語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作業(yè)是對課堂教學(xué)活動的必要補充。作業(yè)設(shè)計不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文針對素養(yǎng)視域下初中語文分層作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和策略進行了探索，以期為初中語文分層作業(yè)設(shè)計提供有益的借鑒。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

作業(yè)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標\"）指出，“教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗”。但是，受應(yīng)試教育的影響，同時為了便于批改作業(yè)，教師布置作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，造成作業(yè)布置機械、形式單一。在這種統(tǒng)一標準下，學(xué)生的差距和潛能被忽視。長此以往，勢必削弱學(xué)生解決不同類型問題的能力，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（一）作業(yè)量過大，影響學(xué)生身心健康

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出，“分類明確作業(yè)總量”“初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”。但是面對中考的升學(xué)壓力，許多語文教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，在一定程度上影響了學(xué)生的身心健康和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏針對性，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

當前初中語文作業(yè)的形式主要為抄寫課后生字詞、熟背重點課文、做統(tǒng)一習(xí)題等。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，多數(shù)教師采用一刀切的方式，只考慮中等學(xué)生的接受程度，忽視了學(xué)困生基本能力的培養(yǎng)和學(xué)優(yōu)生素養(yǎng)的提升，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，忽視語文學(xué)科的人文性、趣味性等特點。同時，教師在進行作業(yè)設(shè)計時目標不明確，缺乏針對性，設(shè)計不科學(xué)，缺少對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的科學(xué)規(guī)劃。長此以往，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，阻礙學(xué)生聽說讀寫能力的提升，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏實踐性與系統(tǒng)性

語文作業(yè)應(yīng)是理論與實踐相結(jié)合的載體，但現(xiàn)實中很多教師布置作業(yè)時仍然停留在書面練習(xí)上，缺乏與生活相聯(lián)系的實踐活動。部分教師在設(shè)計作業(yè)時，可能只關(guān)注到單個知識點的鞏固，而忽視知識點之間的邏輯性和系統(tǒng)性。素養(yǎng)視域下初中語文分層作業(yè)設(shè)計是一項復(fù)雜而細致的工作，需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，精心設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，并在實施過程中不斷調(diào)整和完善。分層作業(yè)設(shè)計，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、初中語文分層作業(yè)設(shè)計的策略

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。\"語文課標指出，“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。

因此，素養(yǎng)視域下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是分層、多維度的，應(yīng)成為培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。教師選擇適量的、有針對性的作業(yè)讓學(xué)生完成，不僅可讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還讓語文教學(xué)回歸“語文味”。

（一）作業(yè)設(shè)計梯度化

在課堂教學(xué)活動中，基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計應(yīng)有次序、有梯度，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為高效學(xué)習(xí)。

以七年級上冊第一單元第一課《春》為例，在講解新課后，教師可布置早讀內(nèi)容。1.課后“讀讀寫寫”生字詞會讀會寫，及成語意思背會（基礎(chǔ)知識）；2.熟讀課文，背會第2自然段（基礎(chǔ)知識）；3.積累有關(guān)春天的名言名句（拔高知識）。

早讀背誦時，全體學(xué)生需完成第一、第二項；學(xué)優(yōu)生需完成全部三項。在課上檢測學(xué)生復(fù)習(xí)效果時，教師可對學(xué)困生著重提問第一項內(nèi)容，對中等程度以上的學(xué)生可提問第二、三項內(nèi)容，對學(xué)優(yōu)生重點提問第三項內(nèi)容。需要注意，基本功十分不扎實、學(xué)習(xí)較吃力且學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生才能界定為學(xué)困生，且學(xué)困生的人數(shù)不宜過多。另外，當學(xué)困生已能輕松完成第一項時，教師須及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計，這樣才能激勵學(xué)生不斷進步。

基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計的梯度化就是讓所有學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上都能得到發(fā)展，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）作業(yè)形式多樣化

基于美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能理論”，每個學(xué)生都有各自擅長的領(lǐng)域，因此初中語文作業(yè)設(shè)計也要體現(xiàn)多樣化、多元化的特點。教師要依據(jù)學(xué)生的個性特點，布置符合其興趣且擅長的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生真切地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進每個學(xué)生的發(fā)展。

例如，七年級語文上冊《散步》這一課討論了家庭中的“尊老愛幼\"和“中年人的責(zé)任與擔(dān)當”，具有較強的生活化及社會化特點。在布置作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的思維方式，不局限在常規(guī)的書本學(xué)習(xí)中，改革作業(yè)形式，讓不同層次的學(xué)生有話可說、有事可寫。因此，教師布置了如下作業(yè)：文中“我”為了母親，選擇走大路。你能為父母做哪些力所能及的事呢？請記錄下來吧！作業(yè)形式不限。學(xué)生可以利用拍攝短視頻、繪畫、制作手抄報等方式來完成作業(yè)。這類作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生從其他角度復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，還可以讓課后作業(yè)的形式變得靈活，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中。

（三）作業(yè)評價分層化

學(xué)生作業(yè)的評價標準，因?qū)佣?，因人而異，重在激勵。教師要針對不同層次的學(xué)生制定不同的作業(yè)評價標準。如學(xué)困生只要做對基本作業(yè)，教師就可以給滿分，做對拓展性作業(yè)，一倍加分。中等程度的學(xué)生做對拓展性作業(yè)，半倍加分。而對于學(xué)困生訂正后還不能全懂的，教師要再布置同類題讓他們補做，完全弄懂知識點就給他們加分。這樣，學(xué)困生通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會經(jīng)過自己的努力，逐漸提高語文成績的成就感。對學(xué)優(yōu)生的作業(yè)，教師也可以采取分類分層評價，如讓學(xué)優(yōu)生比作業(yè)的速度、準確性等。

例如，在教學(xué)《一棵小桃樹》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同專題課文《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生對作者、景物、人生感悟加以比較，寫一段話來看看兩篇文章各自有什么哲理、寫法上有什么不同。著眼于學(xué)生的作業(yè)成果，教師可以展開分層評價，如對于語文表達能力、語言建構(gòu)能力欠佳的學(xué)生而言，在對其作業(yè)進行評價時，教師可以以贊揚、鼓勵為主，要使其能建立起對作業(yè)的信心；對于學(xué)優(yōu)生而言，教師在評價時要從語言表達、文字書寫等專業(yè)素養(yǎng)方面對其進行評價，使其能夠得到拔高訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論與展望

核心素養(yǎng)視域下初中語文分層作業(yè)設(shè)計是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段與實踐路徑。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展需求，為不同層次的學(xué)生提供適合的作業(yè)內(nèi)容，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。因此，“雙減”“雙新\"背景下，分層作業(yè)設(shè)計勢在必行。隨著課程改革的不斷深入和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，分層作業(yè)設(shè)計將會更有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育研究課題“差異化分層教學(xué)視域下初中學(xué)科作業(yè)設(shè)計的校本實踐研究\"的成果。立項編號：hnzypj2301027）

（責(zé)編 桑濤）