在高中英語寫作教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過豐富語言表達(dá)、培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)造力、增強(qiáng)文化自信心以及促進(jìn)跨文化交流和理解，學(xué)生可以提高自己的英語寫作能力，同時(shí)也能夠更好地了解和傳承中華民族的優(yōu)秀文化。因此，高中英語教師在寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，則應(yīng)通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)方法促進(jìn)高中英語寫作與中國傳統(tǒng)文化的協(xié)同發(fā)展。

一、“三新”視域下高中英語寫作教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的意義

1.有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面，如歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解和認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。通過對(duì)比中西文化的差異，學(xué)生可以更好地理解中西方思維方式的不同，從而提高自己的文化素養(yǎng)。教師可以通過講解一些著名的歷史人物，如“孔子、老子、孟子”等，讓學(xué)生了解他們的思想和學(xué)說對(duì)世界的影響。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代的文學(xué)作品。唐詩、宋詞、元曲和明清小說等都是中國文化的瑰寶。教師可以選擇一些經(jīng)典的文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》和《三國演義》，讓學(xué)生了解這些作品的創(chuàng)作背景、主題思想和藝術(shù)特色。在教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行中西文化的對(duì)比研究。例如，可以讓學(xué)生分析中西方節(jié)日的差異，如春節(jié)和圣誕節(jié)；或者讓學(xué)生探討中西方飲食文化的不同，如中式菜肴和西式餐點(diǎn)。通過這樣的對(duì)比研究，學(xué)生可以更好地理解中西方思維方式的不同，從而提高自己的文化素養(yǎng)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

在全球化的大背景下，許多青少年容易受到外來文化的影響，對(duì)本土文化產(chǎn)生疏離感。這種現(xiàn)象在高中英語寫作教學(xué)中尤為明顯。為增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和創(chuàng)新。例如，教師可以讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日如何在現(xiàn)代社會(huì)得到傳承和發(fā)揚(yáng)，如春節(jié)、中秋節(jié)等。此外，教師還可以讓學(xué)生關(guān)注中國傳統(tǒng)藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，如京劇、書法、國畫等。通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

3.有助于提高學(xué)生的英語寫作水平

高中英語寫作教學(xué)過程中，教師科學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的精髓，能夠豐富學(xué)生的寫作素材庫，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在深入探索中國傳統(tǒng)文化的過程中，學(xué)生不僅領(lǐng)略到其深厚的歷史底蘊(yùn)，掌握諸多修辭手法和表達(dá)方式，包括比喻的生動(dòng)形象、擬人的妙趣橫生、夸張的震撼人心，這些都是英語寫作中不可或缺的“調(diào)味劑”，能夠賦予文章以靈魂，使其更加鮮活、更加感人，學(xué)生運(yùn)用比喻來描繪美麗的風(fēng)景畫，使讀者仿佛置身于其中，提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，改善教學(xué)指導(dǎo)的效果，達(dá)到預(yù)期的目的；通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些修辭手法，學(xué)生可以提高英語寫作的表現(xiàn)力和感染力，使文章更加吸引人。中英文之間存在著許多差異，包括“語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和表達(dá)方式”等。通過進(jìn)行中英文對(duì)照的寫作練習(xí)，學(xué)生可以比較兩種語言之間的差異，并學(xué)習(xí)如何將中文的意思準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為英文表達(dá)方式。例如，學(xué)生可以將中文句子翻譯成英文句子，然后比較兩種語言之間的差異，并找出翻譯中的問題和不足之處。

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以提高對(duì)中英文差異的理解和運(yùn)用能力，從而提高英語寫作水平。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化的差異，使學(xué)生在寫作過程中注意文化差異的表達(dá)和處理方式。通過對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解中西方思維方式的不同，從而在跨文化交際中避免文化沖突和誤解。同時(shí)，教師還可以通過設(shè)計(jì)跨文化交際的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中提高煉跨文化交際能力。教師可以通過講解中西方文化的差異，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的價(jià)值觀、信仰、習(xí)俗等方面的差異。例如，中國人重視集體觀念，而西方人則更注重個(gè)人獨(dú)立；中國人講究委婉，而西方人則更直接地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些差異在寫作中可能會(huì)體現(xiàn)出來，因此，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些差異，以免引起誤解。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些跨文化交際的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中體驗(yàn)和鍛煉跨文化交際能力。例如，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，并在文章中介紹節(jié)日的起源、慶祝方式以及與西方節(jié)日的異同。這樣的寫作任務(wù)既能讓學(xué)生深人了解中國傳統(tǒng)文化，又能鍛煉他們?cè)诳缥幕浑H中的寫作能力。

二、“三新”視域下高中英語寫作教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略

1.探究教材中的傳統(tǒng)文化

在全球化的背景下，英語教學(xué)不僅僅是要傳授語言技能，同時(shí)也是文化傳播的重要途徑。在高中英語教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)文化元素是非常必要的。通過講解中國的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣和歷史故事，以及選擇與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題進(jìn)行寫作練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解和理解中國文化，提高他們的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。這對(duì)于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的學(xué)生具有重要意義。因此，高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)文化元素，以幫助學(xué)生更好地了解和理解中國文化。教師可以在課堂上講解中國的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣和歷史故事等。通過介紹春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的由來和慶祝方式，學(xué)生可以了解到中國人民對(duì)于家庭團(tuán)聚、感恩和祈福的重視。同時(shí)，教師還可以講解中國傳統(tǒng)的婚禮習(xí)俗、葬禮儀式等，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)社會(huì)的價(jià)值觀念和禮儀規(guī)范。此外，通過講述中國歷史上的一些重要事件和人物的故事，如孔子、屈原等，學(xué)生可以了解到中國古代文化的博大精深和對(duì)世界的影響。在此過程中，教師可以選擇一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己對(duì)這些節(jié)日的理解和感受。例如，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于春節(jié)的文章，描述各自家庭過年的傳統(tǒng)習(xí)俗和慶?；顒?dòng)。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。教師還可以選擇一些中國傳統(tǒng)的故事、詩詞、成語等，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些素材，以展示他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解。例如，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉和林黛玉的愛情故事的文章，或者寫一篇關(guān)于李白的詩歌的評(píng)論。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生可以提高自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠更深入地了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

此外，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)中國傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)和糾正。如果學(xué)生在作文中使用了不恰當(dāng)?shù)脑~語或表達(dá)方式，教師應(yīng)該指出并糾正，同時(shí)解釋正確的表達(dá)方式。如果學(xué)生在作文中成功地表達(dá)了中國傳統(tǒng)文化的元素，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外活動(dòng)中深入了解和體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化。組織學(xué)生參觀歷史博物館、藝術(shù)展覽等，讓他們親身感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，如書法比賽、詩詞朗誦會(huì)等，以提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

在英語寫作教學(xué)過程中，教師可以通過“講解、討論、案例分析”等方式，讓學(xué)生了解中國的歷史、地理、民俗、藝術(shù)等方面的知識(shí)。這些知識(shí)不僅能夠豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠提高他們的文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯懽髦心軌蚋玫伢w現(xiàn)出中國特色。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和變化，關(guān)心民族文化的傳承和創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使他們?cè)趯懽髦心軌蜃杂X地運(yùn)用中國傳統(tǒng)文化元素，提高作文的文化內(nèi)涵。教師可以采用“任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法”等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和需求，設(shè)計(jì)不同層次的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分展示中國傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以通過講解和分析優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化英語作品，幫助學(xué)生掌握如何在英語寫作中運(yùn)用中國傳統(tǒng)文化元素。例如，教師可以選取一些具有代表性的中國古代詩詞、散文和小說，如《詩經(jīng)》《廬山謠》，讓學(xué)生閱讀并分析其中的中國傳統(tǒng)文化元素，如詩詞中的意境、散文中的修辭和小說中的人物性格等。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何在英語寫作中運(yùn)用中國傳統(tǒng)文化元素，使作文更具中國特色。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和需求，設(shè)計(jì)不同層次的寫作任務(wù)。例如，對(duì)于對(duì)中國傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們撰寫關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的英語論文或報(bào)告；對(duì)于擅長(zhǎng)英語寫作的學(xué)生，教師可以要求他們嘗試用英語創(chuàng)作一些具有中國傳統(tǒng)文化元素的詩歌或故事。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分展示中國傳統(tǒng)文化的魅力。總之，在英語寫作教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化元素，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，是提高學(xué)生英語寫作能力和傳承中國傳統(tǒng)文化的有效途徑。廣大英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.根據(jù)傳統(tǒng)文化設(shè)置寫作元素

首先，教師可以提供一些常用的成語和典故給學(xué)生。例如，“亡羊補(bǔ)牢”“破釜沉舟”“臥薪嘗膽”等成語，以及“孟母三遷”“孔融讓梨”等典故。這些成語和典故都是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它們蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵，能夠在學(xué)生的作文中起到畫龍點(diǎn)晴的作用。然后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些成語和典故。在運(yùn)用成語和典故時(shí)，學(xué)生需要注意其適用的語境和含義，不能隨意使用。例如，“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語，通常用來形容出了問題后及時(shí)改正錯(cuò)誤的行為，如果用在其他語境下，可能會(huì)引起誤解。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解成語的真正含義，并在實(shí)際的寫作中靈活運(yùn)用。此外，教師還可以通過設(shè)計(jì)一些相關(guān)的寫作練習(xí)，來提高學(xué)生的運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生以“我最喜歡的成語”為題，寫一篇短文，介紹他們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)成語，以及這個(gè)成語給他們的啟示。這樣的練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶成語，也可以提高他們的寫作能力。

4.開展多元化高中英語寫作活動(dòng)

中國傳統(tǒng)藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，包括“書法、繪畫、剪紙、陶瓷”等多種形式。每一種藝術(shù)都有其獨(dú)特的魅力和價(jià)值。為提高學(xué)生的英語寫作能力，教師可以開展中國傳統(tǒng)藝術(shù)的英語寫作活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深人探索，增加他們對(duì)所選藝術(shù)形式的了解和興趣，提供的資料包括書籍、文章、圖片、視頻等，學(xué)生可以通過閱讀和觀看這些資料來獲取更多的信息和靈感。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參觀相關(guān)的展覽或藝術(shù)工作室，讓他們親身體驗(yàn)和感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。在撰寫文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究和觀察，用清晰、準(zhǔn)確的語言描述所選藝術(shù)形式的歷史背景、發(fā)展過程、藝術(shù)特點(diǎn)以及創(chuàng)作技巧。同時(shí)，學(xué)生還可以加人一些個(gè)人的觀點(diǎn)和感受，使文章更加生動(dòng)有趣。

通過這樣的英語寫作活動(dòng)，學(xué)生不僅可以了解和欣賞中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，還可以提高他們的英語寫作能力。這樣的活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造力，還能夠促進(jìn)跨文化交流。

綜上所述，在“三新”視域下，高中英語寫作教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化是一項(xiàng)重要的任務(wù)。教師、學(xué)校和家庭要共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出既具有國際視野又具有民族情懷的高素質(zhì)人才。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《“三新”視域下高中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的實(shí)證研究》的研究成果，課題編號(hào)：GS【2023】GHBZ172）