在初中階段，學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語寫作教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與自信，為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。近年來，隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視與保護(hù)，如何在英語教學(xué)中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題。本文將從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語寫作教學(xué)中的滲透策略，以期為初中英語教育提供新的思路與啟示。

一、初中英語寫作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

1.提升文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)并非僅僅是對(duì)文化知識(shí)的淺嘗輒止，而是一種對(duì)文化深層次內(nèi)涵的深刻理解與由衷認(rèn)同。通過巧妙融入傳統(tǒng)文化元素，如歷史故事、詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生在英語寫作中深入探索并細(xì)膩表達(dá)對(duì)這些文化瑰寶的理解與感悟。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的文化知識(shí)庫，更重要的是，它促使學(xué)生主動(dòng)思考文化的內(nèi)涵與價(jià)值，從而培養(yǎng)他們的文化批判性思維與創(chuàng)新能力。舉例來說，在寫作教學(xué)中，教師可以啟迪學(xué)生探究春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的起源、歷史演變及其在現(xiàn)代社會(huì)的意義，并鼓勵(lì)他們用英語生動(dòng)描繪春節(jié)期間家人團(tuán)聚的溫馨場(chǎng)景、貼春聯(lián)的喜慶氛圍、放鞭炮的傳統(tǒng)習(xí)俗，以及這些習(xí)俗背后所蘊(yùn)含的團(tuán)圓愿景與美好希望等文化內(nèi)涵。這樣的寫作訓(xùn)練不僅教會(huì)學(xué)生如何用英語去傳達(dá)傳統(tǒng)文化，更使他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中深切感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力與深遠(yuǎn)價(jià)值，從而循序漸進(jìn)地提升自身的文化素養(yǎng)。

2.豐富語言素材

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為初中英語寫作教學(xué)提供了豐富的語言素材。傳統(tǒng)文化中的成語、俗語、詩詞、典故等，都是經(jīng)過千錘百煉、富有哲理與美感的語言精華。將這些語言素材巧妙地融入英語寫作之中，不僅能夠顯著提升文章的文采與思想深度，還能使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中深化對(duì)語言的理解與掌握。在寫作教學(xué)過程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用成語或俗語來增強(qiáng)文章的表達(dá)力度，例如，用“水滴石穿”這一成語來描繪堅(jiān)持不懈的精神風(fēng)貌，用“畫蛇添足”這一俗語來告誡人們避免做出多余且無益的舉動(dòng)。同時(shí)，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試對(duì)英語與古詩詞進(jìn)行互譯或改寫練習(xí)，比如，將李白的《靜夜思》譯成英文，讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐中感受中英文表達(dá)方式的異同與各自獨(dú)特的魅力。這些練習(xí)不僅豐富了學(xué)生的語言素材庫，還鍛煉了他們的語言轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新能力。

3.增強(qiáng)民族認(rèn)同

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語寫作教學(xué)中的滲透，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感。通過深人了解并傳承傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己民族的文化特色與歷史傳承，從而增強(qiáng)對(duì)民族的歸屬感與認(rèn)同感。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力與價(jià)值，如中醫(yī)的博大精深、書法的藝術(shù)美感、京劇的唱腔身段等，鼓勵(lì)學(xué)生用英語向世界展示我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特之處。這樣的寫作練習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語講述優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，更使他們?cè)趯懽鞯倪^程中深刻感受到自己民族文化的獨(dú)特魅力與深厚底蘊(yùn)，從而更加珍視并致力于傳承民族文化，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的民族自豪感。

4.促進(jìn)文化交流

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語寫作教學(xué)中的融入，為文化交流搭建了橋梁。通過英語寫作這一載體，學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化以更加生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)給世界，促進(jìn)不同文化之間的交流與理解。在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語撰寫關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，如介紹我國(guó)的茶文化、飲食文化、服飾文化等，并鼓勵(lì)他們?cè)趪?guó)際交流平臺(tái)上發(fā)表自己的作品。這樣的寫作練習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化，更讓他們有機(jī)會(huì)與世界各地的人進(jìn)行文化交流與互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的了解。同時(shí)，通過文化交流，學(xué)生能夠更加開放地?fù)肀渌幕?/p>

二、初中英語寫作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.挖掘教材內(nèi)容，融入傳統(tǒng)文化元素

在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘英語教材中的文化元素，將與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容融入其中。以八年級(jí)下冊(cè)Unit6“Anoldmantriedtomove themountains”為例，該單元講述的是《愚公移山》這一寓言故事，教師需先引導(dǎo)學(xué)生深入理解愚公移山的故事精髓，分析愚公堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神內(nèi)涵，進(jìn)而將其與我國(guó)的傳統(tǒng)文化精神相結(jié)合。例如，教師可以啟發(fā)學(xué)生探討這種精神在現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際意義，諸如在學(xué)習(xí)、工作和生活中遭遇困境時(shí)，如何效仿愚公，不輕言放棄。

接下來，教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘與愚公移山故事緊密相連的傳統(tǒng)文化元素，如古代的寓言故事、富含哲理的成語、意蘊(yùn)深厚的詩詞等，這些均是英語寫作教學(xué)中值得珍視與融入的寶貴資源。例如，教師可以安排學(xué)生嘗試用英語翻譯并闡釋“只要功夫深，鐵杵磨成針”這一成語，同時(shí)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟這一成語與愚公移山故事所蘊(yùn)含的共通哲理。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以布置以愚公移山故事為靈感的英語作文任務(wù)。學(xué)生可描繪一個(gè)類似愚公的角色，在面對(duì)重重困難時(shí)，如何憑借堅(jiān)定的信念與不懈的努力，最終贏得成功的輝煌篇章。在寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的傳統(tǒng)文化元素，如成語、寓言故事等，以此豐富作文的文化底蘊(yùn)。通過這一系列教學(xué)策略的實(shí)施，不僅能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作能力，還能讓他們?cè)趧?chuàng)作過程中深切感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力與深遠(yuǎn)價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)他們的文化自信與民族自豪感。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化精髓

初中英語教師通過創(chuàng)設(shè)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相連的情境，諸如模擬古代文人雅集、重現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日慶典等生動(dòng)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，從而在寫作中更為生動(dòng)地刻畫傳統(tǒng)文化場(chǎng)景與人物形象。以九年級(jí)Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious”為例，該單元聚焦于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日一一中秋節(jié)及其特色美食月餅。在實(shí)施過程中，教師可先利用多媒體或?qū)嵨镎故?，?chuàng)設(shè)一個(gè)中秋節(jié)的慶祝場(chǎng)景，包括懸掛的燈籠、擺放的月餅、家人團(tuán)聚的溫馨畫面等，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深人了解中秋節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗及其背后所承載的文化意義，如賞月、品嘗月餅以及寄托對(duì)親人的思念之情等，確保他們對(duì)中秋節(jié)形成全面且深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，教師可設(shè)計(jì)一系列與中秋節(jié)緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，比如讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于自己與家人共度中秋佳節(jié)的英語作文，細(xì)致描繪節(jié)日的氛圍、品嘗月餅的獨(dú)特感受以及對(duì)中秋團(tuán)圓文化的深刻理解。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)情境教學(xué)的體驗(yàn)性，教師還可以組織一次手工制作月餅的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深刻感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，并鼓勵(lì)他們將這一寶貴經(jīng)歷或體驗(yàn)融入寫作之中，使文章內(nèi)容更加鮮活、真實(shí)。另外，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生分享各自家鄉(xiāng)關(guān)于中秋節(jié)的獨(dú)特習(xí)俗或感人故事，通過小組討論或全班分享的方式，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。這樣的情境教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力，更重要的是，能夠讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中深刻感悟傳統(tǒng)文化的精髓，從而形成強(qiáng)烈的文化自覺與文化自信。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)

初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搭建起一個(gè)廣闊的知識(shí)平臺(tái)，讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的海洋中自由探索，汲取豐富的文化養(yǎng)分。以七年級(jí)上冊(cè)Unit6“ADayintheLife”為例，雖然該單元主要講述了日常生活的安排，但教師可以巧妙地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)文化元素巧妙融入其中，使英語寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相得益彰。在實(shí)施過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生理解并描述自己日常的一天，隨后引入與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗緊密相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，包括官方網(wǎng)站、文化論壇、教育平臺(tái)上的專題文章或視頻等，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。以春節(jié)這一重要的傳統(tǒng)節(jié)日為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解春節(jié)的起源、歷史變遷、豐富多彩的傳統(tǒng)習(xí)俗（如貼春聯(lián)、放鞭炮、包餃子等），以及全國(guó)各地不同的慶祝方式。

在積累了豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這些寶貴的知識(shí)融入自己的英語寫作實(shí)踐中，比如，撰寫一篇題為“My Ideal DayDuring the SpringFestival”的作文，生動(dòng)描繪自己理想中的春節(jié)的一天，包括參與的傳統(tǒng)文化活動(dòng)、與家人共度的溫馨時(shí)光，以及對(duì)春節(jié)文化的深刻理解和獨(dú)特感悟。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠有效提升英語表達(dá)能力，還能在寫作的過程中進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，從而在英語學(xué)習(xí)中自然融入我國(guó)文化的精髓，增強(qiáng)跨文化交際能力。另外，教師還可以激勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，如組建傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)小組，在線上分享學(xué)習(xí)資源，共同探討傳統(tǒng)文化與英語寫作的結(jié)合點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.組織實(shí)踐活動(dòng)，感悟傳統(tǒng)文化魅力

在初中英語寫作教學(xué)中，教師運(yùn)用“組織實(shí)踐活動(dòng)，感悟傳統(tǒng)文化魅力”的策略，能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深切領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味，進(jìn)而在英語寫作中自然而然地融入文化元素。比如，圍繞七年級(jí)上冊(cè)Unit4“MyFavouriteSubject”的內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考并分享他們最喜愛的學(xué)科，隨后巧妙地穿插與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如書法、國(guó)畫、剪紙或茶藝等，讓學(xué)生親身參與并體驗(yàn)。具體來說，教師可以組織一次書法體驗(yàn)活動(dòng)，邀請(qǐng)書法專家或擅長(zhǎng)書法的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，傳授基礎(chǔ)的書法技巧，讓學(xué)生在實(shí)踐中深切感受漢字之美，并深入了解書法的悠久歷史與豐富的文化內(nèi)涵。

實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語撰寫一篇短文，細(xì)致描繪他們的書法體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴感受、對(duì)書法藝術(shù)的由衷欣賞，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的全新認(rèn)知與感悟。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能促使他們?cè)趯懽髦凶匀欢坏厝谌雮鹘y(tǒng)文化的精髓，使文章更加鮮活。另外，教師還可以策劃傳統(tǒng)文化主題的英語演講比賽或?qū)懽鞲?jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作。通過競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)與跨文化交際能力。通過這一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在英語寫作中充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，還能在參與過程中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的雙重飛躍。

5.進(jìn)行文化比較，深化傳統(tǒng)文化理解

在寫作教學(xué)中，英語教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對(duì)比分析，深入探討兩者在價(jià)值觀、思維方式、習(xí)俗等層面的異同。通過這種對(duì)比，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性與價(jià)值所在，并且能夠在寫作中更加自如地運(yùn)用跨文化視角。以七年級(jí)上冊(cè)Unit10“I’dlikesomenoodles”為例，該單元聚焦于食物與飲食習(xí)慣這一主題，因此，教師可以巧妙地從文化比較的角度入手，將我國(guó)傳統(tǒng)飲食文化融入英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

具體實(shí)施時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生展開討論，共同總結(jié)中西方飲食文化的顯著差異與共同之處，比如中餐強(qiáng)調(diào)色香味俱全與西餐注重營(yíng)養(yǎng)平衡的差異，以及中餐使用筷子與西餐使用刀叉的不同餐飲文化等。隨后，教師再進(jìn)一步引入我國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的具體實(shí)例，如詳細(xì)講述八大菜系的歷史淵源、特色菜肴的精湛制作工藝及其背后的豐富文化故事，讓學(xué)生在深人了解中感受到我國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的深厚底蘊(yùn)與博大精深。

在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語撰寫一篇短文，對(duì)中西方飲食文化進(jìn)行全面對(duì)比，并重點(diǎn)介紹一種或幾種傳統(tǒng)美食，涵蓋其歷史背景、制作工藝、獨(dú)特口感以及所蘊(yùn)含的文化寓意。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠有效提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能讓他們?cè)趯?duì)比學(xué)習(xí)中深化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)飲食文化的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。除此之外，教師還可以組織學(xué)生參與“文化小使者”活動(dòng)，讓學(xué)生用英語向外國(guó)友人熱情介紹我國(guó)傳統(tǒng)美食，通過模擬交流的形式，進(jìn)一步鍛煉他們的英語口語表達(dá)能力和文化傳播能力。通過這一系列文化比較活動(dòng)，學(xué)生能夠在英語寫作中展現(xiàn)出更加豐富多彩的文化內(nèi)涵。

綜上所述，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語寫作教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。這一舉措不僅能夠加深學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，還能在提升他們英語寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)其跨文化交流的能力。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生將更加珍視自己的文化根源，學(xué)會(huì)在全球化背景下以開放和包容的心態(tài)去理解和接納不同的文化。這樣的教育模式，無疑為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間。

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