《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)的概念，這一理念是對(duì)傳統(tǒng)三維目標(biāo)一知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的深化與拓展，進(jìn)一步細(xì)化了教育目標(biāo)，并相應(yīng)地提升了對(duì)學(xué)生的期望與要求。新課標(biāo)進(jìn)一步明確了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，在教學(xué)實(shí)施上倡導(dǎo)采用專題閱讀、比較閱讀等多元化的教學(xué)方法，致力于創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入閱讀、鑒賞、探究與寫作。鑒于這一背景，古詩(shī)文單篇教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，亟需我們進(jìn)行深入的探索與改革，以適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

群文閱讀是教師基于特定議題，為達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，精心策劃與設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，深人開(kāi)展多文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程。群文閱讀不僅能夠從“量”的層面充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬其閱讀視野，更能在“質(zhì)”的維度上提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，深化其閱讀體驗(yàn)。此外，群文閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生多種能力，如辨認(rèn)、聚焦、提取和整合信息的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展與提升。因此，將群文閱讀策略運(yùn)用于古代詩(shī)歌教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種高效且有力的途徑。

筆者以高中語(yǔ)文杜甫詩(shī)歌的教學(xué)實(shí)踐為例，從議題的科學(xué)遴選、選文的精準(zhǔn)布局以及情境任務(wù)的精心構(gòu)建等方面，深入探討課標(biāo)導(dǎo)向下群文閱讀在古代詩(shī)歌教學(xué)中的有效實(shí)施策略。旨在提高古代詩(shī)歌教學(xué)效率，進(jìn)而更有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)議題

優(yōu)質(zhì)的議題對(duì)于群文閱讀的成功至關(guān)重要。教師在選擇議題時(shí)，應(yīng)充分考慮杜甫詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格、既定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確保所選議題既符合教學(xué)需求，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從詩(shī)人、意象、體裁、題材等多個(gè)角度來(lái)精心設(shè)計(jì)和選擇議題，以提升群文閱讀的教學(xué)效果。

首先，可以以詩(shī)人為議題。杜甫的一生飽經(jīng)風(fēng)霜，從裘馬清狂到孤舟病逝，其人生軌跡深刻映照著唐王朝自鼎盛走向衰微的歷史脈絡(luò)。他的詩(shī)作，不僅是其個(gè)人生涯的生動(dòng)反映，更是根植于當(dāng)時(shí)廣闊的社會(huì)背景之中，記錄并反映了時(shí)代的風(fēng)起云涌與滄桑巨變。深入賞析杜甫不同時(shí)期的詩(shī)歌作品，能夠窺見(jiàn)杜甫的人生軌跡，體味其思想之變遷，全面認(rèn)識(shí)一個(gè)形象豐滿、內(nèi)涵深厚的杜甫，從而更好地領(lǐng)略其詩(shī)歌藝術(shù)的魅力與深度。

其次，可以以杜詩(shī)題材為議題。杜甫的詩(shī)歌深深植根于時(shí)代背景與社會(huì)生活，其題材廣泛多樣，內(nèi)容充實(shí)豐富。語(yǔ)文教材中的杜甫詩(shī)作，包括政治諷喻、寫景抒情、詠史懷古、思鄉(xiāng)懷人、登臨抒懷以及紀(jì)事感懷等各類作品。因此，我們可以圍繞詩(shī)歌題材展開(kāi)深入探討，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解杜甫不同題材的詩(shī)篇，更全面地認(rèn)識(shí)和理解這位偉大詩(shī)人的不同面貌。比如，選擇杜甫的送別詩(shī)作為深人探討的議題，剖析杜甫送別詩(shī)作所展現(xiàn)的獨(dú)特藝術(shù)特點(diǎn)。與其他詩(shī)人的送別詩(shī)相比，杜甫的作品在表達(dá)離愁別緒之余，更多地融入了對(duì)國(guó)家與民生的深沉關(guān)切。教材中的杜甫詩(shī)歌題材豐富多樣，均可作為議題。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活選擇并適當(dāng)拓展課外詩(shī)作，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，還可以從意象和體裁等角度出發(fā)，設(shè)定不同的議題，通過(guò)多維度的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

二、精選文本

群文閱讀選好文本是提升閱讀效果的關(guān)鍵。教師在選文時(shí)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，注重文本的多樣性和互補(bǔ)性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，確保所選文本既能夠符合教學(xué)要求，又能夠引發(fā)學(xué)生的深人思考和拓展其知識(shí)視野。一般而言，可以采用‘ ”的選文組合模式，其中“1”代表教材內(nèi)的資源，而“X”則代表課外的相關(guān)資源。也可以根據(jù)教學(xué)需求和實(shí)際條件，靈活自由地進(jìn)行文本的組合與搭配，以確保群文閱讀的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

以詩(shī)人為議題，可精選杜甫在讀書漫游時(shí)期的《望岳》、困居長(zhǎng)安時(shí)期的《兵車行》、安史之亂時(shí)期的《春望》、成都草堂時(shí)期的《蜀相》《客至》、羈旅夔州時(shí)期的《登高》，以及漂泊兩湖時(shí)期的《登岳陽(yáng)樓》等詩(shī)作，形成富有深度的群文體系。通過(guò)深入剖析杜甫在不同人生階段的代表性詩(shī)作，我們可以清晰地窺見(jiàn)詩(shī)人一生所經(jīng)歷的跌宕起伏與心路歷程。此外，亦可將研究聚焦于杜甫某一特定時(shí)期的作品，如選擇其困居長(zhǎng)安時(shí)期的《飲中八仙歌》《兵車行》《麗人行》等詩(shī)作組成群文，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及情感的細(xì)致解讀，深入地了解詩(shī)人在長(zhǎng)安十年間的悲辛生活及其思想的轉(zhuǎn)變。

以題材為議題，可選用杜甫在不同人生階段所創(chuàng)作的四首登臨詩(shī)—《望岳》《登樓》《登高》及《登岳陽(yáng)樓》，這四首詩(shī)分別代表了杜甫讀書漫游時(shí)期、成都草堂時(shí)期、羈旅夔州時(shí)期以及漂泊兩湖時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格。通過(guò)比較這四首詩(shī)歌在藝術(shù)表現(xiàn)手法以及思想情感層面所展現(xiàn)出的鮮明差異，可以更全面地理解杜甫詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。此外，亦可選擇杜甫的送別詩(shī)、詠物詩(shī)等其他題材的作品作為群文閱讀的素材。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣與理解自主選擇相關(guān)詩(shī)歌進(jìn)行研讀，以拓展文學(xué)視野，提升審美鑒賞能力。

三、把握詳略

群文閱讀旨在通過(guò)對(duì)比和分析不同文本間的共性與差異，拓寬讀者視野，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。在處理各文本的詳略時(shí)，應(yīng)始終圍繞這一核心目的進(jìn)行。

對(duì)于主題相似或結(jié)構(gòu)相近的文本，我們可采取差異化閱讀策略。選擇具有代表性的文本進(jìn)行深入分析，挖掘其深層含義和特色；對(duì)于其他相似文本，則進(jìn)行快速瀏覽，關(guān)注其與代表性文本的異同點(diǎn)。這樣既能突出重點(diǎn)，又能確保閱讀的連貫性。如教學(xué)杜甫困居長(zhǎng)安時(shí)期的《飲中八仙歌》《兵車行》《麗人行》等詩(shī)作組成的群文時(shí)，可以精讀《兵車行》，略讀其他兩篇。在登臨詩(shī)的議題中，可以精讀杜甫羈旅夔州時(shí)期的《登高》和漂泊兩湖時(shí)期的《登岳陽(yáng)樓》，略讀讀書漫游時(shí)期的《望岳》、成都草堂時(shí)期的《登樓》。

面對(duì)主題多樣、風(fēng)格各異的文本，對(duì)于內(nèi)涵深刻或獨(dú)具特色的文本可以多花時(shí)間和精力進(jìn)行深度閱讀，而對(duì)于內(nèi)容相對(duì)平淡或易于理解的文本則可以選擇簡(jiǎn)略閱讀或快速翻閱。在以詩(shī)人為議題的群文教學(xué)中，可以精讀較難理解的《兵車行》《蜀相》《登高》，略讀易于理解的《望岳》《春望》《登岳陽(yáng)樓》。

此外，在群文閱讀中，我們還需關(guān)注文本之間的關(guān)聯(lián)和對(duì)比。通過(guò)比較不同文本在觀點(diǎn)、表達(dá)方式、情感色彩等方面的異同，我們可以更全面地理解每個(gè)文本的獨(dú)特性，并從中獲得新的閱讀視角和思考啟示。

四、巧設(shè)情境

鑒于群文閱讀涉及篇目繁多、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，單純依靠教師的講授往往難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，在群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、議題、選文以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)追求新穎性和趣味性，以有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)實(shí)效性。

同時(shí)，群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)局限于單一的問(wèn)題形式，而應(yīng)探索更多元化的任務(wù)模式。例如，可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的設(shè)計(jì)書簽、撰寫演講稿、制作海報(bào)、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效果。

在以詩(shī)人為議題的群文閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下情境化學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：在一年一度的“人日游草堂”活動(dòng)中，我們需要向來(lái)訪者呈現(xiàn)一個(gè)立體的杜甫，請(qǐng)你梳理杜甫一生的經(jīng)歷，分析杜甫不同時(shí)期的詩(shī)作，選擇詩(shī)人不同人生階段的代表作制作宣傳冊(cè)。

任務(wù)二：學(xué)校戲劇節(jié)計(jì)劃拍攝舞臺(tái)劇《杜甫》，向大家呈現(xiàn)“詩(shī)圣”杜甫顛沛流離的一生，劇目分“壯游羈旅”“長(zhǎng)安十載”“棄官歸隱”“登高望遠(yuǎn)”四個(gè)篇章，請(qǐng)你選擇一個(gè)篇章為舞臺(tái)劇寫作劇本。

在以題材為議題的群文閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下情境化學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)校將編撰一本杜甫詩(shī)集，詩(shī)集以題材劃分章節(jié)，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)章節(jié)參與該書的編撰，并為這一題材的詩(shī)歌寫一篇300字左右的賞析短文。

在情境任務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，學(xué)生能夠迅速消化課堂內(nèi)容，在課余時(shí)間廣泛涉獵拓展閱讀，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為了驗(yàn)收教學(xué)效果，最后可以通過(guò)多種途徑展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)與一致。應(yīng)當(dāng)注意的是，在設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，這“支架”可以是學(xué)習(xí)提示、范例、相關(guān)的輔助性資料等，給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。

五、課外延伸

語(yǔ)文教學(xué)需不斷拓展其邊界，實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“課外”的有機(jī)銜接。同樣的，在群文閱讀的古詩(shī)教學(xué)中，教師也應(yīng)積極探索并推進(jìn)向“課外”的延伸與拓展。

首先，群文閱讀“量”的豐富性，必然要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)施“課外”延伸。這不僅僅局限于選文內(nèi)容的拓展，更包括教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供的各類學(xué)習(xí)提示、范例及輔助性資料等，均需向“課外”進(jìn)行拓展。教師可利用搭建學(xué)習(xí)支架的契機(jī)，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)閱讀方法，增進(jìn)對(duì)古代文論知識(shí)的了解，并拓寬其在文學(xué)史知識(shí)方面的閱讀視野。

其次，情境任務(wù)的多維度和可擴(kuò)展性，以及評(píng)價(jià)反饋的多樣化特點(diǎn)，決定了我們必須將教學(xué)范圍向“課外”進(jìn)行拓展。同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步提升，也使他們具備了進(jìn)一步開(kāi)展“課外”學(xué)習(xí)探索的能力與需求。

老師可抓住此契機(jī)，基于學(xué)生的現(xiàn)有成果及學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)推薦適合的讀物，諸如《杜甫詩(shī)集》、馮至所著《杜甫傳》以及莫礪鋒教授的《莫礪鋒講杜甫詩(shī)》等經(jīng)典著作。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀杜甫的傳記、詩(shī)集以及利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，持續(xù)拓寬知識(shí)視野，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)成果。教師亦可引導(dǎo)學(xué)生將此學(xué)習(xí)方法遷移至其他詩(shī)人的研究學(xué)習(xí)之中，鼓勵(lì)學(xué)生自主組織并編寫諸如李白詩(shī)集選、李清照詞選等個(gè)性化學(xué)習(xí)小冊(cè)子，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及文學(xué)鑒賞能力。

綜上所述，群文閱讀相較于單篇教學(xué)展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)。在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)設(shè)定富有啟發(fā)性的議題、篩選具有代表性的文本、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)起對(duì)古詩(shī)文的濃厚興趣，還能夠在情境任務(wù)的引領(lǐng)下，廣泛涉獵各類古詩(shī)作品，進(jìn)而提升信息篩選、整合與創(chuàng)新能力。

此外，學(xué)生熟練掌握了群文閱讀的方法和策略之后，他們還能夠?qū)⑦@些技能遷移到其他文本和文體的閱讀之中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升和拓展。因此，群文閱讀不僅順應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求，也為學(xué)生提供了一個(gè)更為豐富、深入的古詩(shī)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和思維能力。