在以往的英語教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)聚焦在英美文化方面，對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度不高，難以培養(yǎng)學(xué)生跨文化認(rèn)知的能力與態(tài)度。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，一方面可以提高文化宣傳的廣度和深度，加深對傳統(tǒng)文化的印象和理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生在中西文化的對比中，正確面對并處理好兩者之間的差異和交融，這將對學(xué)生文化自信及文化自覺的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持。因此，在把握價值、梳理要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、融合活動、展示平臺、多元評價四個方面出發(fā)，對兩者融合的實(shí)踐策略展開探討。

一、傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的價值分析

語言是文化交流的工具和載體，英語作為語言類學(xué)科，將傳統(tǒng)文化與之相融合，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的同時，對中西文化產(chǎn)生更加多元化的感悟和體會，有助于形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和責(zé)任感。同時，教師還可以將傳統(tǒng)文化作為語言學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充資料，設(shè)計(jì)和開展一些綜合語言實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生近距離感受到語言所承載的文化特征，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言能力和文化意識。此外，通過兩者的融合教學(xué)，還可以培養(yǎng)和提升學(xué)生跨文化交流的能力，使學(xué)生在不同文化的對比、分析、評價中提高思維品質(zhì)。除此之外，傳統(tǒng)文化包羅萬象、博大精深，將其融入英語教學(xué)之中，不僅能對教學(xué)內(nèi)容起到一定的豐富作用，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動增添趣味，使他們更加主動、積極地探索語言文化，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）貼合性

貼合性是指引入的傳統(tǒng)文化材料要與英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適配，避免增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教學(xué)壓力。一方面教師應(yīng)考慮到教學(xué)主題、活動、形式等要素特點(diǎn)，合理選擇和引用恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化資源，以便在豐富主題內(nèi)容的同時，拓寬學(xué)生的文化視野，另一方面要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等實(shí)際需求，從不同角度導(dǎo)入文化活動，使其在參與實(shí)踐的過程中認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而培養(yǎng)和提升他們的文化自信。與此同時，教師還要把握主次順序及教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)控制所引人的體量和資源，在滿足教學(xué)需求和深度的前提下，讓學(xué)生處于意猶未盡的探究狀態(tài)，而后引導(dǎo)他們在課外學(xué)習(xí)中進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，這樣，可以保持他們主動參與語言實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣，提高語言能力。

（二）功能性

功能性是傳統(tǒng)文化教育與課程教學(xué)有機(jī)融合并發(fā)揮價值的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)清楚認(rèn)識到傳統(tǒng)文化在思想教育及素養(yǎng)滲透方面的重要作用，因此，需要正確且合理的使用文化材料，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體會其中內(nèi)涵、堅(jiān)定理想信念。在功能性設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)注重三個方面：一是時代需求。立足社會主義核心價值觀是彰顯文化活力、涵養(yǎng)精神文明的關(guān)鍵所在。對此，教師應(yīng)融合新時代文化特點(diǎn)和教育方式，以獨(dú)特新穎的教學(xué)手段滲透和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把握其中要義。二是日常生活。文化與生活密不可分，因此，教師可以從學(xué)生的生活領(lǐng)域入手，結(jié)合英語活動，使其能夠更加自然、輕松地接觸和了解傳統(tǒng)文化。三是文化態(tài)度。文化態(tài)度主要是指對中西文化對比反思后的文化態(tài)度。這就需要教師在中西文化的理解和鑒賞上做出一些改變和選擇。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐性是傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)融合中的目的和反饋。學(xué)以致用是教育實(shí)踐的目標(biāo)之一，因此，在兩者的融合活動中，教師應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生的文化實(shí)踐及其效果，既要把握傳統(tǒng)文化在教學(xué)融合中的顯性作用和教育功能，又要從實(shí)踐的角度出發(fā)，鼓勵他們在活動中探尋文化真諦、對比文化差異、領(lǐng)略文化魅力。同時，在實(shí)踐活動方面，教師還要考慮到學(xué)生的參與效果，設(shè)計(jì)多種語言活動，使其在潛移默化之中感受文化內(nèi)涵。此外，在實(shí)踐過程中的觀察和評估也是保證教學(xué)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對此，教師應(yīng)從可衡量、可操作、可運(yùn)用的原則入手，對文化實(shí)踐的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行把控與調(diào)整，以便推動傳統(tǒng)文化教育的持續(xù)發(fā)展。

三、傳統(tǒng)文化在初中英語課堂活動中的教學(xué)實(shí)踐

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.話題導(dǎo)入

在英語教學(xué)中，圍繞某個特定的話題展開導(dǎo)入，或者基于某個主題對內(nèi)容進(jìn)行整合與關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進(jìn)而在后續(xù)實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)。在2024年人教版英語七年級上冊“Unit2We’reFamilySectionB”的教學(xué)中，教師可圍繞“Familytree”這個話題，引入“家譜”這個文化概念，而后將其與“世系圖”相結(jié)合，介紹家譜的意義及其所承載的精神價值。同時，教師還可以組織學(xué)生通過展示家庭成員照片或講述趣味故事的方式，對“Familytree”進(jìn)行完善與補(bǔ)充，這樣，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以在交流分享中深化家庭觀念、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另外，話題的選擇是保證傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)有效融合的關(guān)鍵之一。對此，教師應(yīng)選擇一些初中生所感興趣的話題或主題，如“中西方飲食差異”“網(wǎng)絡(luò)熱?！薄拔已壑械膫鹘y(tǒng)文化”等，有效提升學(xué)生對相關(guān)話題的討論熱度，培養(yǎng)他們的語言能力及文化意識。

2.問題引領(lǐng)

問題是促進(jìn)思考的重要工具。合理提出問題，可以幫助學(xué)生在語言理解的基礎(chǔ)上引發(fā)深層次的思考。因此，在傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教情實(shí)際，通過多種形式的提問，引導(dǎo)學(xué)生對文化的內(nèi)在價值產(chǎn)生更多思考。如在人教版英語七年級下冊“Unit1OI’dlikesomenoodlesSectionB”的教學(xué)中，教師可以從“l(fā)ong noodles”“egg”這些食物入手，提出一些可供學(xué)生探究其寓意的文化問題，如“Whydowe eatnoodlesand eggs on our birthday？”“What does long noodlesrepresent？”“Whatother festivals havespecific foods？Whatdoesitmeanagain？”等，一方面可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，另一方面在深入挖掘的過程中增強(qiáng)其對這些特殊文化載體的認(rèn)同。此外，教師還可以加入一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的儀式和活動，如滿月宴、周歲宴、“做壽”“抓周”等，可以引導(dǎo)學(xué)生了解中西方以及古代與現(xiàn)代在慶祝生日方面的差異之處，從而增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的多樣性理解。

（二）融合活動

1.拓展教育資源

拓展教育資源也是教學(xué)融合的一種手段和方式。一方面可以結(jié)合課本內(nèi)容，有效拓展與之相關(guān)的文化材料，使學(xué)生在閱讀理解的過程中積累更多的語言經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以改善教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而在多樣的活動中培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無限熱愛。如在人教版英語八年級上冊“Unit1Where did you go on vacation？SectionB”的教學(xué)中，根據(jù)其插圖所示，Tian’anmen Square（天安門廣場）、ThePalaceMuseum（故宮博物院）、aBeijing’hutong（北京胡同）這些地方都屬于Chineseplaceofinterest（中國名勝古跡）的范疇，對此，教師可以圍繞這個主題進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。以ThePalaceMuseum（故宮博物院）為例，教師可以利用短視頻、微作品等媒體資源，如《我在故宮修文物》《八大作》《故宮新事》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解故宮“里面”的故事，同時也能讓故宮文化及非遺技藝獲得更多青少年的理解和認(rèn)同，這將使他們對文化現(xiàn)象產(chǎn)生新的感悟與反思。

2.文化對比

從中西文化差異對比的角度出發(fā)，可以幫助學(xué)生更為直觀地了解雙方之間的文化差異及獨(dú)特現(xiàn)象，這將對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識和能力具有重要作用。如在人教版英語八年級上冊“Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？SectionB”中，主要介紹了美國傳統(tǒng)節(jié)日一一感恩節(jié)及烤火雞的制作方法，通過學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解國外關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式及飲食文化。對此，教師可將其與中國不同傳統(tǒng)節(jié)日的飲食習(xí)俗進(jìn)行對比，如湯圓（元宵節(jié)）、粽子（端午節(jié)）、餃子（春節(jié)）、月餅（中秋節(jié)）等，從而具體了解雙方在節(jié)日飲食方面的差異之處，如中國節(jié)日飲食相對多樣，強(qiáng)調(diào)團(tuán)圓和紀(jì)念的意義更重，而西方節(jié)日飲食則注重社交和家庭方面的聚會。在文化對比的過程中，教師可以通過表格、圖示、圖片等形式，將對比結(jié)果或討論內(nèi)容進(jìn)行記錄和展示，一方面可以幫助學(xué)生整合和梳理相關(guān)的文化知識，形成清晰的結(jié)構(gòu)框架，另一方面可以鼓勵他們進(jìn)行再補(bǔ)充、再說明，完善相關(guān)資料，使學(xué)習(xí)的深度和廣度得到進(jìn)一步的提升。

（三）展示平臺

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的文化語境中認(rèn)識和了解其背后的價值特征和人文屬性。由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織與開展，對傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的深層次融合提供了便利條件和活動載體。以人教版英語八年級下冊“Unit6AnoldmantriedtomovethemountainsSectionA”的教學(xué)為例。這部分內(nèi)容以神話故事為主題，包括后羿射日、西游記、愚公移山、女媧補(bǔ)天，除了指導(dǎo)學(xué)生如何用過去時態(tài)講述故事外，還可以對神話故事中的教育意義進(jìn)行挖掘，以此提升學(xué)生對這些故事的理解能力。以YuGongMovesaMountain（愚公移山）為例。圍繞“制作《愚公移山》有聲電子書”這個項(xiàng)目，讓學(xué)生通過PlayReading（圍讀劇本）Pairwork（結(jié)對練習(xí)）、Role-play（角色扮演）的形式，有序完成各自任務(wù)和集體項(xiàng)目。在此過程中，教師可以穿插一些問題，討論等有關(guān)故事寓意的小環(huán)節(jié)、小活動，從而引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)不畏艱難、堅(jiān)持不懈的愚公精神。

2.實(shí)踐活動

知者非真知也，力行而后知之真。身體力行、付諸實(shí)踐，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的本質(zhì)與意義。對此，教師可以通過開展一些綜合性的英語實(shí)踐活動，將傳統(tǒng)文化有效融入其中。如通過“用英語講好中國故事”，可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和演講能力。組織“語·繪傳統(tǒng)文化”活動，讓學(xué)生以英語手抄報的形式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)展示，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化意識。舉行以傳統(tǒng)文化為主題的英語劇展演活動，通過對服裝、舞美、道具以及劇本的認(rèn)真打磨，可以使學(xué)生在精彩表演中加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與喜愛。如在人教版英語八年級上冊“Unit5Doyouwanttowatchagameshow？SectionB”的教學(xué)中，考慮到“木蘭從軍”是中國廣為流傳的民間故事，“花木蘭”形象也深入人心。對此，教師可將這部分內(nèi)容改編成英語劇本，讓學(xué)生在說好臺詞的同時，要求其動作、神態(tài)、語氣與使用語境相一致，進(jìn)而詮釋“木蘭”精神。

（四）多元評價

1.過程評價

關(guān)注學(xué)生在教學(xué)融合過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是改進(jìn)教學(xué)策略、發(fā)揮監(jiān)控作用的重要舉措。對此，教師要在具體教學(xué)中，時刻關(guān)注并記錄學(xué)生對傳統(tǒng)文化的接受效果和理解程度，進(jìn)而在整合分析中了解活動實(shí)施的不足之處，以便及時改正。其一，評價參與過程。評估學(xué)生在教學(xué)融合過程中的參與狀態(tài)，是反映其教學(xué)策略和環(huán)節(jié)設(shè)置是否恰當(dāng)?shù)摹耙蜃印敝?。對此，教師可以從活動表現(xiàn)、互動狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行考察和分析，同時，還可以通過分階段評價的方式，持續(xù)跟蹤學(xué)生在文化實(shí)踐活動中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而給出具體的指導(dǎo)意見和建議。其二，評價學(xué)習(xí)過程。評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的手段有很多，但需要根據(jù)其融合形式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以便提高評價的精準(zhǔn)度和針對性。如在“中西方飲食文化差異對比”活動評價中，教師可以結(jié)合英語學(xué)科的四個核心素養(yǎng)，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)以及課下表現(xiàn)三個維度進(jìn)行綜合評價，以此了解學(xué)生對飲食文化的理解程度和學(xué)習(xí)效果。以“用餐禮儀差異”為例，中餐講究座位排次及長幼尊卑的順次區(qū)分，而西方則注重個人利益和自由安排。在評價過程中，可以從資料搜集、文化對比、表述程度等方面對學(xué)生的調(diào)查活動進(jìn)行綜合衡量。

2.成果評價

成果評價是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個重要指標(biāo)，其也是檢驗(yàn)教學(xué)融合實(shí)施效果的重要數(shù)據(jù)。其一，從問答練習(xí)評估。通過相關(guān)試題的問答練習(xí)，可以初步考查和了解學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熟知程度和語用水平。如“Whatdoesthe full moonsymbolizein Mid-Autumn Festival？（reunion）”“What are theactivities ofLoongBoatFestival？（eat Zongziandwatchdragonboat races）”等。其二，從項(xiàng)目展示評估。不同的項(xiàng)目活動，其評價內(nèi)容也要有所區(qū)別。在手抄報評價中，需關(guān)注內(nèi)容的正確性和版面的美觀度。在猜謎活動中，需從難易度、用時長短、解構(gòu)思路等環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷。在舞臺劇評價中，需從人物神態(tài)、動作、臺詞等細(xì)節(jié)進(jìn)行考慮，同時，也要從舞臺表演的整體效果進(jìn)行衡量，這也正好印證了“臺上一分鐘，臺下十年功”的努力和付出。

總而言之，深入挖掘傳統(tǒng)文化中的素材和資源，可以將其作為英語教學(xué)的支撐材料和有效補(bǔ)充，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在有效認(rèn)知的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性。此外，在傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合實(shí)踐中，還可以從對比、拓展、項(xiàng)目、問題等環(huán)節(jié)入手，就語言文化的多元層次做進(jìn)一步展示和討論，進(jìn)而在提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)他們的文化意識，這樣既可以發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，又可以在語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目的和效果。

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