在全球一體化的時(shí)代背景下，我國職業(yè)教育國際化成為必然的趨勢，而“一帶一路”倡議的實(shí)施，也讓我國和“一帶一路”沿線國家之間的交流更便捷，并促使我國職業(yè)教育逐步走向海外。就現(xiàn)狀來看，我國職業(yè)教育出海成為必然的趨勢，也為進(jìn)一步推動(dòng)我國職業(yè)教育的國際化發(fā)展提供了驅(qū)動(dòng)力。從某種意義上來說，職業(yè)教育出海不僅有助于在國際市場推廣我國的職業(yè)教育，同時(shí)也反作用于我國的職業(yè)教育發(fā)展，為推動(dòng)我國建立起完善的職業(yè)教育體系提供了方向指引[1]。在“一帶一路”倡議實(shí)施的背景下，職業(yè)教育國際化進(jìn)程加速，不僅提升了我國職業(yè)教育在國際市場的影響力，同時(shí)也有助于推動(dòng)全球教育資源共享，進(jìn)一步推動(dòng)我國和其他國家之間的文化互動(dòng)與交流。

“一帶一路”倡議與職業(yè)教育國際化的關(guān)聯(lián)分析

（一）“一帶一路”倡議簡介

“一帶一路”倡議是圍繞“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”提出的倡議，該倡議是我國為加強(qiáng)與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化而提出的重要國際合作和發(fā)展戰(zhàn)略。按照“一帶一路”倡議的內(nèi)容，其不僅關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、貿(mào)易和投資便利化，還強(qiáng)調(diào)人文交流和教育合作，為職業(yè)教育國際化提供了新的發(fā)展機(jī)遇和平臺。

（二）職業(yè)教育國際化

職業(yè)教育國際化指的是隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國在開展職業(yè)教育的過程中，既要重視國際化思想和理念的引入，推動(dòng)我國職業(yè)教育內(nèi)容和國際市場的接軌，同時(shí)也要推動(dòng)我國的職業(yè)教育走出國門，走進(jìn)國際市場，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的國際化。職業(yè)教育國際化的核心是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源在國際市場的共享，從而通過不同國家之間的互動(dòng)，推動(dòng)我國與其他國家在職業(yè)教育工作開展上，能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育資源共享、課程共同開發(fā)，并推動(dòng)師資以及學(xué)生資源之間的互動(dòng)與交流[2]。

（三）“一帶一路”倡議與職業(yè)教育國際化的關(guān)聯(lián)

“一帶一路”倡議和職業(yè)教育國際化之間存在密切的關(guān)聯(lián)。從教育理念來看，“一帶一路”倡議的共商、共建、共享原則和當(dāng)前我國職業(yè)教育國際化所追求的開放性、多元性和適應(yīng)性不謀而合。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過“一帶一路”倡議的驅(qū)動(dòng)，能夠在國際舞臺上推廣其所倡導(dǎo)的多元、包容教育理念，從而促使其通過職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生良好的國際視野和文化溝通能力。

從教育內(nèi)容設(shè)置角度來看，“一帶一路”倡議強(qiáng)調(diào)的是基于“一帶一路”的驅(qū)動(dòng)，幫扶、帶動(dòng)沿線國家多領(lǐng)域的共同發(fā)展，這也契合了職業(yè)教育國際化的需求，從而為職業(yè)教育國際化提供豐富的實(shí)踐案例支撐。在推動(dòng)我國職業(yè)教育國際化的過程中，相關(guān)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)則可以基于“一帶一路”倡議的實(shí)施，積極探索“一帶一路”沿線國家的產(chǎn)業(yè)布局情況，了解其對人才的需求，從而有針對性地進(jìn)行相應(yīng)課程開發(fā)，培養(yǎng)更多契合“一帶一路”沿線國家建設(shè)需求的人才。

從教育方法的應(yīng)用來看，“一帶一路”倡議的實(shí)施能夠?yàn)檎Z言服務(wù)職教出海提供更多元的教學(xué)方法支撐，促使職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過和“一帶一路”沿線國家的教育機(jī)構(gòu)展開密切協(xié)作，并綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方法開展職業(yè)教育，提升教育品質(zhì)[3]。

從教育管理角度來看，“一帶一路”倡議也推動(dòng)了相應(yīng)的政策溝通，完善了相應(yīng)的教育機(jī)制建設(shè)，這也為語言服務(wù)職教出海提供了強(qiáng)有力的保障。為此職業(yè)教育機(jī)構(gòu)完全可以乘著“一帶一路”政策的東風(fēng)，通過和沿線國家構(gòu)建穩(wěn)定的合作關(guān)系，基于密切協(xié)作推動(dòng)國際化教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，從而不斷提升我國職業(yè)教育在國際市場的綜合影響力[4]。

二、“一帶一路”倡議下我國語言服務(wù)職教出海面臨的挑戰(zhàn)

雖然“一帶一路”倡議的實(shí)施為職教出海提供了便捷的實(shí)現(xiàn)條件，但是目前依然還面臨很多挑戰(zhàn)。

（一）文化差異與適應(yīng)性問題

在全球化的背景下，職業(yè)教育的國際化是大勢所趨。然而，不同國家和地區(qū)擁有各自獨(dú)特的文化背景，這些文化差異的存在也導(dǎo)致不同國家在課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生管理等方面存在差異與沖突。例如，在沿線國家中，部分國家在職業(yè)教育工作開展上，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在理論知識傳授上，也有部分國家在職業(yè)教育方面則更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。另外，不同國家在職教工作開展上，教師對學(xué)生自主性的重視程度、課堂紀(jì)律的寬松與嚴(yán)格，以及師生之間的互動(dòng)模式等，都會由于不同國家存在的文化差異呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

所以，由于文化差異與適應(yīng)性問題的存在，致使我國在職教出海的過程中也會面臨不同國家文化差異帶來的挑戰(zhàn)，我國的職教服務(wù)是否能夠契合沿線國家職教服務(wù)的需求是我國當(dāng)前必須關(guān)注的問題。

（二）語言障礙與溝通難題

語言是溝通的橋梁。在推動(dòng)我國職業(yè)教育出海的過程中，語言障礙也成為一個(gè)備受關(guān)注的問題。不同國家和地區(qū)語言文化的差異，不僅影響教師教學(xué)效果的提升、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可能會在跨文化交流中造成誤解，帶來溝通的障礙。不同國家文化的差異，導(dǎo)致其在語言運(yùn)用過程中使用的語言表達(dá)習(xí)慣不同，表達(dá)規(guī)則不同，語境含義也存在差異。這種情況也會導(dǎo)致教師在教學(xué)中出現(xiàn)語言運(yùn)用不準(zhǔn)確，信息傳遞出現(xiàn)誤差的情況。嚴(yán)重情況下甚至?xí)T發(fā)文化沖突?？梢?，語言障礙和溝通難題的存在也給語言服務(wù)職教出海帶來了消極影響。

（三）市場競爭與品牌建設(shè)

目前，越來越多的國家已經(jīng)充分意識到職教出海的價(jià)值，也紛紛開展語言服務(wù)職教出海[5。在這種情況下，對于語言職教服務(wù)的提供者來說，如何在眾多的教育機(jī)構(gòu)中脫穎而出，建立和提升品牌影響力，增強(qiáng)國際競爭力，是語言服務(wù)職業(yè)教育出海必須考慮的戰(zhàn)略問題。國際市場競爭的激烈，致使語言職教服務(wù)必須重視自身品牌的打造，方可在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。

三、語言服務(wù)職教出海策略與建議

語言服務(wù)職業(yè)教育作為連接我國與世界的橋梁，其出海策略與建議對于提升我國職業(yè)教育的國際影響力具有重要意義。針對當(dāng)前我國語言服務(wù)職教出海面臨的挑戰(zhàn)，提出了如下的對策，希望可以進(jìn)一步提升我國語言職教服務(wù)在國際市場的競爭力和影響力。

（一）加強(qiáng)國際合作與交流

通過強(qiáng)化我國與“一帶一路”沿線國家之間的合作和互動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)雙方職業(yè)教育資源的共享，分享職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了我國在國際職業(yè)教育市場的影響力。首先，在語言服務(wù)職教出海方面，可以由我國牽頭，聯(lián)動(dòng)“一帶一路”沿線國家，通過舉辦職業(yè)教育論壇、研討會等方式，促進(jìn)“一帶一路”沿線國家在職業(yè)教育理念、方法以及課程設(shè)置等方面的互動(dòng)交流，提升“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育水平。其次，針對語言服務(wù)職教出海，我國還可以聯(lián)動(dòng)“一帶一路”沿線國家積極探索合作辦學(xué)模式，并通過合作辦學(xué)引入更多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，在分享我國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引入其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)互利共贏。最后，可以借助短期交換生項(xiàng)目、教師培訓(xùn)項(xiàng)目等方式，增進(jìn)我國職業(yè)院校和“一帶一路”沿線國家職業(yè)院校之間的互動(dòng)交流，在分享教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)彼此間的文化互助和交流。

（二）創(chuàng)新課程與教學(xué)模式

語言服務(wù)職業(yè)教育的課程與教學(xué)模式創(chuàng)新是提升教育質(zhì)量和吸引力的關(guān)鍵。在“一帶一路”倡議下，語言服務(wù)職教出海一定要重視課程以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。在語言服務(wù)職教出海的過程中要盡可能結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨?，開發(fā)適應(yīng)性的課程內(nèi)容。所以在開展語言服務(wù)職教出海的過程中，一定要結(jié)合“一帶一路”沿線國家的個(gè)體情況差異，如文化背景、民風(fēng)民俗以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等，盡可能結(jié)合不同國家和地區(qū)的差異，開發(fā)契合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的語言課程以及職業(yè)技能培訓(xùn)課程。另外，教學(xué)模式的創(chuàng)新也是必須重視的內(nèi)容。在教學(xué)模式創(chuàng)新上，可以引入當(dāng)前我國已經(jīng)擁有成熟經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線與離線混合教學(xué)等模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情，還可以有效改善教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化語言與跨文化培訓(xùn)

在全球化背景下，語言服務(wù)職業(yè)教育不僅要教授語言知識，還要加強(qiáng)師生的語言能力和跨文化交流能力培訓(xùn)。為此要重視語言教學(xué)與跨文化交流能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過模擬國際商務(wù)談判、跨文化交際情景模擬等活動(dòng)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。為提升師生對語言的掌握和運(yùn)用，要積極鼓勵(lì)師生參與國際交流項(xiàng)目，如短期留學(xué)、國際志愿者服務(wù)等。通過親身體驗(yàn)不同文化，提升跨文化理解和適應(yīng)能力。比如上海市教育委員會2024“職教出海”專項(xiàng)項(xiàng)目、“畢昇工坊”“中文 + 技能”歐亞培訓(xùn)項(xiàng)目、廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院摩洛哥“中文 職業(yè)技能”培訓(xùn)項(xiàng)目、山東職業(yè)學(xué)院在海外建設(shè)“中文工坊”“班·墨學(xué)院”等。這些項(xiàng)目的開設(shè)不僅有助于專業(yè)技能培訓(xùn)的更好開展，同時(shí)也擴(kuò)大了雙向留學(xué)，推動(dòng)了中外文化交流與文明互鑒，從而為“一帶一路”沿線民生福祉和海外中資企業(yè)需求提供了出色的服務(wù)。

（四）推動(dòng)認(rèn)證與標(biāo)準(zhǔn)對接

為進(jìn)一步提升我國職業(yè)教育的國際認(rèn)可度，要重視推動(dòng)我國職業(yè)教育認(rèn)證體系與國際標(biāo)準(zhǔn)的對接。在開展語言服務(wù)職教出海的過程中，要注意要加強(qiáng)我國職業(yè)院校與國際職業(yè)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的合作，從而方便我國的職業(yè)院校全面了解和學(xué)習(xí)國際職業(yè)教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和流程，逐步將我國的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌?；谡Z言服務(wù)職教出海的需求，在相應(yīng)的認(rèn)證和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建上，可以通過協(xié)作的方式共同探索建立中外職業(yè)教育認(rèn)證互認(rèn)機(jī)制，通過雙邊或多邊協(xié)議，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育認(rèn)證結(jié)果的互認(rèn)，為學(xué)生和教師的國際流動(dòng)提供便利。我國也要積極參與國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過國際合作項(xiàng)目，逐步建立起一套既受國際認(rèn)可、又具自身特色的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)等，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)總體質(zhì)量，滿足國際勞動(dòng)力市場對技術(shù)技能人才的需求[8]。

（五）加強(qiáng)品牌建設(shè)與市場推廣

在推動(dòng)我國職教服務(wù)出海的過程中，為進(jìn)一步強(qiáng)化效果，建議我國職業(yè)院校在該過程中要重視自身優(yōu)勢的發(fā)揮，逐步實(shí)現(xiàn)自身在國際市場中的良好口碑和品牌形象的構(gòu)建。為此，除了要持續(xù)提升自身的教學(xué)水平，還要不斷加強(qiáng)市場推廣的力度，通過市場推廣使更多國家和地區(qū)了解我國職業(yè)教育的情況，加強(qiáng)其對我國職業(yè)教育水平的信任度。

在推動(dòng)我國職業(yè)教育品牌建設(shè)的過程中，可以積極加強(qiáng)和國際市場之間的互動(dòng)溝通，并踴躍參與國際市場舉辦的各種教育展覽活動(dòng)，通過展覽活動(dòng)展現(xiàn)我國職業(yè)教育的實(shí)力，并逐步在國際市場中建立良好的口碑[9。除此之外，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，我國職業(yè)教育也可以加大線上的推廣和宣傳力度。通過全面的宣傳和推廣提升我國職業(yè)教育在國際市場的認(rèn)可度。

四、結(jié)論

在全球一體化背景下，我國職業(yè)教育國際化是必然趨勢。而在這個(gè)時(shí)代背景下，語言服務(wù)職業(yè)教育出海也是大勢所趨。為此，我國必須要聯(lián)動(dòng)多方力量，不斷強(qiáng)化語言服務(wù)職教出海實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上助力我國職業(yè)教育國際化的進(jìn)程，從而真正為“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

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基金項(xiàng)目：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2025年度校級科研課題，外語教育賦能“職教出海”路徑研究一一以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例，項(xiàng)目編號2025XY029

作者簡介：柴永梅（1981.10-），女，漢族，新疆昌吉人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)和演講。