[中圖分類號］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A[文章編號]2096-0603（2025）13-0145-04

一、引言

近年來，職業(yè)本科教育正積極探索培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的新路徑。2019年，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，2021年，《關(guān)于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)\"穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。在此背景下，職業(yè)本科專業(yè)如何構(gòu)建特色鮮明、內(nèi)涵豐富的課程體系成為亟待研究的問題。研學(xué)旅行作為融合教育與旅游的新業(yè)態(tài)發(fā)展迅速。據(jù)中研網(wǎng)報(bào)道，2023年，我國研學(xué)旅行市場規(guī)模已達(dá)1469億元，預(yù)計(jì)2025年進(jìn)人萬億元級別，年復(fù)合增長率超 2 0 % ，顯現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿腿瞬湃笨?。然而，作為新興專業(yè)，研學(xué)旅行策劃與管理專業(yè)的課程體系尚處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性和特色性，難以滿足行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和區(qū)域文化傳承的雙重需求，亟須創(chuàng)新性的建設(shè)思路。

文化賦能教育是近年來的重要理論探索與實(shí)踐趨勢。將區(qū)域特色文化資源融入專業(yè)教育，既能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，又能促進(jìn)區(qū)域文化的傳承與發(fā)展。嶺南文化作為中國重要的區(qū)域文化，以其開放包容、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的特質(zhì)，與研學(xué)旅行的教育理念具有天然的契合性，為研學(xué)旅行專業(yè)的課程建設(shè)提供了豐富的資源。

本研究主要圍繞三個核心問題展開：嶺南文化資源的研學(xué)教育價值、文化賦能視域下課程體系的構(gòu)建、嶺南文化如何有效融人研學(xué)旅行專業(yè)課程。具有重要意義：從理論層面看，豐富了職業(yè)教育課程理論，為文化與專業(yè)融合提供了新視角；從實(shí)踐層面看，探索區(qū)域文化資源融入專業(yè)課程的具體路徑，為研學(xué)旅行專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了實(shí)踐指導(dǎo)；從社會層面看，有助于推動嶺南文化在現(xiàn)代教育中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，促進(jìn)文化傳承與教育創(chuàng)新的良性互動。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國際職業(yè)教育文化融入研究發(fā)展脈絡(luò)

國際職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ξ幕瘍r值的系統(tǒng)性研究始于20世紀(jì)末，逐步從文化符號的表層應(yīng)用轉(zhuǎn)向文化資本的教育轉(zhuǎn)化研究。德國“雙元制\"模式通過建立校企文化協(xié)同機(jī)制，將區(qū)域文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力評價要素，實(shí)現(xiàn)了文化傳承與職業(yè)教育的深度耦合。日本職業(yè)教育體系成功將工匠精神等文化特質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量意識培養(yǎng)載體，形成獨(dú)具特色的文化賦能路徑。文化元素在專業(yè)教育中的滲透程度研究指出，旅游人才培養(yǎng)中文化敏感性訓(xùn)練可使崗位適應(yīng)周期縮短。

研學(xué)旅行領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出實(shí)踐驅(qū)動特征，北美研究表明，融入文化體驗(yàn)的研學(xué)項(xiàng)目能顯著提升學(xué)習(xí)者的跨文化溝通能力。澳大利亞開發(fā)的“文化情境教育”框架解決了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的兼容性問題，已被多國采用。

（二）國內(nèi)文化、職業(yè)教育融合研究進(jìn)展

我國相關(guān)研究伴隨職業(yè)教育改革深化快速演進(jìn)，重點(diǎn)聚焦四大領(lǐng)域。一是文化賦能基礎(chǔ)理論研究提出“價值認(rèn)知一要素轉(zhuǎn)化一能力發(fā)展”三階段演化過程[]及多維度評價工具3。二是研學(xué)旅行專業(yè)建設(shè)研究發(fā)現(xiàn)從業(yè)者文化闡釋能力不足影響項(xiàng)目質(zhì)量，提出“文化認(rèn)知一實(shí)踐一創(chuàng)新\"三級課程模塊。三是區(qū)域文化教育轉(zhuǎn)化研究探索，如江蘇“非遺大師工作室\"模式化。實(shí)證對比發(fā)現(xiàn)，深度融入地域文化元素的專業(yè)課程能顯著提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度。四是特色文化應(yīng)用研究，如嶺南建筑文化元素形成教學(xué)資源庫和民俗文化促進(jìn)創(chuàng)新能力提升

（三）研究局限與突破方向

當(dāng)前文化賦能職業(yè)教育研究存在以下局限。首先，研究深度不足，在理論層面缺乏微觀教學(xué)實(shí)施框架，在實(shí)踐層面缺乏系統(tǒng)機(jī)制。其次，研究范圍有限，現(xiàn)有研究集中于中高職層次，職業(yè)本科層次的文化賦能研究明顯滯后，特別是在技術(shù)集成和文化創(chuàng)新維度。最后，研究方法單一，以質(zhì)性案例分析為主，缺乏對文化賦能長效作用的縱向追蹤和定量與質(zhì)性相結(jié)合的混合研究方法支持。

三、嶺南文化資源的研學(xué)教育價值分析

嶺南文化資源蘊(yùn)含豐富的教育價值，主要包括知識價值、能力價值、素養(yǎng)價值和職業(yè)價值四個維度。

嶺南文化具有豐富的知識價值，蘊(yùn)含歷史知識（如海上絲綢之路歷史）地理知識（如嶺南地理環(huán)境特征）藝術(shù)知識（如嶺南建筑、音樂、美術(shù)）科技知識（如嶺南傳統(tǒng)工藝技術(shù)）等。這些知識既是研學(xué)旅行的重要內(nèi)容，又是研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)的知識基礎(chǔ)。將嶺南文化知識融入專業(yè)課程，能夠拓寬學(xué)生的知識視野，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

嶺南文化資源的探索、理解與應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力價值，如文化觀察能力（識別文化特征）、文化解讀能力（理解文化內(nèi)涵）、文化傳播能力（表達(dá)文化價值）文化創(chuàng)新能力（轉(zhuǎn)化文化資源）等。這些能力與研學(xué)旅行專業(yè)核心能力高度相關(guān)，是提升專業(yè)能力的重要支撐。

嶺南文化中的開放包容、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、兼容并蓄等精神特質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、文化認(rèn)同和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了重要的素養(yǎng)價值。通過嶺南文化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生能夠形成尊重多元文化、理解文化差異、傳承創(chuàng)新文化的態(tài)度和素養(yǎng)，這對于研學(xué)教育工作者尤為重要。

嶺南文化資源是研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)、活動策劃、基地運(yùn)營的重要素材和資源，具有顯著的職業(yè)價值。深人理解和掌握嶺南文化，有助于學(xué)生提升文化創(chuàng)意能力、研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)能力和文化解說能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，嶺南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)空間。

四、文化賦能視域下的課程體系構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建的基本原則

基于嶺南文化資源教育價值分析，結(jié)合職業(yè)本科教育定位與目標(biāo)，遵循四項(xiàng)基本原則指導(dǎo)課程體系構(gòu)建

文化引領(lǐng)原則：以文化價值為導(dǎo)向，將文化元素作為課程體系的靈魂和精神內(nèi)核。注重嶺南文化價值觀念、精神特質(zhì)的滲透與引導(dǎo)，將開放包容、務(wù)實(shí)創(chuàng)新等價值理念融入專業(yè)理念，將典型案例、代表人物融人教學(xué)內(nèi)容，將精神追求融人人才培養(yǎng)目標(biāo)。

能力本位原則：以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將文化賦能與專業(yè)能力提升有機(jī)結(jié)合。既培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，又確保專業(yè)核心能力有效培養(yǎng)，明確兩者關(guān)系，設(shè)計(jì)文化與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的課程環(huán)節(jié)，建立綜合評價機(jī)制。

融合創(chuàng)新原則：強(qiáng)調(diào)文化與專業(yè)有機(jī)融合和創(chuàng)新發(fā)展，不是簡單增加文化課程或機(jī)械添加文化內(nèi)容，而是追求深度融合與創(chuàng)新整合，挖掘?qū)I(yè)課程文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)交叉融合課程，鼓勵基于文化的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。

實(shí)踐應(yīng)用原則：強(qiáng)調(diào)文化知識實(shí)踐轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力培養(yǎng)，將嶺南文化作為實(shí)踐應(yīng)用的資源和工具，通過設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)課程、開展研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)踐和建設(shè)研學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)文化價值轉(zhuǎn)化創(chuàng)造。

（二）嶺南文化賦能課程體系框架

基于上述原則，構(gòu)建文化賦能視域下職業(yè)本科研學(xué)旅行策劃與管理專業(yè)課程體系框架（見圖1）。

課程體系理念文化賦能能力本位文化引領(lǐng)原則 能力本位原則 融合創(chuàng)新原則 實(shí)踐應(yīng)用原則專業(yè)基礎(chǔ)課程 專業(yè)核心課程 專業(yè)實(shí)踐課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研學(xué)旅行導(dǎo)論 研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì) 研學(xué)實(shí)地考察 研學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)

研學(xué)課程設(shè)計(jì)原理 研學(xué)活動策劃與管理 研學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì) 文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育心理學(xué) 研學(xué)基地規(guī)劃運(yùn)營 實(shí)訓(xùn) 嶺南文化創(chuàng)新旅游學(xué)概論 研學(xué)解說與指導(dǎo)技術(shù) 嶺南文化體驗(yàn) 應(yīng)用

中華傳統(tǒng)文化概論 研學(xué)市場營銷 工坊 研學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目嶺南文化概論 嶺南文化研學(xué)資源開發(fā) 研學(xué)基地實(shí)習(xí) 開發(fā)

文化資源調(diào)查分析 嶺南文化研學(xué)線路設(shè)計(jì) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)具有文化素養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和文化素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主要課程包括研學(xué)旅行導(dǎo)論、研學(xué)課程設(shè)計(jì)原理等。這些課程注重專業(yè)基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成基本的專業(yè)認(rèn)知和文化敏感性。其中，嶺南文化概論是嶺南文化融入的重要基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)核心課程模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力，是專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要課程包括研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、研學(xué)活動策劃與管理等。這些課程圍繞研學(xué)旅行專業(yè)核心能力設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)能力。其中，嶺南文化研學(xué)資源開發(fā)和嶺南文化研學(xué)線路設(shè)計(jì)是嶺南文化與專業(yè)核心內(nèi)容融合的重要課程。

3.專業(yè)實(shí)踐課程模塊注重專業(yè)能力的應(yīng)用與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。主要課程包括研學(xué)實(shí)地考察、研學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、嶺南文化體驗(yàn)工坊等。這些課程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過實(shí)踐活動深化專業(yè)能力，提升應(yīng)用能力。其中，嶺南文化體驗(yàn)工坊是將嶺南文化資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)的重要課程。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。主要課程包括研學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、嶺南文化創(chuàng)新應(yīng)用等。這些課程鼓勵學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。其中，嶺南文化創(chuàng)新應(yīng)用是嶺南文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的特色課程。

（三）嶺南文化融入專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在確立課程體系框架基礎(chǔ)上，形成由淺入深、循序漸進(jìn)的嶺南文化融入內(nèi)容體系，確保嶺南文化元素全面覆蓋并與專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

在專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入嶺南文化基礎(chǔ)知識，主要通過嶺南文化概論課程系統(tǒng)介紹嶺南文化的歷史發(fā)展、基本特點(diǎn)、主要內(nèi)容和現(xiàn)代價值。課程內(nèi)容涵蓋嶺南文化的形成與發(fā)展、主要特點(diǎn)、物質(zhì)文化、非物質(zhì)文化、精神文化及當(dāng)代價值，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和認(rèn)同感，為后續(xù)專業(yè)課程奠定文化基礎(chǔ)。

在專業(yè)核心課程中融入嶺南文化專業(yè)知識，重點(diǎn)課程包括：嶺南文化研學(xué)資源開發(fā)教授學(xué)生挖掘、整合和創(chuàng)新運(yùn)用嶺南文化資源，內(nèi)容涵蓋資源分類、價值評估、轉(zhuǎn)化方法和產(chǎn)品開發(fā)流程；嶺南文化研學(xué)線路設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)嶺南特色研學(xué)線路，包括主題規(guī)劃、景點(diǎn)選擇、行程安排和教育活動設(shè)計(jì)，涵蓋歷史文化、藝術(shù)體驗(yàn)、民俗活動等多種線路類型。

在專業(yè)實(shí)踐課程中融入嶺南文化體驗(yàn)內(nèi)容，主要通過嶺南文化體驗(yàn)工坊設(shè)計(jì)系列文化體驗(yàn)活動，包括嶺南建筑模型、美食、工藝制作、戲曲體驗(yàn)和民俗活動參與等。課程采用工作坊形式，強(qiáng)調(diào)參與性和體驗(yàn)性，通過親身體驗(yàn)加深文化理解，同時掌握文化體驗(yàn)活動的組織實(shí)施方法。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入嶺南文化創(chuàng)新內(nèi)容，通過嶺南文化創(chuàng)新應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維探索嶺南文化資源在現(xiàn)代教育和生活中的創(chuàng)新應(yīng)用。課程內(nèi)容包括文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)、數(shù)字化應(yīng)用、IP設(shè)計(jì)和教育創(chuàng)新等，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）嶺南文化融入專業(yè)教學(xué)的路徑與方法

為有效實(shí)現(xiàn)嶺南文化與前文提出的四大課程模塊的融合，本研究提出四種融入路徑與方法。

文化案例引入：在專業(yè)教學(xué)中有針對性地引入嶺南文化相關(guān)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)文化理解。具體方法包括：典型案例分析：在研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)、研學(xué)活動策劃等課程中，精選嶺南文化研學(xué)產(chǎn)品和活動的典型案例進(jìn)行分析討論，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，提升學(xué)生的專業(yè)判斷能力。案例比較研究：選取嶺南文化研學(xué)案例與其他區(qū)域文化研學(xué)案例進(jìn)行比較研究，分析不同文化背景下研學(xué)產(chǎn)品和活動的差異與共性，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和比較分析能力。案例教學(xué)法：通過案例教學(xué)，將復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考嶺南文化研學(xué)案例中的專業(yè)問題，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

文化元素植入：在專業(yè)課程內(nèi)容中有機(jī)植人嶺南文化元素，促進(jìn)文化與專業(yè)的融合。具體方法包括：知識點(diǎn)融合：在專業(yè)知識講解中融入嶺南文化相關(guān)知識點(diǎn)，如在研學(xué)解說與指導(dǎo)技術(shù)課程中融入嶺南文化的解說技巧和內(nèi)容要點(diǎn)，在研學(xué)市場營銷課程中融入嶺南文化產(chǎn)品的營銷策略等。教材內(nèi)容優(yōu)化：在教材編寫和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中增加嶺南文化內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如編寫《嶺南文化研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)》《嶺南文化研學(xué)線路設(shè)計(jì)》等特色教材。課程思政融入：將嶺南文化中的價值觀念和精神特質(zhì)融人課程思政建設(shè)，如嶺南文化中的開放包容、務(wù)實(shí)創(chuàng)新等精神，增強(qiáng)文化自信和專業(yè)使命感。

文化場景體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)場景體驗(yàn)強(qiáng)化嶺南文化理解與應(yīng)用。具體方法包括：情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)嶺南文化場景，在模擬或真實(shí)的文化環(huán)境中開展教學(xué)活動，如在嶺南古村落、博物館、非遺傳承基地等場所開展現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在文化場景中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。角色扮演法：設(shè)計(jì)嶺南文化主題的角色扮演活動，如模擬嶺南文化研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、研學(xué)基地運(yùn)營管理者等角色，通過角色體驗(yàn)深化對專業(yè)工作的理解。文化沉浸體驗(yàn)：組織學(xué)生參與嶺南文化沉浸式體驗(yàn)活動，如參與嶺南傳統(tǒng)節(jié)慶、民俗活動、文化展演等，在文化浸潤中培養(yǎng)文化素養(yǎng)和專業(yè)能力。

文化項(xiàng)目實(shí)踐：開展嶺南文化主題的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)踐提升綜合能力。具體方法包括：項(xiàng)目教學(xué)法：設(shè)計(jì)嶺南文化主題的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，如“嶺南文化研學(xué)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目\"等，讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐綜合應(yīng)用專業(yè)知識和文化素養(yǎng)。校企合作項(xiàng)目：與研學(xué)企業(yè)、文化企業(yè)合作開展嶺南文化研學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的策劃與實(shí)施，提升實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：鼓勵學(xué)生基于嶺南文化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如開發(fā)嶺南文化創(chuàng)意研學(xué)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)嶺南文化研學(xué)應(yīng)用等，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

五、研究結(jié)論與未來展望

（一）主要研究結(jié)論

本研究以嶺南文化為例，探索了文化賦能視域下職業(yè)本科研學(xué)旅行策劃與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑，形成了以下主要結(jié)論。

1.文化賦能為職業(yè)本科教育提供了新的發(fā)展路徑。本研究通過構(gòu)建文化引領(lǐng)、能力本位、融合創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用四大原則指導(dǎo)下的課程體系，突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重技能培養(yǎng)的局限，實(shí)現(xiàn)了文化素養(yǎng)培育與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。形成“文化素養(yǎng) + 專業(yè)能力\"的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，正是職業(yè)本科教育區(qū)別于高職?？坪推胀ū究平逃奶厣蛢?yōu)勢所在。

2.區(qū)域特色文化與專業(yè)教育融合具有可行性和有效性。以嶺南文化為例的研究表明，區(qū)域特色文化與職業(yè)本科專業(yè)教育的融合具有可行性和有效性。通過文化引領(lǐng)、能力本位、融合創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用四大原則的指導(dǎo)，構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大模塊的課程體系，實(shí)現(xiàn)了文化與專業(yè)的有機(jī)融合。嶺南文化通過文化案例引人、文化元素植入、文化場景體驗(yàn)、文化項(xiàng)目實(shí)踐等多種路徑融人專業(yè)教學(xué)。

3.文化賦能課程體系需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)和多方保障。文化賦能課程體系的構(gòu)建不是簡單地增加幾門文化課程，而是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。從課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成完整的課程體系。

4.文化賦能課程體系對區(qū)域文化傳承與創(chuàng)新具有積極的促進(jìn)作用。文化賦能課程體系的實(shí)施，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，還促進(jìn)了區(qū)域文化的傳承與創(chuàng)新。將嶺南文化融入研學(xué)旅行專業(yè)教育，培養(yǎng)了具有文化傳承和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，開發(fā)了一批具有文化特色的研學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，提升了區(qū)域文化的教育價值和社會價值，促進(jìn)了區(qū)域文化的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）未來研究展望

基于本研究的成果，未來研究可向多方向深化。拓展研究至其他區(qū)域文化與專業(yè)教育融合；通過實(shí)證研究科學(xué)評估文化賦能的效果；探索數(shù)字技術(shù)（VR/AR/AI）支持下的文化資源教育轉(zhuǎn)化；開展國際比較研究，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)新文化賦能教育的評價機(jī)制。這些方向的探索將為職業(yè)本科教育的文化賦能提供更廣闊的理論與實(shí)踐視野。

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編輯 馬燕萍