學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高中語文核心素養(yǎng)主要包括但不局限于語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。群文閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的閱讀數(shù)量、速度和綜合素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，成功的群文閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值

群文閱讀教學(xué)，即圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。[它不僅倡導(dǎo)文本的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生跨越文體、時(shí)代與文化的界限，探索不同作者筆下的世界，還強(qiáng)調(diào)文本間的關(guān)聯(lián)性，如同織就一張知識(shí)與情感的網(wǎng)，讓學(xué)生在比較中洞察異同，在綜合中提煉真知。它不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量與速度，更強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中對(duì)學(xué)生思維能力和知識(shí)體系的全面培養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的補(bǔ)充與超越，更是適應(yīng)信息時(shí)代要求的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，在拓寬閱讀視野、激發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)語言建構(gòu)、提升思維能力、培養(yǎng)審美情趣、強(qiáng)化文化傳承等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。

二、基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略

1.議題精選與文本群構(gòu)建：深度探索與精準(zhǔn)聯(lián)結(jié)

在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，議題的選擇與文本群的構(gòu)建構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的核心框架。這要求教師具備獨(dú)到的眼光，能夠敏銳地把握時(shí)代變遷的脈搏，還需深人理解課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際需求之間的微妙聯(lián)系，確保所選議題與構(gòu)建的文本群既富有啟發(fā)性，又兼具開放性和時(shí)代特色。

（1）議題選擇的智慧

一是要緊扣課程要求，確保方向正確。教師需深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，從而精心挑選那些既符合標(biāo)準(zhǔn)又能激發(fā)學(xué)生興趣與思考的議題。這樣的議題如同燈塔，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中航行，確保他們不會(huì)偏離航道。

二是要貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。議題應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平緊密相連，避免過于抽象或過于簡(jiǎn)單。教師可以通過多種方式如收集問題、問卷調(diào)查、日常觀察和學(xué)生訪談，深入了解學(xué)生的興趣所在、困惑之處以及成長需求。只有當(dāng)議題觸及學(xué)生的心靈深處，成為他們共鳴的源泉時(shí)，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)陂喿x中感受到知識(shí)的魅力。

三是要融合時(shí)代性與啟發(fā)性，培養(yǎng)批判性思維。議題的選擇需緊跟時(shí)代步伐，反映社會(huì)熱點(diǎn)、科技進(jìn)步和文化傳承的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，議題應(yīng)具有足夠的啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（2）文本群構(gòu)建的匠心

一是追求多樣性，豐富閱讀體驗(yàn)。文本群的構(gòu)建應(yīng)注重文本的多樣性，涵蓋不同體裁（如小說、散文、詩歌、戲劇等）、風(fēng)格（如現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等）以及時(shí)代（古今中外）的佳作。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，還能幫助他們形成跨領(lǐng)域、跨文化的廣闊視野，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二是強(qiáng)化關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建有機(jī)整體。文本群內(nèi)部各文本之間應(yīng)建立緊密的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性可以基于共同的主題、相似的人物形象或深刻的情感共鳴等。通過巧妙的編排和組合，使各文本之間相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣的文本群能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人閱讀和系統(tǒng)思考，使他們?cè)陂喿x中不斷發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系和啟示。

三是精心設(shè)計(jì)閱讀序列，提升思維能力。閱讀序列的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從易到難、由淺入深地安排文本順序。同時(shí)，還需考慮文本之間的邏輯關(guān)系，如因果、對(duì)比、遞進(jìn)等。這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在閱讀過程中逐步提升思維能力，從簡(jiǎn)單的理解到復(fù)雜的分析再到創(chuàng)新的思考，形成一個(gè)完整而有序的思維發(fā)展鏈條。通過這樣的閱讀實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的知識(shí)積累，還能在思維上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2.設(shè)計(jì)多維度的群文閱讀教學(xué)任務(wù)

在群文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)多維度的任務(wù)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與思維能力的關(guān)鍵一環(huán)。這要求我們不能僅停留在單一文本的分析上，而是要構(gòu)建一個(gè)立體、互動(dòng)的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在多重視角下審視、比較、歸納與反思，從而深刻理解文本背后的文化價(jià)值、社會(huì)意義及作者的創(chuàng)作意圖。

（1）“橫向拓展”的任務(wù)設(shè)計(jì)

跨文化比較閱讀。任務(wù)描述：選取來自不同國家和文化背景的相似主題文本，如“友情”“自由”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析不同文化背景下相同主題的表達(dá)方式和內(nèi)涵差異。實(shí)施方式：小組合作，每組負(fù)責(zé)一篇文本，制作比較閱讀報(bào)告，包括主題、文化背景、表達(dá)方式、人物性格等方面的對(duì)比分析。

文體多樣性探索。任務(wù)描述：選取同一主題下的不同文體文本，如詩歌、小說、散文、新聞報(bào)道等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文體在表達(dá)同一主題時(shí)的特點(diǎn)和魅力。實(shí)施方式：通過小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生從不同文體中選取片段進(jìn)行演繹，加深對(duì)不同文體特點(diǎn)的理解。

（2）“縱向深入”的任務(wù)設(shè)計(jì)

深度剖析文本。任務(wù)描述：選取一篇或多篇具有代表性的文本，從語言特色、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等方面進(jìn)行深入剖析。實(shí)施方式：采用思維導(dǎo)圖、角色扮演、文本細(xì)讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，挖掘文本背后的深層含義和作者的創(chuàng)作意圖。

批判性思維訓(xùn)練。任務(wù)描述：選取具有爭(zhēng)議性或復(fù)雜性的文本，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行批判性思考。實(shí)施方式：組織辯論賽、撰寫評(píng)論文章等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)。

（3）“實(shí)踐應(yīng)用”的任務(wù)設(shè)計(jì)

創(chuàng)意寫作。任務(wù)描述：鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀的文本進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如續(xù)寫、改寫、評(píng)論等。實(shí)施方式：設(shè)立創(chuàng)意寫作角，定期展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力。

社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。任務(wù)描述：將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保倡議等。實(shí)施方式：鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得應(yīng)用于實(shí)際生活中，如撰寫讀后感、進(jìn)行創(chuàng)意寫作、參與辯論賽或社會(huì)調(diào)查等，提升社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（4）“情感共鳴”的任務(wù)設(shè)計(jì)

情感分享與交流。任務(wù)描述：鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人閱讀體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感共鳴。實(shí)施方式：設(shè)立讀書分享會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的閱讀心得和情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感交流與共鳴。

角色共情體驗(yàn)。任務(wù)描述：讓學(xué)生通過角色扮演等活動(dòng)，深入體驗(yàn)文本中人物的情感和經(jīng)歷。實(shí)施方式：組織角色扮演游戲或情景模擬，讓學(xué)生在表演中深入理解文本中人物的情感和內(nèi)心世界。

通過以上多維度群文閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)其情感、認(rèn)知和行為的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅豐富了閱讀課堂的內(nèi)容，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.深化閱讀引導(dǎo)，鍛造思維品質(zhì)

在群文閱讀教學(xué)中，深度閱讀不僅是知識(shí)的積累，更是心靈的啟迪與思維的錘煉。教師作為這一過程的領(lǐng)航員，扮演著舉足輕重的角色。通過精心構(gòu)思、富有洞察力的問題設(shè)計(jì)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起一座通往文本深層的橋梁，引導(dǎo)他們挖掘文本背后的豐富內(nèi)涵。

例如，在經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀中，教師可以提出諸如“作者為何安排這樣的結(jié)局？文本如何映射了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌或人性本質(zhì)”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史、文化乃至個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)行多維度、深層次的思考。這種思考不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維，還教會(huì)了他們?nèi)绾稳?、客觀地評(píng)價(jià)文本，避免盲目跟從或簡(jiǎn)單否定。隨著思考的深入，學(xué)生的思維品質(zhì)逐漸提升，他們開始展現(xiàn)出獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。

4.革新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果

面對(duì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，群文閱讀教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極尋求創(chuàng)新。情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)的融合應(yīng)用，為語文課堂帶來了前所未有的活力。

情境教學(xué)通過模擬真實(shí)或虛構(gòu)的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于文本所描繪的世界之中。例如，在古詩詞教學(xué)中，教師可以借助多媒體手段，播放古典音樂、展示相關(guān)圖片或視頻，營造出濃郁的古典氛圍。學(xué)生在這種氛圍中吟誦詩詞，能夠更深刻地感受詩詞的韻律美與深邃意境。

合作學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生之間相互協(xié)作、共同探究。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)研讀一組相關(guān)文章。小組成員分工合作，共同搜集資料、整理信息、分析文本并得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)能力，還讓他們從同伴的分享中獲得新的啟示與思考。

信息技術(shù)的融合應(yīng)用為語文教學(xué)提供了廣闊的空間。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書、在線互動(dòng)平臺(tái)等工具，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料與便捷的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，以確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5.深化閱讀反思，完善評(píng)價(jià)體系

閱讀后的反思與評(píng)價(jià)是群文閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。它不僅是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)與總結(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知與能力提升的關(guān)鍵。

在反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀過程與體驗(yàn)，思考在閱讀中遇到的困難與挑戰(zhàn)以及解決策略。同時(shí)，鼓勵(lì)他們分析自己的閱讀方法是否有效、是否適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過這種深入的反思，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整閱讀策略與方法。

在評(píng)價(jià)體系方面，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式以確保評(píng)價(jià)的全面性與公正性。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還可以引入自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與自我管理能力，同伴評(píng)價(jià)則能夠讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋與建議，幫助他們明確未來的努力方向并不斷提升自我。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。通過議題精選與文本群構(gòu)建，設(shè)計(jì)多維度的群文閱讀教學(xué)任務(wù)，深化閱讀引導(dǎo)鍛造思維品質(zhì)，革新教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)效果以及深化閱讀反思完善評(píng)價(jià)體系等策略的實(shí)施，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[本文系河池市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中語文統(tǒng)編教材群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022B131）研究成果1

參考文獻(xiàn)

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