中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.051

AbstractThe primary school stage is a crucial period for students'cognitive development.Mathematics teaching at this stage should notonlylayasolidfoundationofbasic knowledge forstudents butalsocultivate theircritical thinking， logical reasoning ability，and collaborative ability through scientific teaching models.By deeply analyzing the theoretical basis ofthe \"One-Loop Four-Step\"teaching modelandits applicationvalue in primary school mathematics teaching， this paper explores the specific practical paths of this model in optimizing students'learning strategies， providing a scientific basis and operational paradigm for the reform of primary school mathematics teaching It aims to promote students' all- round development and the improvement of their core literacy，ofering references for educational innovation.

Keywordsone-loop four-step; primary school mathematics; autonomous learning; learning effect

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)，數(shù)學課程應注重學生的探究體驗，鼓勵學生通過自主學習和實踐活動建構數(shù)學知識體系，同時要培養(yǎng)其獨立思考和團隊協(xié)作能力。這一標準從課程目標、內(nèi)容設計到教學實施，均要求教師以學生為中心，設計多樣化的學習情境，幫助學生在真實任務中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此背景下，“一環(huán)四步\"教學模式作為一種以學生自主探究為核心的教學策略，其獨特優(yōu)勢能為小學數(shù)學教學注入新活力。

1“一環(huán)四步\"教學模式概述

“一環(huán)四步\"教學模式是一種以學生自主探究為核心、注重學生主體地位的創(chuàng)新型教學方法。其基本結構由“明確要求一自主學習一互動檢測一精煉強化\"四個步驟構成，貫穿課堂教學全過程，旨在通過邏輯嚴謹?shù)沫h(huán)節(jié)設計和系統(tǒng)化的教學流程，提升學生的學習效率與綜合素養(yǎng)。該模式不僅關注教學內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯性，還突出學生的認知特點和成長需求，強調(diào)學習的深度參與和知識的內(nèi)化構建，力求實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。與傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式不同，“一環(huán)四步\"教學模式秉承以生為本的教育理念，倡導通過自主探究、協(xié)作學習和互動反饋，促使學生在動態(tài)的學習情境中主動建構知識體系，從而實現(xiàn)“教”與“學”的雙向優(yōu)化[2]。

2“一環(huán)四步”教學模式在學生數(shù)學學習中的意義

2.1促進學生對數(shù)學知識的深度理解

“一環(huán)四步”教學模式以清晰的環(huán)節(jié)設計和科學的實施步驟，為學生在數(shù)學學習中的認知發(fā)展提供了系統(tǒng)支持。從“明確要求\"環(huán)節(jié)開始，學生對學習目標和任務形成清晰認知，幫助其聚焦學習的關鍵點，避免因目標模糊而產(chǎn)生的學習困惑。在隨后的“自主學習\"階段，學生通過獨立思考、資料查閱以及問題分析等多種形式，初步建構對數(shù)學知識的個性化理解。這種過程符合建構主義的認知發(fā)展規(guī)律，能有效激發(fā)學生的潛在思維能力。進入“互動檢測”環(huán)節(jié)，通過師生、生生間的多向反饋，學生可以深入剖析自主學習中形成的初步認知，與同伴進行思維碰撞，從而提升對概念的整體理解并糾正認知誤區(qū)?！熬珶拸娀杯h(huán)節(jié)通過對所學知識的歸納總結，幫助學生在頭腦中形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，強化數(shù)學概念的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種層層遞進的教學模式，能有效提升學生的認知深度，使其不僅掌握數(shù)學知識的表層內(nèi)容，還建立起對其內(nèi)在原理的本質(zhì)理解和整體性把握。

2.2激發(fā)學生自主探究的內(nèi)驅動力

數(shù)學的抽象性與邏輯性往往使得部分學生對其敬而遠之，而“自主學習\"與“互動檢測\"環(huán)節(jié)的引入可有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習驅動力。當學生在自主探索過程中發(fā)現(xiàn)問題并初步形成個人見解后，通過課堂上的互動檢測與師生討論，他們能獲得成就感與同伴支持，這種正向反饋會極大地提升他們的學習積極性與自我效能感。與此同時，該模式鼓勵學生在合作中分享思路與方法，體驗團隊協(xié)作的樂趣，并在集思廣益的過程中生成新的認知與靈感，以持續(xù)激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)其在面對困境時的堅持與靈活應對能力，為其后續(xù)的學習成長注入持久動力。

2.3有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

“一環(huán)四步”教學模式凸顯了學生在數(shù)學學習過程中的主體地位，為學生的綜合素養(yǎng)提升提供了多重助力。通過明確任務設計和漸進式的探究過程，學生在自主學習時養(yǎng)成獨立思考和批判性分析的習慣，在互動檢測環(huán)節(jié)中充分表達個人觀點、傾聽他人意見，并與同伴共同論證可行方案。這種教學實踐不僅能豐富學生在知識層面上的積累，還可在無形中鍛煉其溝通表達能力、合作能力和創(chuàng)新思維。與此同時，“精煉強化”環(huán)節(jié)中對知識邏輯的總結與方法的提煉，有助于學生形成更具層次感的認知框架，并在日后的學習中實現(xiàn)對相關知識的類比與遷移4。

3“一環(huán)四步”教學模式的具體應用

3.1明確要求：奠定高效學習的起點

對于小學生而言，清晰而具體的學習目標有助于他們快速了解本節(jié)課或本單元的核心任務，從而在心理層面建立起穩(wěn)定的學習定向?；谶@一認識，教師在進入正式教學之前，需結合課程標準、學生學情以及教學內(nèi)容的難易度，詳細規(guī)劃并向學生呈現(xiàn)教學目標與預期學習成果。

在具體實踐中，教師應采用多元方式呈現(xiàn)并強化“明確要求”這一環(huán)節(jié)的可操作性與可感知度。一方面，教師可通過板書或投影的形式，讓學生“看得見”本節(jié)課或本單元的重點與難點，并在此基礎上針對關鍵概念或新知識進行適度的引導或鋪墊。另一方面，教師可在開課時運用情境化或故事化的教學素材，幫助學生將目標與實際生活場景關聯(lián)起來。譬如，在教授“分數(shù)的意義\"時，教師可先展示一些生活實例（如蛋糕的分割、糖果的分享等），讓學生自然而然地意識到本節(jié)課究竟要學什么、要解決什么問題，從而提升他們對學習目標的認同感與參與度。除此之外，教師也需注意將“明確要求”分層次地傳達給不同學習水平的學生，確保每位學生都能在自身能力范圍內(nèi)把握學習方向，實現(xiàn)“跳一跳，夠得著\"的漸進式挑戰(zhàn)。

此外，“明確要求”不僅是知識自標的告知，還應引導學生關注思維方法及學習態(tài)度。如在講解幾何圖形時，教師可在目標宣講中提醒學生需要學會如何觀察、測量、推理與驗證，從而讓學生意識到本節(jié)課的學習不僅是對“形狀”這一概念的記憶，還是對邏輯思維能力與空間想象力的綜合培養(yǎng)[。與此同時，“明確要求”也可通過設立任務清單或個人學習計劃的方式，讓學生對自已的學習過程有所規(guī)劃，并在學習過程中不斷進行自我評估與反思。

3.2自主學習：構建深度探究的動力引擎

對于小學生而言，數(shù)學自主學習不僅意味著對知識進行機械記憶或簡單模仿，還鼓勵他們通過觀察、實驗、討論等多種方式主動建構對數(shù)學概念和規(guī)律的理解。與傳統(tǒng)“一言堂\"的教學方法不同，這一環(huán)節(jié)強調(diào)學生是知識的探索者與創(chuàng)造者，教師僅以“引領者\"或“資源提供者\"的身份出現(xiàn)，以激發(fā)學生的內(nèi)在求知欲，讓他們在親歷式的學習體驗中完成對知識的融會貫通?；诖?，教師在“自主學習”環(huán)節(jié)應注重創(chuàng)設適宜的學習情境，為學生提供充裕的思考時間和多樣化的學習資料，從而保障他們能夠在安全、寬松的環(huán)境中大膽試錯，主動質(zhì)疑與反思。

在實踐層面，“自主學習\"環(huán)節(jié)可以采用多元形式展開：如分組討論、小組實驗、項目化學習、個人探究等。具體來說，教師可根據(jù)教學內(nèi)容與學生認知水平的差異度，設計不同深度與廣度的學習任務。例如，在“圓的周長與面積”的教學中，教師可引導小組學生使用皮尺或繩子測量圓形物體，再與方形或多邊形物體進行比對，以此激發(fā)他們對圓周長特征的直觀感知；或者通過切割與拼接圓形紙板，讓學生親手驗證圓面積與長方形面積之間的變形關系。這樣“做中學、玩中學”的過程，可打破學生對抽象符號與公式的畏懼感，培養(yǎng)其動手能力與幾何空間想象力。同時，教師也需關注差異化教學，對于學有余力的學生可增加探究深度，對于基礎相對薄弱的學生則提供適度的幫助或提示，力求每位學生都能在“自主學習”中找到思維突破口和成長空間。

在此環(huán)節(jié)中，教師還需持續(xù)進行“必要的干預與引導”，以保證學生在探究中不會偏離方向，也不會陷入停滯。具體而言，教師應及時觀察學生的思路與反饋，掌握其在理解概念、推理演算或數(shù)據(jù)分析過程中出現(xiàn)的困惑與誤區(qū)，并在恰當時機給予針對性指導。與此同時，教師在準備學習資料時，需兼顧層次性與創(chuàng)造性，既要滿足學生基本的知識需求，又要為進一步的擴展或挑戰(zhàn)提供可能。

3.3互動檢測：凝聚多元智慧的校正與升華

“互動檢測”是“一環(huán)四步”教學模式中承上啟下的關鍵環(huán)節(jié)，其主要功能在于通過多方交流與反饋機制，讓學生對自主學習階段的初步理解進行檢驗、修正和升華。一方面，學生在完成自主探究后往往帶有各自的認知路徑和問題思考，這些寶貴的思維過程需要在課堂中通過師生互動、生生互動等多元方式加以碰撞與融合。另一方面，對于教師而言，“互動檢測”是及時掌握學生學習進度與困惑點的重要時機。通過精準提問、多層次啟發(fā)與靈活討論等形式，教師可發(fā)現(xiàn)學生對知識要點的掌握是否準確、哪些概念仍存在誤區(qū)或局限等，并據(jù)此進行必要的補充與調(diào)整。

以“分數(shù)乘法應用題”為例，教師可以先讓各小組展示自己對不同類型題目的解題思路，隨后由其他小組或教師進行針對性的點評和問題追問，使每個學生都有機會表達自我，讓不同思路和方法在對比中相互印證或修正，進一步拓寬全班學生的認知視野。在“互動檢測\"環(huán)節(jié)中，教師應保持對學生思維過程的關注與耐心，不僅要評價其最終答案是否正確，還要引導學生深入理解其錯解或對題意的曲解所在，讓錯誤與疑惑成為寶貴的學習資源，實現(xiàn)“以錯促學”的效果。“互動檢測”不僅服務于知識糾偏，還可提升學生合作意識與表達能力。學生在與同伴或教師的溝通過程中，需要不斷闡述自己的解題思路、傾聽他人的觀點并進行綜合判斷，以不斷鍛煉其高階思維。

3.4精煉強化：鞏固與延伸的結構化升級

經(jīng)過“明確要求一自主學習一互動檢測\"三大環(huán)節(jié)，學生對教學內(nèi)容已形成初步認識與多維探究，而“精煉強化”正是幫助學生將分散、零碎的知識點凝聚為較為系統(tǒng)的認知框架的重要步驟。具體而言，教師可借助表格、思維導圖或學習單等方式，對本節(jié)課或本單元的核心知識、典型方法及關鍵思路進行整合與概括，幫助學生進一步厘清知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而在頭腦中形成更穩(wěn)固、更深刻的知識網(wǎng)絡。

在“精煉強化\"環(huán)節(jié)中，教師還可設置一系列延伸性與開放性問題，鼓勵學生在原有認知的基礎上進行再思考與跨情境應用。例如，在完成“圓柱與圓錐”相關內(nèi)容的學習后，教師可提出諸如“如何測量不規(guī)則容器的體積？”或“在建筑與工程領域，圓柱與圓錐形結構各有哪些優(yōu)勢？”之類的問題，激發(fā)學生將數(shù)學思維遷移到現(xiàn)實生活或其他學科領域。在此過程中，學生在思考與反思中不斷升華其學習經(jīng)驗。教師在布置作業(yè)或復習活動時，可引導學生對本節(jié)課最具代表性、最易混淆和最能體現(xiàn)核心思維的方法進行歸納。例如，利用“錯題本”和“知識結構圖”，讓學生梳理個人的學習盲點與突破點，從而實現(xiàn)從“知其誤”到“會改錯”的遷移過程。在不斷的實踐與自我修正中，促使學生鞏固所學知識，并逐漸形成自主學習的內(nèi)在習慣與思維品質(zhì)，為今后的學習與成長奠定基礎。

4結語

在當前教育現(xiàn)代化與課程改革的背景下，“一環(huán)四步”教學模式實現(xiàn)了從“以教為主\"到“以學為本\"的教學轉型，其注重學生主體性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特征，充分響應了新時代對基礎教育的高質(zhì)量要求。未來，隨著教育理論的深入發(fā)展和教學技術的不斷進步，該模式將進一步優(yōu)化與完善，助力教育改革在科學性、實效性和人本性上邁上新的臺階。

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