最近，有位熱衷于聽公開課的老師問我：“祖慶老師，我很奇怪，教書十五年，我聽過的公開課（包括大量錄像課）不少于1000節(jié)，但為什么我依然上不好課？”我回答她：“原因就在于你聽課太多?！毕蛭仪笾慕處熞荒橌@愕。個中原因，待我細(xì)細(xì)道來。

一

聽課太多，反而阻礙專業(yè)水平發(fā)展

公開課，從某種程度上說，和演唱會差別并不大。你觀賞過一千場演唱會，會不會提高唱歌水平？不會。觀賞過千場演唱會，欣賞歌曲的水平肯定會提高；同理，你聽過一千節(jié)公開課，你的觀課水平也會提高。但觀賞水平不等同于實踐水平。正如聽過很多名家唱戲，你不一定會唱戲一樣；聽了很多課，你提升的可能是觀課水平，而不一定是上課水平。

聽太多的公開課，就好比置身于春晚舞臺，五光十色，讓人眼花繚亂。一千個老師有一千種理念，一萬個老師有一萬種風(fēng)格。不停地聽公開課，就如盡享饕餮大餐，卻無暇研究烹飪之道。容不得你細(xì)細(xì)回味，下一道大餐撲面而來。所以，聽太多的課，反而會阻礙你的專業(yè)水平發(fā)展。

尤其是進(jìn)入成熟期或風(fēng)格形成期的教師，絕不可不加選擇地胡亂聽課。要尋找和自己的教學(xué)氣質(zhì)相契合的課，一遍一遍細(xì)細(xì)地聽，從模仿開始，慢慢走向創(chuàng)造。

聽得多，不如聽得對；聽得對，不如聽得專。這，才是聽課之道。

二

要想走得遠(yuǎn)，必須尋找適合自己的路

拿我自己的經(jīng)歷來說吧。

2003年，我在一次教學(xué)活動中結(jié)識王崧舟先生，后來他將我引進(jìn)到杭州。王崧舟先生彼時已名滿教壇，他常常推薦我外出上課。2005年春天，我在崧舟先生的指導(dǎo)下，上了一節(jié)《我盼春天的薺菜》。此課出乎意料地成功，無論是課堂現(xiàn)場還是網(wǎng)絡(luò)評課，頗多贊譽(yù)。我也頗享受這樣的贊美。直到有一天，一位外地來學(xué)習(xí)的老師聽了我的課，不經(jīng)意間說的一句話，震動了我。

她說：“祖慶老師，你的課真像崧舟先生！\"這句話，瞬間擊中了我。齊白石“學(xué)我者生，似我者死”的警句，一次次在我腦際回蕩。王崧舟先生也常常告誡身邊的人，一個人，要想走得遠(yuǎn)，必須尋找適合自己的路。王崧舟先生的課堂，因為他獨特的個人稟賦與氣質(zhì)，可以把詩意演繹到極致。但如果我學(xué)他，連成為“崧舟第二\"都很難。

何去何從？我陷入了沉思…

后來，我細(xì)細(xì)地盤點聽過的名師課例。我把目光鎖定在支玉恒、于永正、賈志敏等老一輩名師身上。支玉恒先生的縱橫捍闔，于永正先生的幽默智慧，賈志敏先生的嚴(yán)謹(jǐn)扎實，都是我學(xué)習(xí)的榜樣。

我鎖定這三位名師的課。凡是有他們參與的教學(xué)觀摩活動，無論公費還是自費，只要財力和時間允許，我?guī)缀跻粓霾宦洹Ｂ犃苏n，不過癮，我又找來這幾位名師的教學(xué)實錄，一遍一遍地閱讀，一遍一遍地摘抄。能找到的每一節(jié)課堂實錄我都抄過至少一遍。有的課，我甚至能一字不漏地背下來。抄實錄，不過癮，于是我找來錄像課細(xì)細(xì)研究。研究實錄或錄像，我有兩個絕招。

一是微格研究。從導(dǎo)課藝術(shù)、問題設(shè)計、理答技巧、朗讀指導(dǎo)、課堂激勵、讀寫結(jié)合、結(jié)課藝術(shù)等維度，歸類研究，提取策略。

二是還原研究。我試著將名師的課堂實錄還原成教學(xué)設(shè)計，再在“教學(xué)設(shè)計\"的邊上，寫出“設(shè)計意圖”。就這樣，實錄一設(shè)計一理念，一步一步逼近名師教學(xué)設(shè)計的內(nèi)核?，F(xiàn)在想來，研究名師實錄，實際上相當(dāng)于練習(xí)書法的\"讀帖”。“讀帖”久了，寫字就有了心得。教書亦然。

在研究實錄的過程中，我積累了幾百個經(jīng)典課例或片段。名師的課堂藝術(shù)，仿佛移植到了我的身上。無論是家常課，還是公開課，我都能比較好地駕馭。

有意識地嘗試走與王崧舟先生不同的路子，慢慢地，我有了自己的教學(xué)風(fēng)格，也逐漸獲得了同行的認(rèn)可。和仰慕的前輩名師一起上課的機(jī)會，也逐漸多起來。上課、聽課之余，我常常見縫插針地向前輩們討教。我在前輩們的耳提面命和諄諄教誨中，獲益良多。

從兼收并蓄的聽課，到鎖定目標(biāo)的專注聽課，慢慢地，我找到了自己。

細(xì)細(xì)想來，我的聽課之道，其實和傳統(tǒng)的學(xué)徒跟師父學(xué)藝差不多—專注于一個或幾個師父，把基礎(chǔ)打?qū)嵙?，慢慢地，方可“轉(zhuǎn)益多師”。切不可基礎(chǔ)未夯實，就想“博采眾長”。

別把聽課當(dāng)作看“春晚”，關(guān)鍵是行動

當(dāng)然，聽課之道，因人而異。公開課，只是教師專業(yè)成長的通道之一。如果我們僅僅把聽公開課當(dāng)作藝術(shù)享受，就像看“春晚”，圖熱鬧，過把癮，那完全可以這樣繼續(xù)瘋狂聽課。

其實，從聽好課到上好課，中間要經(jīng)過最關(guān)鍵的兩步一一思考和行動。作家周嶺在《認(rèn)知覺醒：開啟自我改變的原動力》一書中，揭示了從學(xué)習(xí)到轉(zhuǎn)變的“四個量”：學(xué)習(xí)量、思考量、行動量、改變量。

“學(xué)習(xí)、思考、行動和改變\"在成長過程中的關(guān)系：對于學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)之后的思考、思考之后的行動、行動之后的改變更重要。

如果不町住內(nèi)層的改變量，那么在表層投入再多的學(xué)習(xí)量也會事倍功半。因此，從權(quán)重上看，改變量 gt; 行動量gt;思考量 gt; 學(xué)習(xí)量（見下圖）。

用周嶺的“成長權(quán)重對比\"分析，不少教師之所以聽了很多公開課，卻依然上不好課，關(guān)鍵在于“思考量”“行動量\"的缺失。表面上看，是聽了很多課，“學(xué)習(xí)量”是到位了，但一節(jié)又一節(jié)走馬燈似的聽課，導(dǎo)致沒有時間停下來認(rèn)真思考，“思考量\"嚴(yán)重不足。所以，所聽的大部分課，都是無效聽課。即便有不少課是認(rèn)真思考了的，但因為沒有行動，“思考量”無法通過“行動量”跟進(jìn)，最終無法成為“轉(zhuǎn)變量”?！霸谌狈τX知的情況下，我們會本能地避難趨易，不自覺地沉浸在表層的學(xué)習(xí)量中。\"（周嶺語）

“沉浸在表層的學(xué)習(xí)量中”就是聽了很多課，依然上不好課的關(guān)鍵原因。因此，要想走出這個怪圈，就要抓好關(guān)鍵的“思考量”和“行動量”。這兩個量到位了，“轉(zhuǎn)變量\"就會水到渠成。

具體怎么做？

大幅度增加優(yōu)質(zhì)“思考量”，用做“逐字稿\"的方式，實現(xiàn)“多次復(fù)聽”，最大限度地讓思考“增值”。聽到一節(jié)讓自己怦然心動的優(yōu)質(zhì)課，不要聽了一遍就放過，而要反復(fù)播放視頻，直至動手做一遍\"逐字稿”。用做“逐字稿”的方式，“鯨吞”一節(jié)課，努力記住這節(jié)課的每一句話和每一個細(xì)節(jié)。從整體到局部，反復(fù)咂摸，細(xì)細(xì)玩索。從整體上把握教學(xué)設(shè)計的要義，從細(xì)節(jié)上領(lǐng)略教學(xué)藝術(shù)的奧秘。如此循環(huán)，一節(jié)課，才能真正被讀懂，被理解。這，就是優(yōu)質(zhì)“思考量”。這樣的\"思考量\"多了，才是真正聽懂了課，否則，相當(dāng)于“買續(xù)還珠”

行動、行動、行動，從“同課同構(gòu)”做起，努力把課上得“以假亂真”。很多時候，聽課時，大呼過癮，但一到課堂，用同樣的教案去上，常常面目全非。因此，要想提升自己的教學(xué)水平，可以從跟名師“同課同構(gòu)”開始。用一模一樣的教案去上，并把教學(xué)過程錄制下來，將每個環(huán)節(jié)跟名師的課逐一對比。這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)，哪個環(huán)節(jié)出了問題，哪些功夫不夠到家。發(fā)現(xiàn)問題后，繼續(xù)找個班級，再次“同課同構(gòu)”，直到\"以假亂真”。

如此，“思考量\"和“行動量”同步跟上了，“轉(zhuǎn)變量”就能悄然發(fā)生，教學(xué)水平的提升，也就水到渠成了。

當(dāng)然，教學(xué)水平的提升，不能僅僅盯著公開課，更要上好每節(jié)常態(tài)課。除此之外，理論底蘊(yùn)的提升、教學(xué)理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗的積累、自覺創(chuàng)造的意識，缺一不可。“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。\"教學(xué)之道，亦是如此。課外的功夫，可能更為重要，需要我們一輩子修煉。如此，不用聽很多課，亦能上好課了。