數(shù)字化時代背景下，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域正發(fā)生著深刻變革，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的合理性與科學(xué)性直接影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計教育存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等問題，難以滿足行業(yè)對創(chuàng)新型設(shè)計人才的需求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，AIGC正憑借其強(qiáng)大的生成能力和智能交互特性，廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域。將AIGC融入高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)之中，有助于革新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新意識。本文系統(tǒng)梳理了AIGC在藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)深入分析高職院校藝術(shù)設(shè)計教育的需求與特點(diǎn)，進(jìn)而從革新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與模式以及強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)等方面探索AIGC賦能高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐路徑，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供有益參考。

一、AIGC與藝術(shù)設(shè)計教育概述

AIGC是利用人工智能技術(shù)，如深度學(xué)習(xí)、自然語言處理和計算機(jī)視覺等自動生成文本、圖像、音頻、視頻等內(nèi)容的前沿技術(shù)。在深度學(xué)習(xí)方面，AIGC通過構(gòu)建多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，使計算機(jī)能夠模擬生物神經(jīng)元的信息處理機(jī)制，完成對海量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)與分析。以生成式對抗網(wǎng)絡(luò)（GAN）為例，其內(nèi)部包含兩個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，分別是生成器與判別器。生成器負(fù)責(zé)生成新的數(shù)據(jù)樣本，判別器負(fù)責(zé)判斷生成的數(shù)據(jù)是否真實(shí)，兩者通過對抗訓(xùn)練機(jī)制持續(xù)優(yōu)化生成效果，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的內(nèi)容產(chǎn)出。在自然語言處理方面，Transformer架構(gòu)的出現(xiàn)極大地推動了AIGC的發(fā)展。例如，GPT系列模型通過對大量文本數(shù)據(jù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而快速理解語義并生成內(nèi)容連貫、邏輯清晰的語言。在計算機(jī)視覺領(lǐng)域，AIGC能夠精準(zhǔn)識別圖像的風(fēng)格特征、構(gòu)圖邏輯及語義信息。例如，Stable Diffusion等圖像生成模型能依據(jù)用戶輸入的文本描述，準(zhǔn)確提取語義特征，生成符合用戶需求的圖像。因此，將AIGC融入藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域能夠有效更新教學(xué)工具與教育資源，引導(dǎo)學(xué)生了解前沿設(shè)計理念和方法，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展需求的復(fù)合型設(shè)計人才。

二、AIGC賦能高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容的革新

（一）利用AIGC優(yōu)化基礎(chǔ)課程

在圖形繪制課程中，教師可借助Stable Diffusion、Midjourney等智能圖像生成工具完成課堂教學(xué)，豐富課程內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生正確使用AI圖像生成工具，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定主題輸入關(guān)鍵詞，進(jìn)而獲得多樣的圖像示例。通過對這些風(fēng)格各異的圖像進(jìn)行細(xì)致觀察，學(xué)生能夠更加直觀地感受到圖形的創(chuàng)意變化與組合，進(jìn)而深化對圖形語言的理解。

在色彩構(gòu)成課程中，教師可利用AIGC的智能分析與快速生成功能開展教學(xué)。學(xué)生只需在圖像生成工具上輸入主色調(diào)及設(shè)計風(fēng)格要求，如“以暖黃色為主色調(diào)的復(fù)古風(fēng)海報色彩搭配”，即可快速生成一系列符合要求的色彩組合方案，并同步提供每種方案的色彩情感分析及色彩對比度、和諧度的數(shù)據(jù)指標(biāo)，幫助學(xué)生深入理解不同色彩搭配形成的多樣視覺效果，有效提升其色彩感知與運(yùn)用能力。

此外，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程中，教師也可利用AIGC整合海量設(shè)計資源，深入挖掘不同設(shè)計領(lǐng)域中的創(chuàng)意理念，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)思考設(shè)計問題，有效激發(fā)其設(shè)計靈感。

（二）強(qiáng)化AIGC在專業(yè)核心課程中的應(yīng)用

就視覺傳達(dá)設(shè)計方向而言，以品牌形象設(shè)計課程為例，AIGC可依據(jù)品牌定位、目標(biāo)受眾及品牌文化等關(guān)鍵信息，利用自然語言處理技術(shù)解析文本內(nèi)涵，借助深度學(xué)習(xí)模型生成風(fēng)格多樣的品牌標(biāo)識創(chuàng)意草圖，充分展現(xiàn)多元設(shè)計理念。而在海報設(shè)計課程中，學(xué)生可在智能設(shè)計軟件中輸入設(shè)計主題、宣傳重點(diǎn)及情感基調(diào)等內(nèi)容，通過對大量優(yōu)秀海報案例的學(xué)習(xí)，AIGC能快速生成布局合理且具有視覺沖擊力的海報設(shè)計框架。學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化，在提升設(shè)計效率與質(zhì)量的同時，顯著提升設(shè)計的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

在其他非平面設(shè)計方向的專業(yè)核心課程中，AIGC也能得到有效應(yīng)用。例如，在立體物品的紋飾或服飾設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可利用計算機(jī)視覺技術(shù)對紋飾流行趨勢、歷史服飾款式進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)生輸入的設(shè)計主題、穿著場景及目標(biāo)人群等信息，生成多樣的設(shè)計款式圖，幫助學(xué)生快速獲取設(shè)計靈感。在材料選擇與圖案設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生可輸入特定的款式和設(shè)計風(fēng)格，通過對不同文化元素、藝術(shù)流派風(fēng)格的深入學(xué)習(xí)，AIGC可快速完成適配材料類型推薦，生成原創(chuàng)圖案設(shè)計。此外，借助3D生成技術(shù)，學(xué)生可實(shí)時預(yù)覽材料與圖案的搭配效果并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，在提升設(shè)計精準(zhǔn)度與效率的同時，滿足設(shè)計行業(yè)快速發(fā)展的需求。

三、AIGC賦能高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新

（一）利用AIGC構(gòu)建互動式教學(xué)模式

AIGC為藝術(shù)設(shè)計教育提供了全新的技術(shù)支持，但其有效落地仍需以教學(xué)設(shè)計為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)。借助生成式AIGC繪圖工具，學(xué)生可以自主快速生成設(shè)計草圖或概念圖，并在課堂上與教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步得出優(yōu)化方案。這種即時性的反饋機(jī)制不僅提高了課堂參與度，還強(qiáng)化了學(xué)生的設(shè)計思維和協(xié)作能力。同時，利用AI驅(qū)動的虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)可以模擬真實(shí)的設(shè)計場景，例如物理場景、繪畫建模等，讓學(xué)生更加直觀地理解設(shè)計空間和材質(zhì)效果的聯(lián)系，極大地提升了其學(xué)習(xí)和藝術(shù)設(shè)計的主觀能動性和實(shí)踐可行性。將AIGC應(yīng)用于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，有助于改變傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)互動式教學(xué)模式的形成。

（二）利用AIGC實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持與智能輔導(dǎo)

AIGC能夠借助大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器算法等技術(shù)深度挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中形成的多源數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)畫像，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，為學(xué)生提供個性化、差異化的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程時，針對空間感知能力較弱的學(xué)生，AIGC智能輔導(dǎo)系統(tǒng)能夠依據(jù)其學(xué)習(xí)畫像，推送個性化練習(xí)資源，同步生成專項(xiàng)視頻教程，系統(tǒng)講解空間構(gòu)成原理與相關(guān)理論。在學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程時，AIGC智能輔導(dǎo)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的興趣偏好生成個性化創(chuàng)意素材庫，結(jié)合當(dāng)前流行趨勢預(yù)測學(xué)生的設(shè)計方向，并提供草圖方案與搭配建議。

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，在學(xué)生提交設(shè)計初稿后，AIGC可利用圖像識別和語義分析技術(shù)對其作品進(jìn)行評估。以室內(nèi)設(shè)計項(xiàng)目為例，針對作品中出現(xiàn)的“客廳采光利用不足或家具布局不合理”等問題，AIGC智能輔導(dǎo)系統(tǒng)可自主生成優(yōu)化后的3D對比模型，直觀地呈現(xiàn)空間調(diào)整方案，并附有專業(yè)設(shè)計原理說明。學(xué)生可以此為基礎(chǔ)優(yōu)化設(shè)計作品，提升設(shè)計能力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，AIGC能持續(xù)更新學(xué)習(xí)畫像，幫助教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)策略，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

（三）利用AIGC實(shí)現(xiàn)多元化藝術(shù)設(shè)計評價

AIGC為藝術(shù)設(shè)計評價提供了新的可能性，極大地拓展了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的評估維度，提升了教學(xué)評價的效率。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動中，教學(xué)評價主要依賴于教師的主觀經(jīng)驗(yàn)和審美標(biāo)準(zhǔn)。雖然來自教師的專業(yè)判斷不可或缺，但人工評價難免受到時間、精力和個人偏好的限制，尤其在面對大量作品時，難以保證評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和統(tǒng)一性。而AIGC的引入能夠通過計算機(jī)視覺、深度學(xué)習(xí)和自然語言處理等技術(shù)，從多個維度對學(xué)生設(shè)計的作品進(jìn)行系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化的分析，從而為教師提供更科學(xué)、更客觀的評價參考。AIGC可以生成詳細(xì)的評估報告，幫助學(xué)生理解自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而更快速地調(diào)整設(shè)計方向。同時，AIGC可以對學(xué)生的長期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，幫助教師制訂更有針對性的教學(xué)策略。此外，AIGC還可以結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或受眾需求進(jìn)行評分，如分析學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計是否符合大眾審美偏好，或UI設(shè)計是否遵循最新的交互設(shè)計規(guī)范等，從而使教學(xué)更貼近實(shí)際行業(yè)需求。然而不可忽視的是，AIGC在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價中的應(yīng)用也存在一定的局限性，如藝術(shù)創(chuàng)作的主觀性和創(chuàng)新性難以完全用算法衡量等，因此在教學(xué)評價過程中，要始終堅持以教師為主體，將AIGC視為輔助工具，不可對其過度依賴。

四、AIGC賦能高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資培養(yǎng)與發(fā)展的策略

（一）提升數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力

在專業(yè)知識學(xué)習(xí)層面，教師需充分掌握Transformer架構(gòu)在文本生成類AIGC工具中的應(yīng)用原理，對于以生成對抗網(wǎng)絡(luò)（GAN）技術(shù)驅(qū)動的圖像生成類AIGC工具，教師應(yīng)充分理解生成器與判別器的工作原理及其相互博弈的過程，并將相關(guān)理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，指導(dǎo)學(xué)生有效利用AIGC工具生成獨(dú)特的設(shè)計素材、概念草圖等。

在實(shí)踐操作能力培養(yǎng)層面，教師需熟練掌握不同類型AIGC工具的使用方法。例如，在使用Midjourney、Stable Diffusion等智能圖像生成工具時，教師應(yīng)明確如何精準(zhǔn)輸入關(guān)鍵詞以獲取符合預(yù)期的高質(zhì)量圖像，熟練調(diào)整參數(shù)以控制圖像風(fēng)格、細(xì)節(jié)程度、色彩搭配等。同時，教師要具備將AIGC工具與傳統(tǒng)設(shè)計軟件有效結(jié)合的能力，以促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實(shí)踐的順利完成。

在教學(xué)應(yīng)用能力提升層面，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)靈活運(yùn)用AIGC工具。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，可運(yùn)用AIGC工具激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，強(qiáng)化其藝術(shù)設(shè)計思維；在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要通過AIGC實(shí)現(xiàn)多維度智能評價，結(jié)合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建客觀評價體系，為學(xué)生提供科學(xué)的改進(jìn)意見，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)理念更新

在AIGC持續(xù)賦能高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的背景下，教師的角色正從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在設(shè)計史論課程中，面對AIGC提供的大量藝術(shù)流派與設(shè)計作品資源，教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理不同藝術(shù)流派的演進(jìn)脈絡(luò)，解析作品背后的文化語境與設(shè)計哲學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與價值判斷能力。相較于單向的知識傳遞，AIGC時代的藝術(shù)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生信息甄別與知識重構(gòu)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)理念層面，教師應(yīng)通過過程追蹤與智能分析，記錄學(xué)生使用AIGC進(jìn)行創(chuàng)意迭代的完整軌跡，解析構(gòu)思演變與方案優(yōu)化的重要節(jié)點(diǎn)，提供過程性反饋與經(jīng)驗(yàn)式指導(dǎo)。同時構(gòu)建融合式教學(xué)體系，將AIGC深度嵌入項(xiàng)目調(diào)研、概念生成、方案驗(yàn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在實(shí)踐項(xiàng)目中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用AIGC完成趨勢預(yù)測、用戶畫像構(gòu)建及設(shè)計原型測試，實(shí)現(xiàn)技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

五、結(jié)語

AIGC正在促進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。在教學(xué)方法與模式上，AIGC通過構(gòu)建互動式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持與智能輔導(dǎo)，促進(jìn)師生互動，滿足學(xué)生個性化需求，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。在師資培養(yǎng)方面，努力提升教師的AIGC技術(shù)應(yīng)用能力，能夠有效推動其角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其教學(xué)理念不斷更新，使其成為更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與創(chuàng)意啟發(fā)者。未來，相關(guān)主體應(yīng)持續(xù)深化AIGC在藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，探索更多融合路徑，以培養(yǎng)更多兼具數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的復(fù)合型設(shè)計人才。

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★基金項(xiàng)目：本文系武漢民政職業(yè)學(xué)院校級教育科研項(xiàng)目“AIGC賦能高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系優(yōu)化升級研究”（項(xiàng)目編號：XJKT2024005）的研究成果。

（作者簡介：周瑞，女，碩士研究生，武漢民政職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：服裝設(shè)計）

（責(zé)任編輯 張云逸）