一、引言

根據(jù)第二十一次全國國民閱讀調(diào)查，2023年我國數(shù)字化閱讀普及率已達80.3%，較2022年增長了0.2個百分點，人均電子書閱讀量也提升至3.40本。[1]這凸顯了數(shù)字化閱讀的重要性，但伴隨而來的是淺閱讀、信息碎片化及低質(zhì)量內(nèi)容的問題，影響了大學(xué)生的知識體系構(gòu)建。基于此，本文就大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)與碎片化閱讀行為展開調(diào)查，探究二者之間的關(guān)系以及數(shù)字閱讀素養(yǎng)對大學(xué)生碎片化閱讀行為的影響，并對提升大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)提出合理化建議。

二、概述及研究現(xiàn)狀

（一）概念界定

1.數(shù)字閱讀素養(yǎng)

數(shù)字閱讀素養(yǎng)是指閱讀個體在數(shù)字化環(huán)境中能夠有效避免淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣所帶來的弊端，并具備進行深入閱讀的能力，這種素養(yǎng)除涵蓋傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀所需的基本素養(yǎng)外，還特別強調(diào)在數(shù)字環(huán)境下個人所必需的數(shù)字技能與素養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在對數(shù)字文本獲取、使用、評價、反思和創(chuàng)造的能力。[2]數(shù)字閱讀素養(yǎng)的高低還體現(xiàn)在讀者選擇閱讀材料時的判斷力上，以及他們在數(shù)字平臺上是否能夠遵循基本的道德規(guī)范，這些都是衡量讀者數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重要指標。

2.碎片化閱讀

“碎片化”本意是指一個完整的東西變得破碎、零散，現(xiàn)今被廣泛地應(yīng)用于多個不同領(lǐng)域中。[3]本文參考多數(shù)研究者的共識，將“碎片化閱讀”界定為：利用各類電子閱讀設(shè)備，在零散的時間段里不受地點限制，非連續(xù)性地閱讀簡短、片段式信息的一種閱讀模式，主要體現(xiàn)在閱讀時間、內(nèi)容、注意力的碎片化等方面。[4]

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

目前，國際上研究重心聚焦于諸如PISA、PIRLS等國際性的素養(yǎng)評估項目，研究者依據(jù)這些評估項目所收集的數(shù)據(jù)，深入分析影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的各種因素。[5]國內(nèi)關(guān)于數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究，主要集中在對國際閱讀素養(yǎng)評價項目的引進、實施，閱讀能力構(gòu)成的解析以及閱讀習(xí)慣的探索上。例如，王健等人深入探討了數(shù)字閱讀的定義及其本質(zhì)。[6]

2.國內(nèi)外碎片化閱讀研究現(xiàn)狀

盡管國內(nèi)研究多以定性分析探討碎片化閱讀及其效應(yīng)為主，但實證研究的趨勢已顯現(xiàn)，如徐艷通過問卷調(diào)查探討了用戶碎片化閱讀與個人信息素養(yǎng)的潛在聯(lián)系。[7]相比之下，國外研究在社交媒體閱讀行為方面的探索起步更早、更深入，如基于圖式理論，聚焦于手機短信、社交網(wǎng)絡(luò)文章等移動閱讀內(nèi)容的研究。

3.研究述評

國內(nèi)學(xué)者多關(guān)注碎片化閱讀對知識獲取、閱讀習(xí)慣及思維的影響，但對數(shù)字閱讀素養(yǎng)如何影響碎片化閱讀效果及個體信息處理能力的探討較少。本研究聚焦于具備該素養(yǎng)的碎片化閱讀用戶，旨在探索其行為影響，以提升用戶素養(yǎng)，有效應(yīng)對信息碎片化、深度思考缺失等挑戰(zhàn)。

三、研究過程

（一）提出假設(shè)

1.數(shù)字文本的獲取能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認為大學(xué)生數(shù)字文本的獲取能力對其碎片化閱讀行為有正向影響。大學(xué)生掌握高效獲取數(shù)字文本技巧，如善用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫及社交媒體，使他們能在忙碌學(xué)習(xí)中利用碎片化時間閱讀。這既提升了信息獲取效率，又拓寬了閱讀視野，可以接觸到更多知識與觀點。[8]基于以上分析，本文提出：

H1：大學(xué)生數(shù)字文本的獲取能力對碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

2.數(shù)字文本的使用能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認為大學(xué)生數(shù)字文本的使用能力對其碎片化閱讀行為有正向影響。其原因是，具備良好數(shù)字文本使用能力的大學(xué)生，能夠靈活運用各種數(shù)字工具和平臺上的文本資源，不僅可以簡單瀏覽，還能進行深度閱讀、筆記記錄、標注重點等。[9]這種能力使他們能在碎片化時間里，更有效地吸收和利用信息，提升閱讀的質(zhì)量與效率?；谝陨戏治觯疚奶岢觯?/p>

H2：大學(xué)生數(shù)字文本的使用能力對碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

3.數(shù)字文本的評價能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認為大學(xué)生數(shù)字文本的評價能力對碎片化閱讀行為有正向影響。其原因是，具備較強評價數(shù)字文本能力的大學(xué)生，在快速瀏覽和篩選數(shù)字文本時，能夠準確判斷信息的真?zhèn)危苊獗诲e誤或低質(zhì)量的內(nèi)容誤導(dǎo)。[10]這種能力促使他們在碎片化閱讀中更加注重內(nèi)容的深度和廣度，不僅提高了閱讀效率，還確保了所吸收知識的準確性和可靠性。基于以上分析，本文提出：

H3：大學(xué)生數(shù)字文本的評價能力對碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

4.數(shù)字文本的反思能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認為大學(xué)生數(shù)字文本的反思能力對碎片化閱讀行為有正向影響。具備較好反思能力的大學(xué)生，在碎片化閱讀中不是在被動地接受信息，而是主動思考、分析評估，整合知識點，最終形成深入理解。此能力促使他們不斷提問、質(zhì)疑、反思，深化理解和記憶，避免知識碎片化和思維淺薄化。[11]基于以上分析，本文提出：

H4：大學(xué)生數(shù)字文本的反思能力對碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

5.數(shù)字文本的創(chuàng)新能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認為大學(xué)生數(shù)字文本的創(chuàng)新能力對碎片化閱讀行為有正向影響。其原因是，具備較強創(chuàng)新能力的大學(xué)生，在碎片化閱讀中，不僅能夠高效地吸收和整合信息，還能夠基于這些信息產(chǎn)生新的想法、觀點和解決方案。他們將閱讀視為一種靈感來源，通過不斷地閱讀積累，激發(fā)創(chuàng)新思維，將碎片化的知識轉(zhuǎn)化為具有獨創(chuàng)性的內(nèi)容或作品。[12]基于以上分析，本文提出：

H5：大學(xué)生數(shù)字文本的創(chuàng)新能力對碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

（二）問卷設(shè)計

本研究在變量測量上選用了成熟量表。在評估大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)時，本研究采用OECD于2009年開展PISA項目的閱讀素養(yǎng)評價指標量表，并將其譯為中文，該量表涵蓋數(shù)字文本的獲取、運用等多方面能力。針對大學(xué)生碎片化閱讀行為的測量，本研究使用了Liu W（2022）的調(diào)查問卷，同樣對其進行中文轉(zhuǎn)譯，該問卷包含三個結(jié)構(gòu)維度，分別為內(nèi)容碎片化、時間碎片化及注意力碎片化。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究于2024年12月5日至2024年12月10日在線上共收集338份問卷。為確保樣本質(zhì)量，于問卷結(jié)尾處設(shè)置驗證題，將驗證回答錯誤的問卷視為無效。因此，去除無效問卷8份，有效問卷數(shù)量為330份，有效率達97.63%。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.信效度檢驗

本研究采用SPSS 27.0進行統(tǒng)計分析（如表1），結(jié)果顯示數(shù)字閱讀素養(yǎng)與碎片化閱讀行為的Cronbach's α系數(shù)均超0.9，表明量表內(nèi)部高度一致。三個維度即內(nèi)容碎片化、時間碎片化及注意力碎片化，其Cronbach's α系數(shù)也均達標，顯示良好內(nèi)部一致性。KMO及Bartlett's檢驗顯示兩量表均適合做因子分析，極具顯著性。

2.相關(guān)分析

本研究利用SPSS 27.0計算了4個變量的區(qū)別效度，檢驗結(jié)果顯示內(nèi)容碎片化、時間碎片化、注意力碎片化與數(shù)字閱讀素養(yǎng)之間均為顯著性正相關(guān)關(guān)系。由表1可知：數(shù)字閱讀素養(yǎng)與內(nèi)容碎片化（r=0.946，plt;0.01），數(shù)字閱讀素養(yǎng)與時間碎片化（r=0.932，plt;0.01），數(shù)字閱讀素養(yǎng)與注意力碎片化（r=0.948，plt;0.01）均在0.01的顯著性水平下呈現(xiàn)正相關(guān)，這也為后續(xù)的驗證假設(shè)等提供了依據(jù)。

首先，本次線性回歸模型的擬合度良好，R2=0.961＞0.6，自變量對因變量的解釋程度是96.1%，意味著本次的運算結(jié)果可以非常真實可靠地反映出數(shù)字文本的獲取能力、數(shù)字文本的使用能力、數(shù)字文本的評價能力、數(shù)字文本的反思能力及數(shù)字文本的創(chuàng)新能力對碎片化閱讀行為的影響情況。其次，5個變量之間不存在多重共線性，VIF全部小于5。最后，數(shù)字文本的獲取能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.204＞0，p＜0.05）；數(shù)字文本的使用能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.199＞0，p＜0.05）；數(shù)字文本的評價能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.239＞0，p＜0.05）；數(shù)字文本的反思能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.265＞0，p＜0.05）；數(shù)字文本的創(chuàng)新能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.167＞0，p＜0.05）。因此，假設(shè)H1、假設(shè)H2、假設(shè)H3、假設(shè)H4、假設(shè)H5全部成立（如表2）。

四、研究成果與局限

（一）研究成果

基于330個大學(xué)生樣本數(shù)據(jù)，本研究探索了數(shù)字閱讀素養(yǎng)對大學(xué)生碎片化閱讀行為的影響。對于數(shù)字閱讀素養(yǎng)和碎片化閱讀行為兩個變量之間的關(guān)聯(lián)性程度進行檢驗，發(fā)現(xiàn)了二者之間線性關(guān)聯(lián)方向，并對兩個變量之間進行假設(shè)。然后，利用回歸分析確定自變量和因變量之間的關(guān)系。基于以上數(shù)據(jù)分析和假設(shè)驗證得出以下結(jié)論：數(shù)字閱讀素養(yǎng)對于大學(xué)生的碎片化閱讀行為有著積極的正向影響。

（二）研究局限

這些研究結(jié)果并不能廣泛代表所有情況，因為它們只是基于來自全國330名大學(xué)生的抽樣調(diào)查得出的。為更深入地了解和驗證數(shù)字閱讀素養(yǎng)對大學(xué)生碎片化閱讀行為的影響，未來的研究可以考慮擴大樣本量。同時，這類研究還可以進一步探究那些特別容易受到碎片化信息影響的個體及群體之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，現(xiàn)有的調(diào)查僅針對部分群體樣本，具有一定的局限性，未來還可以探討不同群體之間個體差異和文化背景對碎片化閱讀行為的影響。

五、結(jié)語

通過分析研究表明，當代大學(xué)生首先應(yīng)該認識到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重要性，將其視為個人成長和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能；其次，要學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字閱讀的基本技巧，善于利用數(shù)字工具輔助閱讀，提高閱讀效率和質(zhì)量；最后，要培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣，在碎片化閱讀中，注重深度理解和思考，避免淺嘗輒止。

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（作者簡介：王曄，男，碩士研究生在讀，長春師范大學(xué)政法學(xué)院，研究方向：情報咨詢與智庫服務(wù)；lt;通訊作者gt;張文彥）

（責任編輯 王瑞鋒）