中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.012

AbstractThe perspective ofthe whole process emphasizes paying comprehensive atention to the dynamic development ofthings andthe systematicconnectionsamong various links.Based onthis concept， CollgeChinese integrates ideological and political content into the whole teaching process through amodular screening strategy.Teachers can startfrom five modules，namelypre-classpreaching，teachingcontent，in-cassrecitation，after-classactivities，and multi-imesional assessment，toconstructasystematic teachingsystem.This helpsstudents，whileleaming literary knowledge，deepen their understandingoffeelings of patriotism，cultural literacy，and thevalueof life，and ultimatelyachieve theunityof knowledge imparting and value shaping.

Keywordsperspective ofthe whole proces; college Chinese; ideological and political education; modular screening

大學(xué)語(yǔ)文作為通識(shí)課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、家國(guó)情懷和道德修養(yǎng)中具有重要作用1。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。為落實(shí)這一要求，本文基于全過(guò)程視角，提出大學(xué)語(yǔ)文思政內(nèi)容模塊化篩選策略，將思政內(nèi)容貫穿于教學(xué)全過(guò)程。注重系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，推動(dòng)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的深度融合，為課程思政建設(shè)提供科學(xué)路徑與實(shí)踐參考。

1基于全過(guò)程視角的大學(xué)語(yǔ)文思政內(nèi)容模塊化篩選的意義1.1服務(wù)立德樹(shù)人目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化教育體系

思政內(nèi)容的融入是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要途徑[3]。通過(guò)全過(guò)程視角將思政元素融入教育教學(xué)全過(guò)程，貫穿課程導(dǎo)入、知識(shí)講授和課堂總結(jié)[4。模塊化理念確保內(nèi)容具有系統(tǒng)性、邏輯性和層次性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求，精心設(shè)計(jì)具有文化深度和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的內(nèi)容模塊，如弘揚(yáng)民族精神、厚植家國(guó)情懷、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等，避免內(nèi)容泛化和淺表化，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2融合學(xué)科知識(shí)，統(tǒng)一知識(shí)傳授與價(jià)值塑造

模塊化教學(xué)法將思政元素融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典和語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，深刻感悟價(jià)值觀念與人生哲理[5。通過(guò)將思政教育與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅能夠掌握文學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)獲得思想啟迪，領(lǐng)悟真善美的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一。模塊化教學(xué)體系通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有文化深度和思想引領(lǐng)的教學(xué)模塊，使課程從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟?、多維度的思想啟迪過(guò)程。

2基于全過(guò)程視角的大學(xué)語(yǔ)文思政內(nèi)容模塊化篩選策略

2.1課前模塊化策略

課前模塊化策略通過(guò)任務(wù)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)，使思政內(nèi)容更具系統(tǒng)性與針對(duì)性。任務(wù)模塊化以小組協(xié)作形式分配研究主題，確保內(nèi)容覆蓋全面、順序合理，構(gòu)建層次分明的知識(shí)體系。內(nèi)容模塊化按照歷史脈絡(luò)篩選愛(ài)國(guó)詩(shī)人或民族英雄，聚焦其生平事跡與思政主題，突出邏輯性與文化深度。評(píng)價(jià)模塊化建立涵蓋內(nèi)容深度、表現(xiàn)力與互動(dòng)性的分層評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生參與與教學(xué)反饋，為優(yōu)化思政教學(xué)提供支持。

2.2課上模塊化策略

課上模塊化策略通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、思政主題、教學(xué)活動(dòng)與寫作任務(wù)的多維設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的邏輯性與教育功能最大化。教學(xué)內(nèi)容模塊化以文學(xué)史為主線，細(xì)化為文學(xué)常識(shí)、作品賞析與應(yīng)用寫作模塊，突出思政價(jià)值。思政主題模塊化提煉家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等核心主題，與課程育人目標(biāo)緊密結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)模塊化分為講授、討論、展示，促進(jìn)學(xué)生參與與思政內(nèi)化。寫作任務(wù)模塊化融入實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生的思想表達(dá)與寫作應(yīng)用能力。

2.3課間模塊化策略

課間模塊化策略通過(guò)背誦篇目與考核機(jī)制的分層設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思政內(nèi)化效果。背誦篇目模塊化分為必背篇目與自選篇目，精選經(jīng)典篇章鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)提供選擇空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與個(gè)性化體驗(yàn)。考核機(jī)制模塊化結(jié)合過(guò)程性與結(jié)果性考核，通過(guò)隨機(jī)抽查、分組演講等評(píng)估學(xué)習(xí)成果，既關(guān)注行為持續(xù)性與思政滲透，又考查成果規(guī)范性與表現(xiàn)力，促進(jìn)能力培養(yǎng)與思政目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.4課后模塊化策略

課后模塊化策略通過(guò)第二課堂與第三課堂設(shè)計(jì)，延續(xù)與拓展思政教育。第二課堂模塊化依托校內(nèi)朗誦比賽、戲曲表演等活動(dòng)和校外紅色文化研學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同與思政感悟。第三課堂模塊化提供在線學(xué)習(xí)資源和愛(ài)國(guó)主題文學(xué)、影視推薦，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，延伸課程內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建理論與實(shí)踐、知識(shí)與價(jià)值并重的課后學(xué)習(xí)體系。

2.5考核模塊化策略

考核模塊化策略通過(guò)題型劃分與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生的知識(shí)與能力掌握水平。題型模塊化細(xì)化為選擇題、賞析題、實(shí)訓(xùn)題、閱讀題和寫作題，覆蓋文學(xué)常識(shí)、文本思想與實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模塊化基于教學(xué)目標(biāo)分項(xiàng)評(píng)分，評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)掌握、思想價(jià)值理解與寫作應(yīng)用能力，確?？己丝茖W(xué)公正，為教學(xué)改進(jìn)提供支持。

3基于全過(guò)程視角的大學(xué)語(yǔ)文思政內(nèi)容模塊化策略實(shí)踐路徑

3.1模塊一：課前宣講，融入家國(guó)情懷

在課前宣講模塊中，教師可以時(shí)間序列為主線，組織學(xué)生分組進(jìn)行課前準(zhǔn)備和展示，發(fā)揮小組協(xié)作與自主探究的作用。全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照先秦一魏晉一隋唐的時(shí)間順序，依次介紹具有重要思政意義的陶淵明并不算是愛(ài)國(guó)詩(shī)人或民族英雄，放在此處不太合適。每組圍繞人物的生平事跡、代表作品及思想價(jià)值，完成PPT制作、板書設(shè)計(jì)與口頭講解，內(nèi)容涵蓋屈原《離騷》、杜甫《春望》、文天祥《過(guò)零丁洋》等經(jīng)典作品。任務(wù)分配中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的邏輯性與學(xué)術(shù)深度，通過(guò)梳理與拓展展示內(nèi)容，深化文本的思想內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)通過(guò)課前準(zhǔn)備與課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、表達(dá)能力和思政認(rèn)知能力。

3.2模塊二：課上教學(xué)，傳承思想價(jià)值

教師可在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施部分構(gòu)建六大文學(xué)模塊，每模塊應(yīng)包括文學(xué)常識(shí)、作品賞析與應(yīng)用寫作三個(gè)子模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政教育的有機(jī)融合。通過(guò)文學(xué)常識(shí)的講解，分析時(shí)代背景、作家風(fēng)格及代表作品，為學(xué)生理解經(jīng)典奠定理論基礎(chǔ)。例如，在先秦兩漢文學(xué)模塊中，教師可以講解《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》的藝術(shù)成就及《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵和時(shí)代意義。在作品賞析環(huán)節(jié)，教師可以經(jīng)典篇章為載體，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品的思想價(jià)值與藝術(shù)特色。例如，在隋唐五代文學(xué)模塊中，可通過(guò)對(duì)杜甫《春望》的賞析，探討其憂國(guó)憂民的情懷，深化學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴與認(rèn)知。寫作環(huán)節(jié)教師要注重實(shí)踐性與思政主題的結(jié)合，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的寫作任務(wù)。例如，在宋元明清文學(xué)模塊中，以“致志愿軍烈士家屬的一封信”為主題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展書信寫作，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力與家國(guó)情懷；在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)模塊中，設(shè)計(jì)抗美援朝主題的演講稿“致最可愛(ài)的人”，通過(guò)實(shí)際寫作培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與社會(huì)責(zé)任感。此外，在外國(guó)文學(xué)模塊中，教師可結(jié)合《老人與海》，探討中西方文學(xué)中奮斗精神的差異，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫《中西方英雄觀的比較》，提升學(xué)生的跨文化理解與綜合寫作能力。這一模塊化設(shè)計(jì)通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講解、文本解讀與多樣化的實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的同時(shí)深化思政認(rèn)同，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)欣賞能力與社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)文學(xué)學(xué)習(xí)與思政教育深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3模塊三：課間背誦，內(nèi)化民族精神

教師可在課件背誦模塊中以必背篇目與自選篇目相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的記憶與思政內(nèi)涵的體悟。必背篇目包括曹操《短歌行》與李白《將進(jìn)酒》，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并感受作品中的家國(guó)情懷與人生哲理；通過(guò)自選篇目如文天祥《過(guò)零丁洋》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)作中濃烈的民族氣節(jié)與愛(ài)國(guó)精神，通過(guò)橫向拓展與縱深挖掘豐富學(xué)生的文學(xué)積累。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可設(shè)計(jì)過(guò)程性考核機(jī)制，通過(guò)聽(tīng)寫、抽背和小組對(duì)背多種形式評(píng)估背誦效果。多樣化的考核方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還提升了學(xué)生的表達(dá)自信與集體協(xié)作能力。此外，教師還可通過(guò)總結(jié)與引導(dǎo)深化思政教育的意義。例如，在學(xué)生完成《將進(jìn)酒》的背誦后，教師可提出“如何將古代詩(shī)人的家國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為當(dāng)代社會(huì)責(zé)任感？”等問(wèn)題，將文學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)背誦訓(xùn)練與思政引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的情感認(rèn)同與思想深度，為其進(jìn)一步理解文學(xué)的藝術(shù)性與思想性奠定基礎(chǔ)。

3.4模塊四：課后活動(dòng)，延展思政教育

課后活動(dòng)部分，教師可通過(guò)第二課堂與第三課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的延伸與思政教育的深化。在第二課堂中，教師可將社團(tuán)活動(dòng)與課程內(nèi)容結(jié)合，組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲曲表演等實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可圍繞《將進(jìn)酒》《過(guò)零丁洋》等經(jīng)典篇目，通過(guò)朗誦與表演讓學(xué)生感悟文學(xué)作品的思想價(jià)值與藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷與民族精神認(rèn)同感。在校外研學(xué)中，教師可策劃“文化傳承與家國(guó)情懷”主題活動(dòng)，如參觀紅色基地、名人故居等，例如，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中體會(huì)文學(xué)作品中的愛(ài)國(guó)精神與歷史價(jià)值，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)，提升其文化自覺(jué)與社會(huì)責(zé)任感。在第三課堂中，教師可整合線上學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，通過(guò)在線講座、課件，將屈原、杜甫等文學(xué)大家的作品與思政主題結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)經(jīng)典中的核心思想。同時(shí)，教師還可推薦愛(ài)國(guó)主題電影、紀(jì)錄片及文學(xué)作品作為課堂內(nèi)容的延展學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度。第二課堂與第三課堂的聯(lián)動(dòng)能夠?qū)⑺颊逃由熘琳n外，幫助學(xué)生在多維場(chǎng)景中內(nèi)化課程內(nèi)容，提升其自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，深化對(duì)文學(xué)作品思想價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義的體悟。

3.5模塊五：多維考核，彰顯思政效果

教師可在考核中通過(guò)多種題型設(shè)計(jì)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)掌握與思政教育的效果。教師可通過(guò)點(diǎn)名學(xué)生回答《將進(jìn)酒》與《過(guò)零丁洋》的創(chuàng)作背景及思想內(nèi)涵，鞏固其課堂知識(shí)。還可通過(guò)聚焦經(jīng)典篇目，如杜甫《春望》或巴金《家》，要求學(xué)生分析文本思想價(jià)值與藝術(shù)特色，體現(xiàn)其獨(dú)立思考能力。在實(shí)訓(xùn)題中，教師可結(jié)合應(yīng)用寫作內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)，培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。教師還可通過(guò)提供與愛(ài)國(guó)主義或社會(huì)責(zé)任相關(guān)的詩(shī)歌或散文，測(cè)試學(xué)生分析文章思想主題與藝術(shù)特點(diǎn)的遷移能力。教師可圍繞家國(guó)情懷或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，如“如何在新時(shí)代踐行愛(ài)國(guó)主義”，通過(guò)寫作提升學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力與思政認(rèn)知。這一考核設(shè)計(jì)通過(guò)分層次、多維度的評(píng)價(jià)，全面檢驗(yàn)學(xué)生在文學(xué)常識(shí)、文本賞析、應(yīng)用能力與思政主題表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)成果，既檢測(cè)課程教學(xué)成效，又深化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與思政認(rèn)同感。

4結(jié)語(yǔ)

基于全過(guò)程視角的大學(xué)語(yǔ)文思政內(nèi)容模塊化篩選策略，通過(guò)貫穿課前、課上、課間、課后及考核各環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。該策略有效提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)與家國(guó)情懷，為課程育人功能的深化提供了科學(xué)路徑。

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目資助“全過(guò)程視下‘模塊化篩選’大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)內(nèi)容研究”（2024J0918）。

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