育需要著重培養(yǎng)學(xué)生定義問題的能力，洞察力、共情力、及人際交往與人機(jī)交互的溝通能力。

數(shù)智化視角下的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)模式改革，不僅是對教育技術(shù)的一次革新，更是對藝術(shù)設(shè)計教育理念的一次重塑。在跨學(xué)科知識融合與技術(shù)進(jìn)步的雙輪驅(qū)動下，教學(xué)實(shí)踐得以更加富有創(chuàng)造性和針對性。展望未來，藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)更加重視技術(shù)與人文的平衡發(fā)展，致力于提升學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，以靈活應(yīng)對社會和行業(yè)的快速發(fā)展。這一教學(xué)改革不僅滿足當(dāng)前教育需求，更為新時代設(shè)計人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張?zhí)煲?為人服務(wù)的設(shè)計[I]，美苑，2012，174（02）：74-81.

基金項(xiàng)目：2024年重慶市教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：數(shù)智化視域下藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐的研究成果 （項(xiàng)目編號：244069）

作者簡介：

李艷（1979.04-），女，漢族，安徽蕪湖人，博士，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育；

史倩倩（2000.01-），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，碩士在讀，研究方向：藝術(shù)設(shè)計，視覺傳達(dá)設(shè)計;

韋曉蕊（2002.08-），女，漢族，四川成都人，碩士在讀，研究方向：視覺傳達(dá)。