作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體，尤其是綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系生活的重要途徑。那么，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要注意哪些方面呢？

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念

1.整體性

整體性是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，這要求教師在宏觀(guān)把握語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)每學(xué)期每?jī)?cè)教材的每個(gè)單元整體上都要了解、把握、運(yùn)用，明確單元間、單元內(nèi)各篇間相互的聯(lián)系，建構(gòu)科學(xué)、合理、有序的單元作業(yè)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元是小學(xué)階段統(tǒng)編教材中的第一個(gè)習(xí)作單元，“精讀課文”與“習(xí)作例文”，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，借助例文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作；“交流平臺(tái)”與“初試身手”，主要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，學(xué)以致用。

2.階梯性

單元作業(yè)的階梯性，包括知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生能力的階梯性。本單元作業(yè)的階梯性體現(xiàn)在—首先，在精讀課文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生感受作者是如何進(jìn)行觀(guān)察的，怎樣做到細(xì)致觀(guān)察和連續(xù)觀(guān)察；其次，利用“交流平臺(tái)\"和“初試身手\"板塊，結(jié)合精讀課文內(nèi)容，梳理觀(guān)察的方法和好處，初步了解多種感官的觀(guān)察；再次，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)自己的觀(guān)察所得，與同伴分享自己的觀(guān)察感受。

3.實(shí)踐性

觀(guān)察一定是在生活中進(jìn)行的，單元實(shí)踐性作業(yè)一定要讓學(xué)生在喜歡的情境中完成。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，習(xí)作實(shí)踐作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)。

生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。請(qǐng)你觀(guān)察一種動(dòng)物或一種植物或一處場(chǎng)景，比如，奶奶家的小貓、雨中的街道、新買(mǎi)的盆花盡量選擇不同的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)它們的變化，并思考變化的原因，隨時(shí)記錄下來(lái)，并試著講給他人聽(tīng)一聽(tīng)。

4.延展性

設(shè)計(jì)延展性作業(yè)，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。本單元設(shè)計(jì)的“閱讀遷移作業(yè)”是圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀和積累的，是教材的有效補(bǔ)充，體現(xiàn)“ 的聯(lián)讀理念。如學(xué)習(xí)過(guò)《金色的草地》，可以設(shè)計(jì)下面的作業(yè)進(jìn)行閱讀遷移。

閱讀短文，完成文后的思維導(dǎo)圖。

我的“肉肉”

周末的時(shí)候，我和媽媽一起去市場(chǎng)。我看見(jiàn)了一些可愛(ài)的小“肉肉”，我心里一高興，就讓媽媽買(mǎi)下了。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，“肉肉”的葉子就像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小孩子玩碰頭游戲。走近細(xì)看，“肉肉”的葉子非常厚，胖鼓鼓的，像盛開(kāi)的蓮花正在慢慢生長(zhǎng)。葉子根部非常細(xì)，越往上長(zhǎng)越寬，最頂端又變尖了。每片葉子的最頂端都有一個(gè)褐色的小點(diǎn)點(diǎn)，如果幸運(yùn)的話(huà)，還可以看到一個(gè)紅色的小點(diǎn)點(diǎn)。我輕輕摸了摸小“肉肉”的葉子，感覺(jué)非常光滑，像抹了雪花膏的小臉蛋一樣滑。我告訴你一個(gè)小秘密，小“肉肉”其實(shí)很脆弱，你只要輕輕地碰一下它的葉子，它可能就會(huì)掉下來(lái)。所以你要小心翼翼地呵護(hù)它。我想知道“肉肉”是什么氣味，于是，我俯下身子聞了聞，聞到了一股清香，讓我心曠神怡，忘掉了一天的勞累?？墒?，它為什么不開(kāi)花，只是一味地不停地長(zhǎng)新葉呢？我想不明白，就去問(wèn)爸爸。

根據(jù)你的閱讀觀(guān)察，填寫(xiě)下面表格。

5.綜合性

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性主要體現(xiàn)在教師要充分利用相關(guān)教學(xué)資源，有計(jì)劃、有目的、科學(xué)、系統(tǒng)地將各類(lèi)型的作業(yè)統(tǒng)整在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本單元設(shè)計(jì)的“閱讀遷移作業(yè)\"就是將新舊教材中兩篇對(duì)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，感受不同文本的特點(diǎn)。

閱讀下面兩篇描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的文章（選段），完成習(xí)題。 （選文略）

（1）用心讀《翠鳥(niǎo)》，文中哪些地方讓你覺(jué)得作者觀(guān)察特別細(xì)致，請(qǐng)用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多。

（2）《翠鳥(niǎo)》和《搭船的鳥(niǎo)》中哪些內(nèi)容相似？請(qǐng)你讀一讀、找一找、比一比，再填寫(xiě)下面的表格。

6.科學(xué)性

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要確保各類(lèi)型作業(yè)要素的科學(xué)分配。本單元作業(yè)運(yùn)用圖表形式較多，形象直觀(guān)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)可以為單元習(xí)作搭好結(jié)構(gòu)支架，由例文閱讀引向?qū)懽鞯挠行н^(guò)渡。例文中的閱讀作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)。

閱讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，說(shuō)說(shuō)楊梅的外形、顏色、味道等各有什么特點(diǎn)。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要素

1.內(nèi)容的設(shè)計(jì)

單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一般包括字詞基礎(chǔ)類(lèi)、課內(nèi)外閱讀類(lèi)、口語(yǔ)表達(dá)類(lèi)、習(xí)作素養(yǎng)類(lèi)等。

2.類(lèi)型的設(shè)計(jì)

單元作業(yè)更強(qiáng)調(diào)主題性，不能偏離單元主題、單元要素和單元目標(biāo)。單元作業(yè)類(lèi)型具有多樣性和層次性，不同類(lèi)型的作業(yè)對(duì)學(xué)生的思維、能力及素養(yǎng)有著不同側(cè)面的訓(xùn)練和提升。

3.完成方式的設(shè)計(jì)

單元作業(yè)在完成方式的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)多樣性。沉浸式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定是自主的、有趣的、多樣的，課堂即時(shí)性作業(yè)可以采取小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)思維。課后作業(yè)可以采取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、跳、誦、繪等多樣方式，使學(xué)生保持對(duì)作業(yè)的熱情。

總之，單元作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、提升思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，提高其綜合素養(yǎng)。同時(shí)，也有助于教師全面、系統(tǒng)、整體地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升其教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 清風(fēng)）