教育部頒布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)課程教師應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)背景，發(fā)揮專長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。建設(shè)高質(zhì)量的勞動(dòng)課程教師隊(duì)伍，不僅是國(guó)家層面的明確要求，也是時(shí)代發(fā)展的迫切需要。當(dāng)前，中小學(xué)勞動(dòng)課程教師在專業(yè)素養(yǎng)提升方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待我們深入進(jìn)行研究并提出有效的優(yōu)化策略。

一、中小學(xué)勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)培育存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）專業(yè)理念比較淡薄

部分中小學(xué)勞動(dòng)課程教師對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的勞動(dòng)教育觀念。在教學(xué)過程中，往往只注重知識(shí)傳授，忽視勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特作用。這種觀念上的偏差導(dǎo)致勞動(dòng)教育難以真正融入學(xué)校課程體系，影響了其教育效果的達(dá)成。

（二）專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏

中小學(xué)勞動(dòng)課程教師在勞動(dòng)學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的掌握上存在不足，本體性知識(shí)比較欠缺。同時(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科知識(shí)和技能也不夠扎實(shí)，條件性知識(shí)薄弱。此外，由于缺乏勞動(dòng)教學(xué)知識(shí)與技能，教師實(shí)踐性知識(shí)不足，難以在教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)技巧、智慧和風(fēng)格。

（三）專業(yè)能力有待提高

中小學(xué)勞動(dòng)課程教師普遍存在課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)能力有限、課程規(guī)劃與實(shí)施能力不足以及課程評(píng)價(jià)能力欠缺等問題，難以充分挖掘校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，無法有效組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和成果。這種專業(yè)能力上的不足，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建中小學(xué)勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)培育體系

（一）明確專業(yè)素養(yǎng)核心要素，繪制素 養(yǎng)圖譜

提升中小學(xué)勞動(dòng)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)，首先需要明確其專業(yè)素養(yǎng)的核心要素。筆者基于文獻(xiàn)梳理和探析，設(shè)計(jì)了中小學(xué)勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜。圖譜包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，專業(yè)理念是基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生教育和教學(xué)活動(dòng)的主張、追求和價(jià)值觀，決定了教師的專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情操；專業(yè)知識(shí)是支撐，包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，是教師從事教學(xué)工作所需要的基本知識(shí)；專業(yè)能力則是外顯，體現(xiàn)教師的專業(yè)性，包括課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。

（二）制定專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，并分階段實(shí)施

根據(jù)中小學(xué)勞動(dòng)課程教師成長(zhǎng)的不同階段，我們將其分為新手期萌芽之師、成熟期青苗之師和專家期棟梁之師。針對(duì)不同階段的教師，我們又確定了不同階段教師的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)（見下表）。新手期，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的專業(yè)理念和基本專業(yè)知識(shí)，幫助他們樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，掌握基本的勞動(dòng)教學(xué)知識(shí)和技能。成熟期，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，鼓勵(lì)其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革，優(yōu)化教學(xué)效果。專家期，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，助力其成為勞動(dòng)教育的領(lǐng)軍人物和骨干力量。

（三）建立專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，促專業(yè)發(fā)展

基于中小學(xué)勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜和發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，以全面、客觀地評(píng)估其專業(yè)素養(yǎng)水平。

第一，制定專業(yè)素養(yǎng)評(píng)級(jí)指標(biāo)。評(píng)級(jí)指標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及要素等相關(guān)研究成果，包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和43個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

第二，研制評(píng)價(jià)流程。采用文獻(xiàn)研究法和對(duì)比分析等方法，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H問題，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要理論依據(jù)，明確評(píng)價(jià)的目的、原則、方法和步驟，研制中小學(xué)勞動(dòng)課程教師評(píng)價(jià)流程，即研制評(píng)價(jià)指標(biāo)、編制評(píng)價(jià)量表、制定評(píng)價(jià)規(guī)范、組織實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第三，研制評(píng)價(jià)工具。勞動(dòng)課程素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要分為過程性評(píng)價(jià)和成果競(jìng)賽型評(píng)價(jià)兩種形式，需開發(fā)出多種評(píng)價(jià)工具，以滿足不同評(píng)價(jià)需求。過程性評(píng)價(jià)工具包括以教師自評(píng)為主要形式的成長(zhǎng)手冊(cè)和素養(yǎng)發(fā)展檔案袋；成果競(jìng)賽型評(píng)價(jià)主要包括優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課程成果評(píng)比及勞動(dòng)素養(yǎng)大賽。

第四，落實(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施。評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在“問題”的教師行為的改變和“問題”解決后的教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，評(píng)價(jià)依據(jù)的設(shè)計(jì)盡可能采取“表現(xiàn)性任務(wù)\"評(píng)價(jià)證據(jù)，突出解決教學(xué)實(shí)踐“問題”中對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育。評(píng)價(jià)方式采取“自主督評(píng) + 量化評(píng)估 + 等級(jí)評(píng)定\"相結(jié)合的方式。

第五，加強(qiáng)反饋和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)與教師的發(fā)展緊密結(jié)合起來，建立健全評(píng)價(jià)結(jié)果與教師發(fā)展的關(guān)聯(lián)機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師職級(jí)晉升、榮譽(yù)評(píng)比等方面的重要依據(jù)，使評(píng)價(jià)成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和依據(jù)。

三、提煉“評(píng)一教一研一訓(xùn)\"一體化專業(yè)素養(yǎng)培育路徑

“評(píng)—教—研—訓(xùn)”一體化專業(yè)素養(yǎng)培育路徑以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建“教研融合、科研引領(lǐng)、培訓(xùn)強(qiáng)化”一體化勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)提升模式。第一，集體備課與聽課。集體備課和聽課是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。通過集體備課，教師可以共同研討教材、教學(xué)方法和學(xué)情等問題，形成共識(shí)和方案。而聽課則可以讓教師觀察和學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，提升自己的教學(xué)水平。第二，課例剖析與課題研究。課例剖析和課題研究是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的深人階段。通過對(duì)優(yōu)質(zhì)課例的剖析和研究，教師可以深人了解優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。第三，線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式。這可以為教師提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更加全面地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

總之，中小學(xué)勞動(dòng)課程教師專業(yè)素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)具有重要意義的工作。我們要以高度的責(zé)任感和使命感，積極探索有效的培育策略和方法，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為構(gòu)建高質(zhì)量的勞動(dòng)教育體系、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有貢獻(xiàn)

（責(zé)編 佳琪）