[中圖分類號]G627 [文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2025）0002-0032-04

（浙江省余姚市姚北實驗學(xué)校，浙江余姚315420）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，“從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識教師工作的極端重要性，把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好”。該政策不僅強調(diào)教師在教育中的核心地位，還提出要創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。教育家精神作為中國教育理念的精髓，是新時代教育改革的重要指引，其核心是強調(diào)教育者不僅要具備學(xué)科知識，還要具備道德情懷和社會責(zé)任感。在此背景下，如何在實踐中落實教育家精神，并通過管理創(chuàng)新提升學(xué)校的辦學(xué)水平，成為當(dāng)前教育改革中的關(guān)鍵課題。

一、教育家精神概述

教育家精神是中國特有的教育理念，深刻體現(xiàn)了教師職業(yè)精神的內(nèi)涵和價值，既是對教育傳統(tǒng)的凝練與升華，也是對當(dāng)前時代要求的積極回應(yīng)。教育家精神首先強調(diào)教師的理想信念，尤其是心有大我、至誠報國的責(zé)任感，教師應(yīng)將個人的職業(yè)發(fā)展與國家、民族的命運緊密聯(lián)系，踐行為黨育人、為國育才的初心使命。其次，教育家精神凸顯了教師的道德情操，教師要具備言為士則、行為世范的高尚品德，樹立良好的職業(yè)榜樣。同時，教育家精神倡導(dǎo)啟智潤心、因材施教的育人智慧，要求教師通過個性化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育家精神還強調(diào)勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐，追求教育創(chuàng)新，為教育事業(yè)貢獻智慧[。最后，教育家精神體現(xiàn)了樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，教師要關(guān)愛每一名學(xué)生，甘于為教育事業(yè)奉獻自己的青春與力量?？傊?，教育家精神是一種體現(xiàn)社會主義核心價值觀的職業(yè)精神，不僅為教師提供了行為規(guī)范和精神指引，也為中國教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了強大的精神動力。

二、教育家精神與學(xué)校管理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

教育家精神作為一種對教育規(guī)律的高度總結(jié)和實踐智慧的凝練，為學(xué)校管理提供了思想基礎(chǔ)和行動框架；學(xué)校管理作為教育活動的具體組織形式，則是教育家精神得以落實的重要載體，二者在理論和實踐層面相互作用并形成有機統(tǒng)一。理論上，教育家精神強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為核心，關(guān)注教育的整體性與長遠性，這要求學(xué)校管理者在制定政策和規(guī)劃目標(biāo)時，將育人作為管理的核心任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化資源配置、完善制度設(shè)計。在課程設(shè)置和教學(xué)安排中，教育家精神倡導(dǎo)的因材施教原則能夠指導(dǎo)管理者根據(jù)不同學(xué)生的特點提供個性化的支持方案。實踐上，學(xué)校管理為教育家精神的實踐提供了具體的操作路徑和實施平臺。無論是教師隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)，還是教學(xué)評價體系的構(gòu)建，都離不開科學(xué)的管理手段作為支撐。教育家精神中的許多理念，如尊重個體差異、注重全面發(fā)展等，需要通過管理機制的設(shè)計得以實現(xiàn)。管理者可以通過建立公平公正的激勵機制激發(fā)教師的教學(xué)熱情，或者通過搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺促進學(xué)生的個性化成長。這些具體的管理實踐使教育家精神不再停留在抽象層面，而是轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的實際行動。

此外，教育家精神與學(xué)校管理之間呈現(xiàn)出一種動態(tài)互動的關(guān)系。一方面，教育家精神以其前瞻性和系統(tǒng)性為學(xué)校管理提供方向指引，幫助管理者在復(fù)雜的教育環(huán)境中保持清晰的目標(biāo)感；另一方面，學(xué)校管理的成效反過來影響教育家精神的傳播與深化。當(dāng)管理者通過科學(xué)的管理模式提升了教育質(zhì)量時，這種成功經(jīng)驗會進一步強化教育家精神的影響力，并推動其在更廣泛的范圍內(nèi)得到認(rèn)同與應(yīng)用。教育家精神與學(xué)校管理之間的關(guān)系并非單向的影響，而是一種雙向的協(xié)同與促進。前者為后者提供了思想引領(lǐng)與實踐方向，后者則為前者創(chuàng)造了實施條件與操作路徑。二者有機結(jié)合不僅有助于提升學(xué)校的管理水平，也能為教育目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、教育家精神賦能學(xué)校管理優(yōu)化的必要性

（一）精神支柱：學(xué)校管理優(yōu)化的動力引擎

教育家精神不僅是學(xué)校管理的精神支柱，也是驅(qū)動學(xué)校管理優(yōu)化的核心動力。首先，教育家精神能夠為學(xué)校管理提供深厚的文化支撐。通過傳承和弘揚教育家精神，學(xué)校管理者能夠樹立崇高的教育理想，確保教育目標(biāo)和教學(xué)實踐始終與國家發(fā)展需求和社會價值觀相契合。文化支撐不僅能塑造學(xué)校的管理理念，還能增強學(xué)校在復(fù)雜社會環(huán)境中的適應(yīng)性和凝聚力。其次，教育家精神能夠通過對教師的引領(lǐng)作用，激發(fā)教師的工作熱情和責(zé)任感。教育家精神強調(diào)“為黨育人、為國育才”的使命感，能夠有效提升教師的職業(yè)自豪感和使命感，進而激發(fā)學(xué)生在教學(xué)管理中的積極性和創(chuàng)造力。教師的自我激勵與教育家精神的深刻認(rèn)同，成為推動學(xué)校管理創(chuàng)新和優(yōu)化的強大動力源泉。最后，教育家精神還能促進學(xué)校管理創(chuàng)新的深度融合。教育家精神倡導(dǎo)創(chuàng)新、探索和實踐，鼓勵學(xué)校管理者和教育工作者不斷尋求優(yōu)化學(xué)校管理模式、提升教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)校文化環(huán)境的有效路徑[2]。這種精神內(nèi)涵能夠為學(xué)校管理改革提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，推動學(xué)校管理不斷突破傳統(tǒng)局限，邁向更加高效、現(xiàn)代化的管理體系。

（二）目標(biāo)指引：學(xué)校管理優(yōu)化的時代意蘊

在當(dāng)前教育領(lǐng)域日新月異、改革深入的背景下，教育家精神能夠幫助學(xué)校明確方向、凝聚共識，確保學(xué)校管理目標(biāo)緊扣時代脈搏，滿足社會對人才培養(yǎng)的多樣化要求。一方面，教育家精神注重培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的學(xué)生，倡導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展的教育理念。

該理念為學(xué)校在面對現(xiàn)代教育環(huán)境中對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型要求時，提供了明確的目標(biāo)指引。通過弘揚教育家精神，學(xué)?？梢栽谥贫òl(fā)展戰(zhàn)略和教育目標(biāo)時，更加注重學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求，同時確保教育成果能夠?qū)?、社會及學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。另一方面，教育家精神強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)校設(shè)定創(chuàng)新驅(qū)動的管理目標(biāo)提供思想支撐。教育家精神鼓勵教師和管理者在教學(xué)理念、管理模式和教育技術(shù)上的創(chuàng)新，使學(xué)校能夠緊跟時代發(fā)展步伐，確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)與社會變革同步。通過教育家精神的指引，學(xué)校不僅能夠制定切合時代需求的教育目標(biāo)，還能夠在變化中保持管理的靈活性與前瞻性，推動教育的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）實踐指導(dǎo)：學(xué)校管理優(yōu)化的行動指南

教育家精神能夠為學(xué)校管理提供強有力的實踐指導(dǎo)，尤其是在日常管理和制度落實的過程中具有重要作用。其中，教育家精神幫助學(xué)校管理者樹立正確的教育理念和管理理念，使其在實際操作中能夠做出符合教育目標(biāo)和社會需求的決策。教育家精神倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育理念，要求管理者不僅關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性化需求，為學(xué)校管理者提供明確的行動指南。此外，教育家精神促進學(xué)校管理的民主化與人文化，管理者在制定決策時更加關(guān)注教師和學(xué)生的參與和反饋。以尊重個體、關(guān)愛學(xué)生為核心的管理方式，增強了師生的凝聚力與歸屬感，有助于提升學(xué)校管理的整體效率和效果。教育家精神強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展與自我成長，促使管理者為教師提供更好的支持與發(fā)展平臺，直接影響到教師的工作積極性與教學(xué)質(zhì)量。因此，教育家精神不僅為學(xué)校管理提供了方向，也為管理者提供了切實可行的行動指南，幫助其在實踐中更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)[3]。

四、基于教育家精神的學(xué)校管理優(yōu)化策略

（一）因應(yīng)時代需求，革新辦學(xué)理念

教育家精神不僅是對教師職業(yè)操守的要求，更是教育實踐的核心力量，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育工作者對教育理念進行不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以適應(yīng)日益變化的社會需求和學(xué)生需求。為此，學(xué)校應(yīng)在教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評估等方面進行具體而系統(tǒng)的創(chuàng)新。

學(xué)校需要根據(jù)社會與科技的變化，調(diào)整和更新課程設(shè)置，確保培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才?？梢栽鲈O(shè)與人工智能、大數(shù)據(jù)、環(huán)保技術(shù)等相關(guān)的課程模塊，緊扣時代發(fā)展的脈搏，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，確保學(xué)生具備應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的能力。同時，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科的創(chuàng)新實驗課程，鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科項目，從不同角度解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

學(xué)校應(yīng)通過實施項目式學(xué)習(xí)（PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單向知識傳授的局限，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)?？赏ㄟ^合作與實際問題結(jié)合的項目，讓學(xué)生分組開展研究，從問題的提出到方案的設(shè)計再到最終的解決，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、問題解決及實踐能力。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以通過線上講解、線下討論的方式，使學(xué)生在課前掌握基礎(chǔ)知識，課堂上則通過互動討論、案例分析等方式，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力[4]

學(xué)校應(yīng)加強教育評價體系的創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代教育目標(biāo)的需要。傳統(tǒng)的教育評價主要側(cè)重于學(xué)術(shù)成績，而現(xiàn)代教育更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。為此，學(xué)校可以通過引入綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，不僅評估學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還要關(guān)注學(xué)生在團隊合作、創(chuàng)新實踐、社會責(zé)任等方面的表現(xiàn)。學(xué)校可以通過組織創(chuàng)新競賽、社會實踐活動、科技項目等，評估學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新思維，并在學(xué)期末進行多維度的綜合評估。創(chuàng)新的評估方式能夠有效避免單一分?jǐn)?shù)評價的局限，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

（二）加強師德建設(shè)，健全師資培養(yǎng)

基于教育家精神的學(xué)校管理優(yōu)化，需要通過加強師德建設(shè)和健全師資培養(yǎng)機制，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。教育家精神強調(diào)教育工作者的社會責(zé)任感與職業(yè)道德，這不僅關(guān)系到教師的個人品德，也直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量與學(xué)生的成長。

加強師德建設(shè)的核心在于樹立明確的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)制定并強化師德規(guī)范，明確教師在教學(xué)、管理、與學(xué)生互動等方面的行為準(zhǔn)則。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織定期的師德培訓(xùn)和討論會，使教師深刻理解教育家精神的內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為實際的行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請知名教育家或優(yōu)秀教師分享學(xué)生的教育經(jīng)驗，開展專題講座和案例分析，幫助教師在實踐中思考如何更好地發(fā)揮教育家的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和社會使命感。同時，學(xué)校應(yīng)將師德考核納入教師評價體系，定期進行師德評估，評價內(nèi)容不僅限于課堂教學(xué)，更包括教師對學(xué)生的關(guān)愛、對教育事業(yè)的忠誠以及在學(xué)校日常管理中的表現(xiàn)。對于違反師德規(guī)范的行為，學(xué)校要有明確的處理機制，確保師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格執(zhí)行，促進教師群體整體道德水平的提升。

學(xué)校應(yīng)加強師資培養(yǎng)機制，通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展路徑提升教師的專業(yè)能力。學(xué)校可以設(shè)計多層次的教師培訓(xùn)體系，既包括新教師的入職培訓(xùn)，又包括在職教師的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，確保教師能夠適應(yīng)教育改革的需求。對于新教師，學(xué)校應(yīng)設(shè)立完善的人職培訓(xùn)制度，包括教育理念的講解、課堂管理技巧、教學(xué)方法及學(xué)校文化的介紹，幫助新教師迅速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。在此過程中，學(xué)校應(yīng)為每位新教師指派一位經(jīng)驗豐富的教師作為導(dǎo)師，進行一對一的指導(dǎo)。導(dǎo)師不僅要幫助新教師熟悉教學(xué)內(nèi)容和方法，還要幫助其了解如何有效管理課堂、與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系。同時，導(dǎo)師還需定期檢查新教師的教學(xué)進展，提供反饋與建議，確保其順利過渡到教學(xué)崗位。對于在職教師，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的不同層次和需求，分類組織針對性的培訓(xùn)課程。學(xué)校可以開設(shè)教學(xué)法培訓(xùn)、學(xué)科知識更新、教育技術(shù)運用等專業(yè)課程，幫助教師提升教育教學(xué)能力。尤其對于信息化教育和個性化教學(xué)的需求，學(xué)校應(yīng)為教師提供相關(guān)的技術(shù)支持與培訓(xùn)。通過引人現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬課堂、在線教育平臺等，幫助教師提高利用科技手段進行教學(xué)的能力，從而適應(yīng)教育技術(shù)日益發(fā)展的要求。

（三）扎根教研科研，推動教育創(chuàng)新

基于教育家精神的學(xué)校管理優(yōu)化，必須注重教研科研的扎根與推動教育創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)通過強化教研活動，促進學(xué)校教育的不斷發(fā)展和提升，從而優(yōu)化學(xué)校的整體管理結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量。

學(xué)校應(yīng)建立健全的教研制度，鼓勵教師積極參與課題研究和教學(xué)改革。為推動教研活動的開展，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織跨學(xué)科的教研活動，每學(xué)期至少安排一次跨學(xué)科的教研交流會，讓各學(xué)科教師能夠分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，討論學(xué)科間的教學(xué)難點、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。學(xué)校應(yīng)通過組織專題研討、課堂觀摩等形式，促進教師之間的經(jīng)驗共享，推動教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。同時，學(xué)?？梢詾榻處熖峁ｍ椯Y金和資源支持教研活動，如設(shè)立教研專項經(jīng)費，用于教師開展教學(xué)改革實驗、研究項目和教育技術(shù)應(yīng)用等[5。學(xué)校還應(yīng)為教師申請科研項目提供指導(dǎo)與支持，協(xié)助教師撰寫課題申報書，并為優(yōu)秀的教學(xué)改革項目提供資金獎勵，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，形成具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式和實踐操作。

學(xué)校應(yīng)建立科研激勵機制，鼓勵教師積極參與教育研究與科技創(chuàng)新。學(xué)?？梢栽O(shè)立教育科研獎、教學(xué)創(chuàng)新獎、教學(xué)設(shè)計獎等，激勵教師在教學(xué)科研方面進行探索與創(chuàng)新，推動教育家精神中強調(diào)的“創(chuàng)新性與自我超越”。教師可以根據(jù)自己所在學(xué)科的教學(xué)難題，申請相關(guān)的教育科研項目或參加教育技術(shù)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的專項研究。學(xué)校應(yīng)組織定期的教育科研論壇和專題講座，邀請教育專家、學(xué)者與教師進行交流，幫助教師了解當(dāng)前教育科研的前沿問題和實踐進展。通過學(xué)術(shù)論壇等活動，學(xué)校為教師提供了一個展示科研成果的平臺，同時，促進教師間的學(xué)術(shù)交流和合作。

學(xué)校應(yīng)將教研科研與學(xué)校管理緊密結(jié)合，推動學(xué)校管理模式的創(chuàng)新。教育創(chuàng)新不僅限于教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，還涉及學(xué)校管理結(jié)構(gòu)和運營模式的創(chuàng)新。

學(xué)校應(yīng)將教研活動的成果應(yīng)用于管理工作中，促進教育理念的現(xiàn)代化。學(xué)校可以通過教研活動發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)管理中存在的問題，如課程設(shè)置、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教育資源的合理配置等。學(xué)校應(yīng)依據(jù)教研活動中的反饋，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，確保其符合學(xué)生的發(fā)展需求和社會對人才的要求。同時，學(xué)?？梢砸罁?jù)教研成果，創(chuàng)新教育資源的分配機制，合理配置學(xué)校的教育資源，提高教學(xué)效率和資源利用率。

（四）深化文化浸潤，優(yōu)化育人環(huán)境

教育家精神強調(diào)環(huán)境對學(xué)生成長的潛移默化作用，認(rèn)為良好的校園文化能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，塑造其健全人格，并為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校園環(huán)境作為一種隱性課程，能夠通過物質(zhì)、制度和精神三個層面的文化建設(shè)，對學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣和價值取向產(chǎn)生深遠影響。因此，學(xué)校管理者應(yīng)從系統(tǒng)性視角出發(fā)，全面構(gòu)建和諧、包容且富有教育意義的育人環(huán)境。

1.在物質(zhì)文化建設(shè)方面

學(xué)校應(yīng)注重校園空間的功能性與教育性的統(tǒng)一，通過科學(xué)規(guī)劃與精心設(shè)計，使校園環(huán)境成為傳遞教育理念的重要媒介。校園建筑、景觀設(shè)計以及公共空間的布局應(yīng)體現(xiàn)教育家精神中“以人為本”的理念，既滿足教學(xué)需求，又為師生提供舒適、開放的學(xué)習(xí)與交流場所。同時，可通過設(shè)置主題鮮明的文化標(biāo)識，如名人雕像、教育箴言墻或歷史長廊，將教育家思想融入校園環(huán)境，使學(xué)生在日常生活中受到文化的熏陶。此外，學(xué)校還應(yīng)重視生態(tài)環(huán)境的營造，通過綠化美化校園，打造兼具自然美感與教育功能的空間，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛與環(huán)境保護意識。

2.在制度文化建設(shè)方面

學(xué)校應(yīng)以教育家精神為指導(dǎo)，建立公平、民主、人性化的管理制度，促進師生的共同成長。具體而言，可通過完善校內(nèi)治理結(jié)構(gòu)，引入師生參與決策的機制，增強其主人翁意識與責(zé)任感。在班級管理中，可推行學(xué)生自治模式，設(shè)立班委會或?qū)W生議事會，讓學(xué)生參與制定班級規(guī)則、組織活動及解決日常問題，從而培養(yǎng)其自主管理能力和團隊協(xié)作精神。在課程設(shè)置上，學(xué)?？梢霂熒鷧f(xié)商機制，通過問卷調(diào)查、座談會等形式收集意見，確保課程內(nèi)容既符合教育自標(biāo)，又能滿足學(xué)生的興趣與發(fā)展需求。此外，在校園活動策劃中，可鼓勵學(xué)生主動提出創(chuàng)意并主導(dǎo)實施，使其在實踐中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新能力。同時，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理的評價體系，避免單一的成績導(dǎo)向，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個性潛能的挖掘。學(xué)?？梢詫W(xué)業(yè)成績、實踐能力、品德表現(xiàn)及創(chuàng)新能力納人綜合考量范圍，并設(shè)立專項獎勵機制，表彰在不同領(lǐng)域取得突出成績的學(xué)生，激勵其發(fā)揮潛能。

3.在精神文化建設(shè)方面

學(xué)校應(yīng)深人挖掘教育家精神的核心內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐，以塑造校園文化的靈魂。學(xué)?？赏ㄟ^舉辦主題文化活動，如經(jīng)典誦讀、教育家事跡展覽或?qū)ｎ}講座，引導(dǎo)學(xué)生深入了解教育家的思想精髓及其對教育事業(yè)的貢獻，從而激發(fā)其內(nèi)在動力與價值認(rèn)同。同時，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師以身作則，踐行教育家精神中的“仁愛”與“責(zé)任”，用愛心、耐心和責(zé)任心感染學(xué)生，營造尊重、信任與關(guān)懷的校園氛圍。此外，可通過凝練校訓(xùn)、校歌等文化符號，明確校園文化的價值取向，使之成為全體師生共同追求的精神目標(biāo)。最終，通過深化文化浸潤，學(xué)校能夠在物質(zhì)、制度和精神三個層面構(gòu)建起全方位的育人環(huán)境。這種環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，還能夠促進其德智體美勞全面發(fā)展，真正實現(xiàn)教育家精神在學(xué)校管理中的落地生根。同時，此種育人環(huán)境的搭建也為教師的專業(yè)成長提供了良好支持，使學(xué)校成為一個充滿活力與創(chuàng)造力的教育共同體，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

教育家精神以其對教育本質(zhì)的深刻理解和對育人目標(biāo)的執(zhí)著追求，為學(xué)校管理者指明了方向，使管理實踐更加科學(xué)化、人性化和系統(tǒng)化。通過加強教師道德建設(shè)、促進教研科研發(fā)展、推動管理模式的創(chuàng)新和深化文化浸潤，有助于學(xué)校在新時代背景下實現(xiàn)全面的教育質(zhì)量提升。而在新時代背景下，教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)與機遇，如信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、全球化趨勢的深化以及社會對多元化人才的需求增長。這就要求學(xué)校管理者不斷探索教育理念、教學(xué)方法與管理模式的深度融合，以更好地適應(yīng)時代需求。在此過程中，教育家精神將成為重要的思想資源和行動指南，推動學(xué)校從傳統(tǒng)管理模式向以人為本、創(chuàng)新驅(qū)動的現(xiàn)代化管理模式轉(zhuǎn)變。最終，這種轉(zhuǎn)變將為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感和全球視野的時代人才奠定更加堅實的基礎(chǔ)，從而為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動力。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）