基于國家通用語言文字的表意特征對其教育的語境化要求，國家通用語言文字教育語境化教學(xué)設(shè)計(jì)主張運(yùn)用語境設(shè)計(jì)法。語境是言語交際的存在方式，伴生于言語交際活動(dòng)的整個(gè)過程，可以分為上下文語境、情景語境、社會(huì)文化語境、認(rèn)知語境和虛擬語境等「]4。教師應(yīng)將語境設(shè)計(jì)法廣泛運(yùn)用于語文教學(xué)設(shè)計(jì)全領(lǐng)域，對教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施過程及評價(jià)中可能遇到的問題進(jìn)行審視和分析。老師執(zhí)教的《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語境設(shè)計(jì)法的基本精神。本文以王崧舟老師的《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述國家通用語言文字教育語境化教學(xué)設(shè)計(jì)中語境設(shè)計(jì)法的具體運(yùn)用。

一、確定語境化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，是對期望得到的學(xué)習(xí)成果的總括性表述。語境化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)需要遵循國家通用語言文字規(guī)律，契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用語境設(shè)計(jì)法確定目標(biāo)，達(dá)到提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。根據(jù)語境分類，確定教學(xué)目標(biāo)的語境設(shè)計(jì)法主要有上下文語境設(shè)計(jì)法、認(rèn)知語境設(shè)計(jì)法、社會(huì)文化語境設(shè)計(jì)法等。

（一）利用上下文語境備教材

上下文語境，又稱語篇語境、語言環(huán)境，即狹義的語境，是語言內(nèi)環(huán)境，指語言符號(hào)間的相互關(guān)系[1]4，涉及文本的方方面面。教材既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教師只有吃透教材，才能精準(zhǔn)把握教材，確定適切的教學(xué)目標(biāo)。利用上下文語境備教材是指將全套教材內(nèi)容看成一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的整體，從全套、全冊、單篇自上而下的角度點(diǎn)面結(jié)合理解教材，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。

一是備全套教材。統(tǒng)攬全套教材，了解教材編寫宗旨，知曉各冊教材的分工和聯(lián)系，為更好地使用教材做好鋪墊。統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）按照雙線組織單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為每個(gè)單元貫穿“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線，以語文訓(xùn)練基本要素作為組織單元的主線、明線。[2]《梅花魂》是統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的課文，語文要素為“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。為準(zhǔn)確把握這一語文要素，需要了解統(tǒng)編教材中體會(huì)課文情感語文要素的具體編排情況（見表1）。

結(jié)合表1可以發(fā)現(xiàn)語文要素中關(guān)于體會(huì)課文表達(dá)的思想感情的編排是循序漸進(jìn)、一線串珠的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)和課文，借助已經(jīng)形成的關(guān)于情感領(lǐng)悟方面的認(rèn)知背景，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理與理解。

二是備全冊教材。統(tǒng)編教材五年級上冊分別從“借物抒情”“查找資料”“體會(huì)場景、細(xì)節(jié)”這幾個(gè)方面人手，再到五年級下冊《梅花魂》所在單元的體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。只有通覽五年級全冊教材，才能深刻理解“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”語文要素對師生的要求。

三是備單篇教材。單篇教材要注意利用語境解讀法從形式到內(nèi)容疏通教材，從整體到局部熟悉教材，從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材。具體地說，要讀通文章語言，理通文章結(jié)構(gòu)；熟悉教材要點(diǎn)和背景；吃透語言和內(nèi)容的關(guān)系，結(jié)構(gòu)與思路的關(guān)系，材料與觀點(diǎn)的關(guān)系等。3王崧舟老師緊扣《梅花魂》這篇象征意味極濃的回憶性抒情散文特點(diǎn)，圍繞上述要求，讓學(xué)生讀出《梅花魂》篇性特質(zhì)，以及文學(xué)意象“梅花”的寄托義與文化味。

在結(jié)合全套教材、全冊教材以及該單元和本課所提供的語文信息基礎(chǔ)上，王崧舟老師將《梅花魂》一課的教學(xué)目標(biāo)提煉如下：理解淚濕腮邊、梅花秉性等新字詞，梳理文章的事情脈絡(luò)，理解“梅花”的文學(xué)意象。同時(shí)，以深刻理解文學(xué)意象“梅花”為核心，使學(xué)生把握這一課蘊(yùn)含的豐富情感。

（二）立足認(rèn)知語境備學(xué)情

認(rèn)知語境指一個(gè)人擁有的全部知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)7，包括言語表達(dá)者和接受者的知識(shí)、經(jīng)歷、思想、身份、文化程度、性格、修養(yǎng)等。社會(huì)文化語境包括社會(huì)特點(diǎn)、地域風(fēng)貌、政治制度、經(jīng)濟(jì)情況，文化心態(tài)、人文特征、文化活動(dòng)、文化積淀，時(shí)代特點(diǎn)、歷史背景、歷史沿革、發(fā)展趨勢，民族特征、民族風(fēng)俗、民族習(xí)慣、民族交往等。[4不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人加工信息的方式不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效率也不一樣。語境化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)需要基于學(xué)生認(rèn)知，定位學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)能“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知語境啟用學(xué)生認(rèn)知因素，了解學(xué)生認(rèn)知背景，如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、對所要學(xué)習(xí)課文字詞的掌握情況和內(nèi)容理解程度；聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知背景，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)；補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，當(dāng)學(xué)生無法就已有認(rèn)知語境解決學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師需要補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，將與學(xué)生有關(guān)的知識(shí)背景列人預(yù)設(shè)。

基于一篇課文的總目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況細(xì)化小自標(biāo)。如對于《梅花魂》一課，學(xué)生的認(rèn)知背景是在體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情方面，能用聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞、抓住人物的神態(tài)描寫及動(dòng)作描寫等方法去體會(huì)感情，具備一定的感悟能力。本單元意在讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，但之前所學(xué)皆在五年級上學(xué)期。有的學(xué)生印象可能已經(jīng)模糊，且學(xué)生對“梅花”的認(rèn)識(shí)也只停留在“梅花是一種花”的層面。王崧舟老師深刻把握本單元的人文主題和語文要素，以學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)置理解、感悟“梅花”文學(xué)意象的總目標(biāo)，并在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置溫習(xí)詩詞，創(chuàng)設(shè)“梅花”語境的環(huán)節(jié)小目標(biāo)，讓學(xué)生在正式上課前溫習(xí)王安石的《梅花》，盧的《雪梅》，毛澤東的《卜算子·詠梅》，王冕的《墨梅》，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，營造關(guān)于文學(xué)意象“梅花”的學(xué)習(xí)氛圍和興趣，激發(fā)學(xué)生對“梅花”的好感。

二、結(jié)合多種語境組織教學(xué)內(nèi)容

我們教語文不可能撇開語文蘊(yùn)涵的內(nèi)容而單教語言形式。[5教學(xué)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，才能在落實(shí)與目標(biāo)一致的內(nèi)容的過程中達(dá)成。組織和確立教學(xué)內(nèi)容可以綜合運(yùn)用各種語境設(shè)計(jì)法，如上下文語境設(shè)計(jì)法、情景語境設(shè)計(jì)法、社會(huì)文化語境設(shè)計(jì)法等。

（一）利用上下文語境組織教學(xué)內(nèi)容

上下文語境設(shè)計(jì)法是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常見、運(yùn)用得最多的一種語境。上下文語境包括篇章、段落、句子、詞組語境；語音、語詞、語法、語義語境等。情景語境包括交際目的、交際對象、交際關(guān)系、話題、時(shí)間、地點(diǎn)、場景、角色、身體語言；心理、語調(diào)、語氣、語速等。利用上下文語境可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)內(nèi)容。

一是提取文本信息。這是上下文語境最基礎(chǔ)、最常見的用法?；谖谋镜拿總€(gè)問題都需要學(xué)生提取其中的信息。如王崧舟老師的《梅花魂》教學(xué)內(nèi)容“概括事例，梳理梅花文脈”，就需要學(xué)生在文章中提取外祖父的幾件事的時(shí)間和事件等信息。

二是概括文本內(nèi)容。這里的概括文本內(nèi)容可以是讓學(xué)生復(fù)述故事，概括段落大意等。王崧舟老師設(shè)計(jì)了“出示文中生字詞（朵朵冷艷、縷縷幽芳、老干枝、頂天立地、梅花的秉性）并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用上這5個(gè)詞說一句話”的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生需要聯(lián)系上下文，將其整合概括成一句話表達(dá)出來。

三是梳理文章脈絡(luò)。在敘事性的文章中，學(xué)生需要利用上下文語境，梳理文章脈絡(luò)。王崧舟老師的《梅花魂》教學(xué)內(nèi)容“概括事例，梳理梅花文脈”就是利用上下文語境，將梳理事情與文章脈絡(luò)作為內(nèi)容。

四是回憶段落詞語。這里常見的是填空式背誦或者支架式背誦，學(xué)生需要利用上下文語境，回憶文章詞語、句子或者段落，將完成課文背誦任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。

除了上述環(huán)節(jié)，還可以設(shè)計(jì)“利用上下文語境，品悟人物形象”“利用上下文語境，感悟文章主旨”“利用上下文語境，發(fā)現(xiàn)文章寫作風(fēng)格”“利用上下文語境，學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)方法”等教學(xué)內(nèi)容。

（二）利用情景語境生成教學(xué)內(nèi)容

只有將語文學(xué)習(xí)嵌人真實(shí)的實(shí)踐情境（情景語境），才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字解決實(shí)際問題的能力。情景語境指由交際現(xiàn)場直接呈現(xiàn)出的語境，主要指向真實(shí)語境。在備課時(shí)，教師要挖掘教材中的情景語境。

王崧舟老師在《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的真實(shí)語境（省略了學(xué)生答語）。

（教師出示）·…·外祖父去世后的次年初春，我在老家的山坡上，種下了兩株樹。

師：（朗讀以上文字）孩子們，“我”在老家的山坡上種下了兩株樹。那是為了祭奠誰？

師：為了懷念誰？

師：為了銘記誰？

師：是啊！“我”種下的不僅是兩株樹，更是“我”對外祖父的思念和愛呀！那么，以你對這篇課文的了解，你猜種下的是什么樹呢？（梅花樹）

師：為什么？為什么你們這么肯定，這么一致？

（教師出示）我在老家的山坡上，種下了兩株梅花樹。

師：答案一定在課文中！讓我們再次走進(jìn)《梅花魂》。

師：請大家默讀課文，為“我”的這個(gè)決定-種梅花樹尋找理由。把你找到的理由用波浪線畫下來，并在理由的旁邊寫上批注。

王崧舟老師根據(jù)《梅花魂》作者陳慧瑛的原文，設(shè)置了讓學(xué)生猜作者種下的是什么樹的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)前文理解和課堂營造的情境，能猜出是梅花樹。教師借此引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，找到種梅花樹的理由，并做批注。根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生回答的情景語境來確立教學(xué)內(nèi)容，切合文章情節(jié)需要，能推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)展和學(xué)生情感升華，有助于學(xué)生理解“梅花”的文學(xué)意象。

（三）拓展社會(huì)文化語境確立教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)文化語境指與交際活動(dòng)密切相關(guān)的社會(huì)文化語境因素所構(gòu)成的語境。教師要意識(shí)到社會(huì)文化語境對語文教學(xué)的影響，處理好社會(huì)文化語境內(nèi)部要素之間的關(guān)系，深人解讀文本，根據(jù)文本教學(xué)和學(xué)生需要，選擇適合的社會(huì)文化語境。如課文的歷史背景、人物故事、時(shí)代特征等均可引為教學(xué)內(nèi)容。

王崧舟老師的《梅花魂》設(shè)計(jì)了介紹印象最深的氣節(jié)人物，理解梅花的象征義，以拓展人物社會(huì)語境，有助于學(xué)生提煉梅花堅(jiān)守氣節(jié)、頂天立地的象征義；介紹陳慧瑛大學(xué)畢業(yè)后的經(jīng)歷，回應(yīng)梅花情境，有助于學(xué)生理解陳慧瑛最有品格、最有靈魂、最有骨氣的人格特點(diǎn)，更與最初的“梅花”情境形成首尾呼應(yīng)，有助于學(xué)生升華情感。引入這些社會(huì)文化背景，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、預(yù)設(shè)語境化教學(xué)實(shí)施過程

鑒于語境教學(xué)具有伴生性和生成性，教學(xué)設(shè)計(jì)中可以根據(jù)語境設(shè)計(jì)法的相關(guān)要求，將教學(xué)過程表現(xiàn)為語境的演變過程，以語境為載體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，語境設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)流程。其做法有二，一是利用完整的活動(dòng)事件，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的宏語境；二是根據(jù)活動(dòng)需要，做到境隨事變，因事生境。王崧舟老師的《梅花魂》教學(xué)流程設(shè)計(jì)屬于第二種類型，其教學(xué)程序具體表現(xiàn)如下。

（一）溫習(xí)詩詞，創(chuàng)設(shè)“梅花”語境

分別溫習(xí)王安石的《梅花》、盧的《雪梅》、毛澤東的《卜算子·詠梅》和王冕的《墨梅》。學(xué)生通過回憶已有的關(guān)于梅花的詩詞，代人認(rèn)知語境，為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）整合詞串，初識(shí)“梅花”意象

教師導(dǎo)人課題“梅花魂”，學(xué)生自由讀課文。整合描寫梅花的詞串：（1）出示詞語“朵朵冷艷，縷縷芳，老干枝，頂天立地，梅花的秉性”；（2）指導(dǎo)讀出詞語的節(jié)奏和味道；（3）指導(dǎo)聯(lián)系課文內(nèi)容，用上這5個(gè)詞語說一句話。整合描寫外祖父的詞申：（1）出示詞語“漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國，華僑老人，淚濕腮邊，眷戀祖國”；（2）指導(dǎo)讀出上述詞語的節(jié)奏和味道；（3）指導(dǎo)聯(lián)系課文內(nèi)容，用上這5個(gè)詞語說一句話。

上述過程需要利用上下文語境整合描寫梅花的詞事和描寫外祖父的詞串。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還原上下文語境回憶課文內(nèi)容，再概括成一句話表達(dá)，初步感知課文，提升了關(guān)聯(lián)能力和概括能力。

（三）概括事例，梳理“梅花”文脈

1.默讀課文，想一想，課文回憶了外祖父哪幾件事，這幾件事是按照什么順序來寫的？2.整理文脈的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，完成表2中的“摘錄時(shí)間詞”一列。3.概括文脈的具體事例，完成表2中的“概括寫外祖父的事例”一列。

4.學(xué)生核對自己的表格。

在該步驟中，教師緊扣寫外祖父的幾件事，借用互文語境和上下文語境，指導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地梳理敘事性散文的時(shí)間、事件兩大要素，讓事件脈絡(luò)及文章脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（四）還原情境，引向“梅花”內(nèi)涵

1.創(chuàng)設(shè)情境1：假如《梅花魂》可以繼續(xù)寫下去，你特別希望知道什么？2.創(chuàng)設(shè)情境2：猜一猜“我”最有可能種下的是什么樹？3.齊讀：我在老家的山坡上種下了兩株梅花樹。在該步驟中，教師根據(jù)課文主題和情感需要，設(shè)計(jì)了虛擬語境：“我”最有可能種下什么樹？為下文理解梅花的內(nèi)涵和文學(xué)意蘊(yùn)做鋪墊。這樣的虛擬語境適合課文上下文語境和學(xué)生情感需要，融入整個(gè)梅花的語境中，極為巧妙。

（五）拓展背景，理解“梅花”意蘊(yùn)

1.學(xué)生默讀課文，為“我”種梅花樹尋找理由，并在理由旁邊寫上批注。

2.解釋種植梅花樹的原因：祭奠外祖父，懷念外祖父，銘記外祖父。

鎖定梅花的文化意象。自由朗讀課文，讀出畫面，讀出情感：旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣……一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。

3.理解梅花的比喻義。

（1）齊讀課文，讀出外祖父心中的三最：這梅花，是我們中國最有名的花她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

（2）把梅花當(dāng)作人來寫，就是借物喻人。

（3）拓展菊花、蓮花、牡丹、梅花的比喻義。

（4）理解梅花的比喻義：百折不撓、典雅端莊。

（5）引讀第13自然段的內(nèi)容。

4.理解梅花的象征義。

（1）學(xué)生向大家介紹課前準(zhǔn)備的一位印象最深的氣節(jié)人物。

（2）再讀第13自然段的內(nèi)容。

（3）提煉梅花象征義：堅(jiān)守氣節(jié)、頂天立地。

5.理解梅花的寄托義。

（1）過渡：梅花不僅是一種人格比喻，也是一種民族氣節(jié)的象征，還是一種寄托。

（2）理解寄托義：眷戀祖國、熱愛中華民族（3）總結(jié)梅花的比喻義、象征義、寄托義。

（4）再讀第13自然段的內(nèi)容。

6.回應(yīng)梅花的情境。

（1）教師引讀：外祖父去世后的次年初春，

我在老家的山坡上，種下了兩株梅花樹·…（2）學(xué)生回答為什么種梅花樹。（3）拓展陳慧瑛大學(xué)畢業(yè)后遭受“動(dòng)亂”的

經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生想象陳慧瑛會(huì)做什么。（4）學(xué)生填寫第13自然段部分內(nèi)容。（5）填空式背誦第13自然段的內(nèi)容。該環(huán)節(jié)是本課的重難點(diǎn)，是全文的情感升

華。學(xué)生對和自己生活息息相關(guān)的情感能感同身

受，但中國人和中華民族的品格、靈魂、骨氣卻較難一下子領(lǐng)悟到。王崧舟老師利用上下文語境和社會(huì)文化語境設(shè)計(jì)螺旋上升的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步步理解梅花的比喻義、象征義和寄托義，并利用互文語境反復(fù)誦讀，使學(xué)生在讀中品味梅花“三最”。此外，王崧舟老師還較多地利用上下文語境中的隱現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空式背誦，降低背誦難度。

（六）總結(jié)提升

1.對照板書，提煉“文學(xué)意象”概念。

2.贊頌陳慧瑛和外祖父的梅花魂。

此外，在教學(xué)方法上，可以運(yùn)用語境教學(xué)法，如上下文語境教學(xué)法、情景語境教學(xué)法以及社會(huì)文化語境教學(xué)法，還可以設(shè)計(jì)與語境教學(xué)法密切相關(guān)的誦讀法、比較法、評點(diǎn)法以及討論法等。王崧舟老師在《梅花魂》方法設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了語境設(shè)計(jì)法，設(shè)計(jì)了上下文語境教學(xué)法、社會(huì)文化語境教學(xué)法、認(rèn)知語境教學(xué)法和誦讀法等。

綜上所述，國家通用語言文字教育語境化教學(xué)設(shè)計(jì)可以確定語境化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，結(jié)合多種語境組織教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)語境化教學(xué)實(shí)施過程，提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）