[中圖分類號(hào)］G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A[文章編號(hào)]2096-0603（2025）13-0053-04

在現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，黨和國家更加重視高質(zhì)量專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)。新時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)需求，這迫切要求高職院校提升教育教學(xué)質(zhì)量和大力發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。近年來，我國高職院校專業(yè)教師的規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大。2023年，高等教育專任教師共有207.49萬人，其中，本科層次職業(yè)學(xué)校3.08萬人，高職（?？疲W(xué)校專任教師為68.46萬人，高等職業(yè)學(xué)校專任教師占普通高校專任教師的 比2022年增長(zhǎng)了 1 0 . 5 2 % 。新時(shí)代，高職院校教學(xué)質(zhì)量的有效提升迫切需要依托集知識(shí)傳承、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)與科研融合于一體的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。然而，目前高職院校仍然存在教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)觀念認(rèn)知偏差、教學(xué)學(xué)術(shù)認(rèn)同感較低、教學(xué)學(xué)術(shù)能力不足、教學(xué)學(xué)術(shù)“合法性\"欠缺等困境，制約著教師教學(xué)學(xué)術(shù)的高質(zhì)量發(fā)展。在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，重新審視高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，已成為高職教師專業(yè)發(fā)展的意蘊(yùn)和路徑選擇。

一、理論建構(gòu)：多維學(xué)術(shù)觀下高職教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵解構(gòu)

（一）學(xué)術(shù)形態(tài)的檀變：從發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)到應(yīng)用學(xué)術(shù)的范式轉(zhuǎn)換

1990年，歐內(nèi)斯特·博耶提出多維學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為“學(xué)術(shù)”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)概念，包括在某領(lǐng)域中開展傳統(tǒng)研究或探索的探究學(xué)術(shù)、通過咨詢或教學(xué)傳授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)學(xué)術(shù)、將知識(shí)整合起來的整合學(xué)術(shù)和將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的應(yīng)用學(xué)術(shù)四個(gè)維度的既獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)類型。從學(xué)術(shù)形態(tài)的嬉變來看，已實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)到應(yīng)用學(xué)術(shù)的范式轉(zhuǎn)換。探究學(xué)術(shù)則聚焦技術(shù)創(chuàng)新前沿，鼓勵(lì)師生積極投身科研創(chuàng)新，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步；教學(xué)學(xué)術(shù)作為知識(shí)傳播的系統(tǒng)化過程，促使教師深入反思教學(xué)方法與過程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳遞；應(yīng)用學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐性，要求高職學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際工作場(chǎng)景；整合學(xué)術(shù)的跨界性，打破學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的壁壘，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。高職學(xué)術(shù)形態(tài)的嬗變，反映了高職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)是一種學(xué)術(shù)。博耶首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)\"的概念，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼\"，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)功能理應(yīng)獲得關(guān)注與重視，賦予了教學(xué)合法性的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)與地位。舒爾曼進(jìn)一步提出“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)研究要把大學(xué)教學(xué)看作一種專業(yè)活動(dòng)，用專門職業(yè)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量大學(xué)教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)讓教學(xué)的學(xué)術(shù)性可視化，助推教學(xué)學(xué)術(shù)理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出，為教師學(xué)術(shù)發(fā)展提供了新視域。

（二）高職教學(xué)學(xué)術(shù)的特質(zhì)解析

高職院校作為學(xué)術(shù)組織，“學(xué)術(shù)性”是其內(nèi)在屬性，高職教學(xué)學(xué)術(shù)具有鮮明特質(zhì)。

其一，高職教學(xué)學(xué)術(shù)的職業(yè)導(dǎo)向性。從大學(xué)職能來看，人才培養(yǎng)是其重要的使命之一。職業(yè)導(dǎo)向性表現(xiàn)為緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案，通過產(chǎn)教協(xié)同的方式，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一核心職能，關(guān)鍵取決于教育教學(xué)質(zhì)量，而這直接依賴于高職教師的作用發(fā)揮。博耶提出的教學(xué)學(xué)術(shù)，其實(shí)質(zhì)在于提升教師的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)能力，這與新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師的內(nèi)涵相契合。

其二，高職教學(xué)學(xué)術(shù)的技術(shù)實(shí)踐性。從學(xué)術(shù)發(fā)展來看，博耶提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)\"極大地豐富了學(xué)術(shù)內(nèi)涵。大學(xué)學(xué)術(shù)的核心從傳統(tǒng)的以科學(xué)研究為主的“發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)”發(fā)展到包含“教學(xué)學(xué)術(shù)”在內(nèi)的多維學(xué)術(shù)觀。博耶指明了“大學(xué)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)”。舒爾曼強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是一種專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)研究屬于實(shí)踐性學(xué)術(shù)。高職院校作為一種學(xué)術(shù)組織，由于自身組織特殊，學(xué)術(shù)發(fā)展側(cè)重于教學(xué)學(xué)術(shù)和應(yīng)用學(xué)術(shù)，尤其側(cè)重技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性發(fā)展。高職教學(xué)學(xué)術(shù)的技術(shù)實(shí)踐性通過虛實(shí)融合的教學(xué)生態(tài)，利用先進(jìn)技術(shù)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

其三，高職教學(xué)學(xué)術(shù)的數(shù)字智能性。從教師學(xué)術(shù)發(fā)展來看，學(xué)術(shù)性是高職教師職業(yè)內(nèi)在特質(zhì)的核心要素，發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)是實(shí)現(xiàn)高職院校育人功能的關(guān)鍵所在。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是衡量高職教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要價(jià)值向度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已成為高職教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在新時(shí)期，高職院校需借助教育新基建的技術(shù)賦能，將人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)模式與教學(xué)方法變革，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、價(jià)值意蘊(yùn)：高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要意義

高等職業(yè)教育兼具職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的雙重特性，側(cè)重技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。在高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，促進(jìn)高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

其一，發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需要。高職教師兼具雙重身份，即作為專業(yè)技術(shù)人員，能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、推動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)革新；作為教育工作者，能夠教書育人、傳授知識(shí)技能、傳承創(chuàng)新。這要求高職教師具備“雙理論知識(shí)\"（專業(yè)技能知識(shí)、職業(yè)教育知識(shí)）和“雙實(shí)踐能力\"（職業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力）。在新時(shí)代，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求大力提升高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，潛心培育和踐行學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工匠精神，造就未來的“國家工匠”。

其二，發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)是推動(dòng)高職教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。高職教師所從事的職業(yè)具備學(xué)術(shù)屬性，其學(xué)術(shù)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步形成的過程。高職教師的專業(yè)發(fā)展，需要長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要求教師不斷進(jìn)行自我反思、自主探究。高職院校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)高職教師專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，培育教師在卓越教學(xué)方面的實(shí)踐能力、研究能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而推動(dòng)教師學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

其三，發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)與高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值目標(biāo)有效契合。新時(shí)代要求高職教師持續(xù)發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，包括涵養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)志趣、激發(fā)教學(xué)學(xué)術(shù)活力、提高教學(xué)學(xué)術(shù)品質(zhì)與賦能教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。發(fā)展教師教學(xué)學(xué)術(shù)，適應(yīng)了高職院校的“職業(yè)性”和“高等性\"的雙重特性，遵循了學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有效契合了新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值目標(biāo)。

其四，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是促進(jìn)高職院校教科研深度融合的路徑策略。博耶強(qiáng)調(diào)，教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)術(shù)理論的支撐。教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究深度融合、有機(jī)轉(zhuǎn)化、不斷迭代，從而形成系統(tǒng)化的教學(xué)學(xué)術(shù)。舒爾曼強(qiáng)調(diào)，大學(xué)教學(xué)作為一種專業(yè)活動(dòng)，要按通用學(xué)術(shù)模式開展教學(xué)研究。教學(xué)學(xué)術(shù)是高職教師有效開展教學(xué)與科研的重要切人點(diǎn)，能夠整體提升高職教師職業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)。高職教師積極開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)新并傳播知識(shí)和技能，研究并創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)智慧，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

三、創(chuàng)新路徑：高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的提升策略

在高質(zhì)量發(fā)展視域下，高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵，在于重塑教學(xué)學(xué)術(shù)新觀念、賦能教學(xué)學(xué)術(shù)共成長(zhǎng)、

構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體、推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)制度化，從價(jià)值、動(dòng)力、組織和機(jī)制上為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供引導(dǎo)和支持，是實(shí)現(xiàn)高職教師可持續(xù)性學(xué)術(shù)發(fā)展的推進(jìn)路徑。

（一）理念重塑：重塑教學(xué)學(xué)術(shù)新觀念，凝聚教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的價(jià)值取向

重塑教師教學(xué)學(xué)術(shù)新觀念，奠定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的意識(shí)基礎(chǔ)。價(jià)值觀念對(duì)高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展有著系統(tǒng)性影響。一方面，高職教師需全面理解高等職業(yè)教育的育人功能和審視自身的職責(zé)使命，以此鍛造教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的精神內(nèi)核。高職院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職教師肩負(fù)著技術(shù)技能創(chuàng)新、知識(shí)傳播和技術(shù)技能人才培養(yǎng)多重使命，這就要求高職教師既具備高超的專業(yè)技能水平和卓越的實(shí)踐教學(xué)能力，又具有深厚的教學(xué)研究能力與卓越的教學(xué)創(chuàng)新能力，在卓越的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展實(shí)踐中培育未來的“國家工匠”。另一方面，要重塑并超越教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值觀，促使高職教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)形成深度認(rèn)同，使其貫穿教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)全過程，逐漸內(nèi)化為一種學(xué)術(shù)品位和學(xué)術(shù)氣質(zhì)。從這一意義上講，高職教師應(yīng)不斷審視自我內(nèi)在的價(jià)值追求，涵養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)品質(zhì)與氣質(zhì)，全力投身于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，錘煉卓越的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)本源，凝聚教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值共識(shí)。一方面，積極引導(dǎo)高職教師更新學(xué)術(shù)觀，立足高等職業(yè)教育特征與實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，樹立“教學(xué)是一種學(xué)術(shù)”的教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，重新審視與認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和地位，強(qiáng)化高職教師教學(xué)地位的“合法性”。助力高職教師長(zhǎng)期潛心研究教學(xué)、精心開展教學(xué)實(shí)踐并用心進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的責(zé)任感、使命感和歸屬感。另一方面，提升高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)認(rèn)知與價(jià)值判斷能力，涵養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)術(shù)志趣與學(xué)術(shù)品質(zhì)，支持教師在教學(xué)學(xué)術(shù)探索與反思中塑造教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值觀，增強(qiáng)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)感知力和創(chuàng)造力，逐漸形成智慧教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）生態(tài)營造：賦能教學(xué)學(xué)術(shù)共成長(zhǎng)，激發(fā)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

賦能教學(xué)學(xué)術(shù)共成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展新生態(tài)。構(gòu)建良好的教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)新環(huán)境，營造寬松的學(xué)術(shù)自由氛圍，支持和鼓勵(lì)教師樹立“教學(xué)相長(zhǎng)”的學(xué)術(shù)認(rèn)知，激發(fā)探索教學(xué)學(xué)術(shù)的熱情和興趣，使教學(xué)學(xué)術(shù)完全融入教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)的全過程，鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期專注于教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐。構(gòu)建基于學(xué)術(shù)志趣的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)制和公開、公正的教學(xué)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成平等和諧的學(xué)術(shù)文化風(fēng)氣，增強(qiáng)高職教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的持續(xù)投人專注度，支持教師教學(xué)學(xué)術(shù)的可持續(xù)發(fā)展

遵循學(xué)術(shù)自由與規(guī)范，激發(fā)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)術(shù)自由能保障學(xué)術(shù)權(quán)力的核心地位，激發(fā)高職教師的學(xué)術(shù)主動(dòng)性與創(chuàng)造力，為高職院校學(xué)術(shù)發(fā)展注入動(dòng)力，保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)術(shù)規(guī)范作為高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)行為活動(dòng)的工作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師教學(xué)學(xué)術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。它能有效甄別教師的教學(xué)能力與教學(xué)投人，正向激勵(lì)教師潛心于教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新，增強(qiáng)高職院校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展吸引力，適當(dāng)加大教學(xué)學(xué)術(shù)的支持力度，設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)基金與專項(xiàng)撥款，增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的獲得感和滿意度，激發(fā)高職教師投入教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)生活力與創(chuàng)造力。

（三）組織重構(gòu)：構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，創(chuàng)新教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)

深度構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)同發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體秉承“開放、交流、合作、共享\"的理念，以高職教師和學(xué)生為主體，廣泛吸納教育教學(xué)專家與教學(xué)咨詢服務(wù)者參與，建立教學(xué)學(xué)術(shù)共同體長(zhǎng)效工作機(jī)制。加強(qiáng)基層教學(xué)學(xué)術(shù)組織建設(shè)，成立多元主體參與的教研室（組）教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，充分發(fā)揮教學(xué)名師的教學(xué)學(xué)術(shù)傳幫帶作用；培育國家一省一校三級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)梯度，協(xié)同開展“三教\"改革。組建跨級(jí)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，暢通高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)交流機(jī)制。通過廣泛組織各類層次的教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍，打破學(xué)科和專業(yè)的壁壘，使高職教師能與其他導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)并獲得適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和經(jīng)驗(yàn)支持，在充分自主的交流中進(jìn)行心靈的溝通與教學(xué)思想的碰撞，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)持續(xù)發(fā)展。

健全教學(xué)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，搭建教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展支持平臺(tái)。打造教師教學(xué)發(fā)展中心，搭建學(xué)術(shù)資源共享平臺(tái)，遵循學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)術(shù)組織的松散性特點(diǎn)，以教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值文化為引導(dǎo)，以構(gòu)建高職院校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體為建設(shè)目標(biāo)，以完善教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展體系為建設(shè)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新組織建設(shè)模式與運(yùn)行機(jī)制，搭建教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展交流平臺(tái)，凝聚教學(xué)學(xué)術(shù)共同體合力，激發(fā)師生自我反省與自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，持續(xù)服務(wù)于提升高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)虛擬教研室，跨界搭建教學(xué)和教研學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，通過為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體提供教學(xué)與學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，搭建師生之間互相學(xué)習(xí)和切磋的平臺(tái)，定期舉辦教師教學(xué)能力比賽、教學(xué)名師評(píng)選、優(yōu)秀教學(xué)評(píng)比與展示等活動(dòng)，切實(shí)提供專業(yè)化、個(gè)性化的改進(jìn)策略和技術(shù)支持，促進(jìn)高職教學(xué)學(xué)術(shù)共同體協(xié)同成長(zhǎng)。

組建教學(xué)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，打造教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展研究平臺(tái)。成立教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)。采取自愿、開放、合作的原則，成立校院（系）二級(jí)教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)，吸納各院（系）的師生參加，為師生搭建教學(xué)與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的自由平等橋梁。定期舉辦貫穿教師職業(yè)生涯的各種教育教學(xué)培訓(xùn)，動(dòng)態(tài)持續(xù)提升教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力。建立教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展研究中心。組織多樣化的教學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)，分享教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)師生互助合作的探究學(xué)習(xí)。組織教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目立項(xiàng)資助，推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究與開發(fā)。創(chuàng)辦教學(xué)雜志，為教學(xué)學(xué)術(shù)成果提供交流和展示的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)資源共享。

（四）機(jī)制創(chuàng)新：推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)制度化，健全教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的保障機(jī)制

機(jī)制是高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的有效載體。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，需創(chuàng)造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展制度環(huán)境，為高職教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的職稱晉升制度。嘗試推行高職教師職稱分類評(píng)審機(jī)制，制定并完善基于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的“教學(xué)型\"職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，嘗試建立由高職院校教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授和教學(xué)型講師組成的教學(xué)學(xué)術(shù)職稱評(píng)價(jià)體系，為有志于教學(xué)且具有卓越教學(xué)能力的教師提供合理的普升機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)型\"職稱評(píng)定需要合理評(píng)價(jià)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，將師德師風(fēng)、工匠精神、教學(xué)業(yè)績(jī)作為高職教師職稱評(píng)聘的重要依據(jù)，把模塊化課程開發(fā)、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新等教學(xué)學(xué)術(shù)能力作為重要指標(biāo)，重點(diǎn)考核高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展與教學(xué)學(xué)術(shù)成果的持續(xù)積累。

健全教學(xué)學(xué)術(shù)取向的多元學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。樹立綜合性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)術(shù)性為根本價(jià)值導(dǎo)向，回歸關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展的教學(xué)學(xué)術(shù)本源，改變現(xiàn)行單一的高職院校教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)模式，破除“五唯\"學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)弊端，強(qiáng)化卓越教學(xué)價(jià)值觀與工匠精神，加強(qiáng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)與成果的評(píng)估，明確教學(xué)學(xué)術(shù)成果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，激活教學(xué)學(xué)術(shù)活力。優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，引導(dǎo)教師遵照學(xué)術(shù)志趣，堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠信，助推高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)高質(zhì)量發(fā)展。

完善教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的考核激勵(lì)制度。設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目基金并實(shí)行?？顚Ｓ?，設(shè)立教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師等教學(xué)學(xué)術(shù)榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)，加大對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的力度，激發(fā)高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)的熱情與內(nèi)生動(dòng)力。建立教師教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)“檔案袋”，全方位、深層次追蹤考核教師教學(xué)學(xué)術(shù)工作的成效，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力與潛力，全面提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

健全教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的培養(yǎng)制度。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)術(shù)自由、滋養(yǎng)學(xué)術(shù)生態(tài)與培育學(xué)術(shù)共同體的高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展培養(yǎng)體系，廣泛開展基于教學(xué)學(xué)術(shù)的校本培訓(xùn)，推進(jìn)教師職后教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展繼續(xù)教育機(jī)制，持續(xù)提升高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)學(xué)術(shù)能力。構(gòu)建多元教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，全面落實(shí)教師企業(yè)輪訓(xùn)機(jī)制，確保高職教師每年至少有1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度；創(chuàng)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為支點(diǎn)的校企協(xié)同成長(zhǎng)機(jī)制，依托職教教師企業(yè)實(shí)踐基地，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研融合、校企聯(lián)合的師資培訓(xùn)培養(yǎng)，著力提升教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊(duì)伍的“雙師\"素質(zhì)與教學(xué)學(xué)術(shù)能力，助力教師學(xué)術(shù)生涯成長(zhǎng)。

總之，高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需從觀念、動(dòng)力、組織和制度多維度出發(fā)，匯聚政府、高職院校、教師群體、企業(yè)行業(yè)等多方力量，多元協(xié)同促進(jìn)高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]2023年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況[EB/OL]（2024-03-01）[2025-02-10].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2024/55831/sfcl/202403/t20240301_1117517.html.

[2]Ernest L. Boyer. Scholarship Reconsidered：Priorties oftheProfessoriate[M]. New York：The Carnegie Foun-dation for the Advancement of Teaching，1990.

[3]高筱卉，趙炬明.舒爾曼大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想初探[J].高等工程教育研究，2022（2）：143-149.

[4］教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案的通知》[EB/OL].（2019-09-23）[2025-02-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[5]羅生全，杜曉昕.“雙一流”背景下高校教師可持續(xù)性學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)制構(gòu)建[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，49（2）：153-160.

[6］周海濤，于榕.高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的瓶頸與路徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）：79-85.

[7]馬君，郭小麗.職業(yè)院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)表征與提升路徑[J].教育與職業(yè)，2024（1）：86-93.

編輯 栗國花