隨著教育改革持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)英語教育的范疇已不再局限于單純的語言知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。此背景下，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為迫切與重要。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為五千年文明史中積淀與傳承的精髓，蘊(yùn)含著豐富的歷史哲思與文化意蘊(yùn)。將這一寶貴遺產(chǎn)納人小學(xué)英語教學(xué)中，不僅能夠拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知邊界，提升其跨文化溝通能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，塑造其堅(jiān)定的文化自信。當(dāng)前，小學(xué)英語教材與教學(xué)模式正朝著多元化、綜合化的方向演變，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入創(chuàng)造了有利的條件與平臺(tái)。因此，探索如何高效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人小學(xué)英語教學(xué)之中，已成為一個(gè)亟待深入探究與實(shí)踐的重要議題。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值

1.豐富英語教學(xué)內(nèi)容

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人英語教學(xué)，旨在通過英語這一媒介，弘揚(yáng)漢語文化精髓。此舉不僅豐富了語言學(xué)習(xí)的趣味與活力，還使學(xué)生在習(xí)得語言技能的同時(shí)，拓寬了文化視野。它超越了傳統(tǒng)英語教學(xué)僅聚焦于語言技巧訓(xùn)練的局限，實(shí)現(xiàn)了文化教育與語言習(xí)得的深度融合。在這一過程中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語之際，深切體會(huì)中華文化的深厚底蘊(yùn)，進(jìn)而激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情，推動(dòng)其語言能力的全面進(jìn)步。

2.強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)同

小學(xué)階段是兒童價(jià)值觀與身份認(rèn)同初步塑造的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)信息爆炸，西方文化通過影視、網(wǎng)絡(luò)等渠道大量滲透，學(xué)生易在多元文化沖擊下迷失方向，出現(xiàn)“文化失語”狀況。在此背景下，英語教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。通過英語講述中國(guó)故事，能引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)際視野重新審視本土文化的獨(dú)特魅力，使學(xué)生在跨文化交流中既能保持本土文化立場(chǎng)，又能具備全球視野，成長(zhǎng)為兼具世界意識(shí)與文化底蘊(yùn)的新時(shí)代人才。

3.培養(yǎng)文化交際能力

跨文化交流能力指的是在多元文化背景中有效且恰當(dāng)?shù)臏贤芰Γ渲匾噪S著國(guó)際互動(dòng)的頻繁而愈發(fā)凸顯。通過學(xué)習(xí)用英語表達(dá)中國(guó)文化，學(xué)生能掌握在跨文化環(huán)境下精確傳遞本國(guó)文化精髓及價(jià)值觀的技巧，同時(shí)展現(xiàn)對(duì)他國(guó)文化的理解與尊重，體現(xiàn)出國(guó)際視野與跨文化溝通能力。文化交際能力的培養(yǎng)，不僅為學(xué)生的前程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑人類命運(yùn)共同體不可或缺的文化基石。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語的原則

1.經(jīng)典融合原則

在小學(xué)英語教育的具體實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)秉持審慎的態(tài)度，精心遴選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓部分，并將其與語言教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)融合。這一原則要求教師不僅要具備深厚的文化意識(shí)，還需擁有敏銳的甄選能力，能夠從浩如煙海的文化寶庫(kù)中提煉出那些既具有典型意義又易于小學(xué)生理解和接受的文化象征、敘事內(nèi)容或價(jià)值觀念。經(jīng)典之所以被世代傳頌并尊為經(jīng)典，正是因?yàn)樗鼈兡軌蚩缭綒v史的長(zhǎng)河，承載并傳遞民族的智慧結(jié)晶。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，這些經(jīng)典的文化元素可以巧妙地轉(zhuǎn)化為詞匯學(xué)習(xí)的載體、語法實(shí)踐的語境背景，乃至□語交流的豐富話題，從而讓學(xué)生在習(xí)得語言技能的過程中，自然而然地感受到文化的韻味，進(jìn)而有效提升其跨文化交流的能力。

2.有機(jī)融合原則

從全局視角審視，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教育，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，以確保傳統(tǒng)文化并非機(jī)械地“插入”英語課程，而是與語言學(xué)習(xí)相輔相成，自然融人教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這要求教育者在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須全面考量學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知層次及興趣所向，靈活運(yùn)用多媒體資源、游戲化策略、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，使傳統(tǒng)文化以鮮活有趣的面貌展現(xiàn)，旨在既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)文化深層意蘊(yùn)的理解能力。

3.可接受性原則

以學(xué)生為本，融入的傳統(tǒng)文化內(nèi)容需與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段相匹配，既不過度提升難度，也不顯得艱澀難懂，以確保文化教育的有效性和貼合性。這一原則促使教育者深人研究小學(xué)生的心理特質(zhì)與學(xué)習(xí)機(jī)制，挑選貼近學(xué)生生活實(shí)際、易于引發(fā)共鳴的文化材料。例如，通過教授與日常生活息息相關(guān)的節(jié)慶風(fēng)俗、食物稱謂、淺顯詩(shī)詞等內(nèi)容，使學(xué)生在熟悉的生活背景中學(xué)習(xí)英語，體會(huì)文化的親近與實(shí)用價(jià)值。此外，可接受性原則還著重強(qiáng)調(diào)文化教育的正向引導(dǎo)，規(guī)避可能引發(fā)誤解或消極情緒的文化元素，保證文化融合過程積極向上、健康有益。遵循這一原則，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能在他們心中播撒尊重多元文化、熱愛本土文化的種子，為培育兼具國(guó)際視野與本土情懷的新一代奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑

1.傳統(tǒng)文化元素，完善詞匯教學(xué)

在新時(shí)代教育背景下，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出：“要深化課程改革，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。”在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，不僅能提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的深度理解和長(zhǎng)期記憶，同時(shí)實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

通過精心挑選具有典型意義的傳統(tǒng)文化標(biāo)志、節(jié)慶及習(xí)俗作為詞匯教學(xué)的媒介，可以使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感與自豪感。基于此，在講解與“節(jié)日”相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可靈活地將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)（SpringFestival）、中秋（Mid-AutumnFestival）等內(nèi)容融入教學(xué)之中。以“SpringFestival”為例，教師可首先運(yùn)用圖片、視頻等多媒體資源展現(xiàn)春節(jié)的歡慶氛圍，包括貼對(duì)聯(lián)（affix SpringFestivalcouplets）、燃放鞭炮（ignite firecrackers）、享用團(tuán)圓飯（shareareuniondinner）等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)英語詞匯。接著，設(shè)計(jì)詞匯匹配活動(dòng)，讓學(xué)生將英文詞匯與其對(duì)應(yīng)的中文習(xí)俗正確配對(duì)，例如“reuniondinner—家庭團(tuán)圓飯”“firecracker—爆竹”，以此方式理解新學(xué)詞匯。此外，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯敘述自家春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，例如：“During the SpringFestival，myfamilytraditionallyaffixescoupletsonthedoorsandignitesfirecrackerstocelebrate.”這種做法不僅有效增加了學(xué)生的詞匯量，還使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步堅(jiān)定了他們的文化自信。

2.經(jīng)典成語故事，融入對(duì)話練習(xí)

成語故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)與哲理，對(duì)小學(xué)生而言是寶貴的教育資源。將此類故事巧妙融合于小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且使他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)過程中得以感受中華文化。通過對(duì)成語故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c簡(jiǎn)化，以符合小學(xué)生的認(rèn)知層次，并結(jié)合生動(dòng)的對(duì)話模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語言能力與文化素養(yǎng)的雙重提升。

以外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語教材中的“Friends”單元為例，教師可甄選“管鮑之交”這一經(jīng)典成語故事作為教學(xué)內(nèi)容。在備課階段，對(duì)故事進(jìn)行必要的調(diào)整，簡(jiǎn)化語言表達(dá)，使之更加貼近小學(xué)生的日常生活。故事核心可概括為：兩位摯友（管仲與鮑叔牙）在學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)滴中相互扶持，共同進(jìn)步，最終成為彼此最可靠的支柱。隨后，將故事細(xì)分為相遇、互助、成長(zhǎng)等多個(gè)情節(jié)，每個(gè)情節(jié)均構(gòu)思為一段對(duì)話，供學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)。以“相遇”情節(jié)為例，可設(shè)計(jì)如下對(duì)話：“Hello，I'mGuan Zhong.Pleased to meet you！”“Thepleasureismine，I'mBao Shuya.Shallwebefriendsandsupporteachother？”（你好，我是管仲，很高興認(rèn)識(shí)你?。拔乙埠芨吲d認(rèn)識(shí)你，我是鮑叔牙。我們做朋友，互相支持吧！”通過此類對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生不僅能在具體語境中掌握并運(yùn)用新詞匯，還能深刻領(lǐng)悟友誼的寶貴及互助的價(jià)值。課后，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語復(fù)述其他成語故事，或自創(chuàng)“英文成語短劇”，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與跨文化交際能力。

3.節(jié)氣文化主題，實(shí)施情境教學(xué)

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)“要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入基礎(chǔ)教育”。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，整合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣文化，模擬節(jié)氣特有的時(shí)節(jié)氛圍，使學(xué)生在親歷中習(xí)得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中深化體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的掌握。

例如，在教授“Weather”單元時(shí)，教師可引入二十四節(jié)氣作為教學(xué)內(nèi)容的拓展。以“立春”為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體資源展現(xiàn)立春時(shí)節(jié)的自然景觀、民間習(xí)俗（諸如放飛風(fēng)箏、郊外踏青）及相應(yīng)的英文表達(dá)（例如springcommences，kite-flyingactivity）。緊接著，設(shè)計(jì)一個(gè)情境化的教學(xué)任務(wù)：設(shè)想學(xué)生們正身處立春時(shí)節(jié)，需用英語闡述當(dāng)日的天氣情況、所著衣物、計(jì)劃參與的戶外項(xiàng)目及這些活動(dòng)承載的文化意蘊(yùn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯與句型，例如，“Theweatheriswarmandsunny.I'mdressedinmyfavoritejacket.Weplantoflykitesinthepark，markingthestart of spring！'通過此類情境教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與天氣相關(guān)的英語詞匯及表達(dá)，還深刻領(lǐng)悟了立春節(jié)氣的文化精髓，實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)與文化熏陶的有效融合。

4.書法藝術(shù)欣賞，輔助字母書寫

書法藝術(shù)作為中華文化的瑰寶，不僅體現(xiàn)了書寫者的個(gè)性與情感，也是傳承文化、培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，融合書法藝術(shù)鑒賞與英文字母書寫實(shí)踐，不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的書寫技巧，還能激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，并培育對(duì)中華傳統(tǒng)文化的敬仰與熱愛之情。

例如，在教授外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語教材中的\"Lettersand Sounds”部分時(shí)，教師可巧妙地將書法藝術(shù)的概念融入英文字母教學(xué)之中。課程伊始，教師可展示多種英文書法風(fēng)格，諸如哥特風(fēng)格、意大利體等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英文書寫的豐富性與審美價(jià)值。隨后，結(jié)合教材內(nèi)容，教師應(yīng)親自示范如何在日常字母書寫中融入書法元素，比如利用筆觸的變換增添字母的流暢度與節(jié)奏感。在實(shí)踐操作階段，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)“創(chuàng)意書法字母設(shè)計(jì)”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿或自主創(chuàng)作具有書法韻味的英文字母，并邀請(qǐng)他們展示自己的作品，闡述每個(gè)字母的設(shè)計(jì)思路及其背后的含義。采用此教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠熟練掌握字母的正確書寫方式，還能在領(lǐng)略書法藝術(shù)魅力的過程中，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)整合。

5.民間傳說誦讀，增強(qiáng)語音韻律

在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出“要深化課程育人、文化育人…加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。在小學(xué)英語教學(xué)中融入民間傳說，既是對(duì)相關(guān)政策的有力響應(yīng)，也是培養(yǎng)學(xué)生語音節(jié)奏感知能力的有效策略。作為中華文化的瑰寶，民間傳說以其豐富的語言資源和韻律之美，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的語境與模仿范例，有力促進(jìn)了學(xué)生語言能力的全面提升。

具體實(shí)施上，教師可規(guī)劃課前民間傳說朗讀活動(dòng)，每節(jié)課預(yù)留五分鐘，精選一則民間傳說進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以《白蛇傳》為范例，教師可選取故事中如白娘子與許仙邂逅的關(guān)鍵情節(jié)，改編為英語朗讀材料。在朗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重指導(dǎo)單詞發(fā)音、句子斷句及語調(diào)轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，從而在強(qiáng)化語音節(jié)奏感的同時(shí)，深化對(duì)故事情節(jié)的領(lǐng)悟。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生用英語演繹故事片段，既鍛煉了英語口語表達(dá)能力，又領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的韻味。

此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生用英語復(fù)述故事或創(chuàng)作與民間傳說相關(guān)的簡(jiǎn)短對(duì)話，以此提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

6.古詩(shī)詞英譯法，提升文化理解

作為中華文化的重要表現(xiàn)形式，古詩(shī)詞蘊(yùn)含著深厚的歷史情感與文化底蘊(yùn)。在小學(xué)英語教學(xué)中融入古詩(shī)詞的英文翻譯，不僅深化了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還促進(jìn)了語言與文化的交融，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化溝通能力。通過古詩(shī)詞的英譯過程，學(xué)生能直觀感受到中英文在表達(dá)手法上的差異，進(jìn)而更深入地領(lǐng)悟兩種文化的核心精神。

以外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語教材中的“Seasons”單元為例，教師可精選與季節(jié)緊密相關(guān)的古詩(shī)詞，如杜甫的《春夜喜雨》，進(jìn)行英譯教學(xué)實(shí)踐。首先，教師應(yīng)精確完成原詩(shī)的英文翻譯，并詳細(xì)闡釋詩(shī)句中的核心詞匯與意象，例如將“好雨知時(shí)節(jié)”譯為“Thetimelyrainunderstands its season.”。隨后，通過中英文表達(dá)的對(duì)比分析，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)中文詩(shī)詞的委婉之美與英文譯文的直接表達(dá)，理解不同文化語境下的語言運(yùn)用規(guī)律。接下來，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們用英語描繪個(gè)人眼中的春日景象，或嘗試創(chuàng)作一首關(guān)于季節(jié)的英文短詩(shī)，在此過程中融入古詩(shī)詞的意境與表達(dá)技巧。此外，教師可借助多媒體資源，如古詩(shī)詞配圖或動(dòng)畫，幫助學(xué)生構(gòu)建視覺與語言的橋梁，進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)詞文化內(nèi)涵的理解。通過這一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能在英語學(xué)習(xí)之旅中感受中華古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，還能在跨文化交流中成為中華文化的傳播者。

綜上所述，文化是一種無形的財(cái)富，不同的文化都有著獨(dú)特的意義。作為炎黃子孫，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的重要性。讓學(xué)生能夠在運(yùn)用英語開展國(guó)際交流的同時(shí)，將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳播出去，向世界展示中華文化的偉大魅力。因此，小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合至關(guān)重要。作為小學(xué)英語教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)中華民族文化的正確認(rèn)識(shí)，提升文化自信，讓中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，為培養(yǎng)時(shí)代新人做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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