摘"要：職業(yè)院校技能競(jìng)賽作為推動(dòng)職業(yè)教育改革的重要手段，其改革效果與教師角色緊密相關(guān)。在職業(yè)院校技能競(jìng)賽中，處理好多重角色關(guān)系，不僅提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文探討了職業(yè)院校教師在職業(yè)技能競(jìng)賽中的多重角色及其轉(zhuǎn)換，給從事職業(yè)技能競(jìng)賽的教師以指引。職業(yè)院校教師角色轉(zhuǎn)換具體包括四個(gè)方面：在履行教師職能中的角色轉(zhuǎn)換，在技能競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)換，在指導(dǎo)教師與教練上的角色轉(zhuǎn)換，在參與競(jìng)賽與指導(dǎo)競(jìng)賽中的角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；職業(yè)技能競(jìng)賽；教師角色

在各省的中職職業(yè)技能競(jìng)賽中，很多項(xiàng)目都要求教師參與到競(jìng)賽中。從2008年起，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽正式設(shè)立，分為中職組和高職組，并推行到全國(guó)的職業(yè)院校。從最開(kāi)始的7類(lèi)20個(gè)賽項(xiàng)，發(fā)展到中職組19個(gè)大類(lèi)60個(gè)賽項(xiàng)和高職組19個(gè)大類(lèi)109個(gè)賽項(xiàng)，在推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革、促進(jìn)技能人才培養(yǎng)與行業(yè)需求對(duì)接、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面有著重要意義。到2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”），提出開(kāi)展職業(yè)教育“三教”改革的任務(wù)，從教師、教材、教法層面上進(jìn)行綜合改革，以提升職業(yè)教育質(zhì)量，指引著高等職業(yè)教育發(fā)展方向。職業(yè)技能競(jìng)賽作為推動(dòng)教學(xué)改革的重要手段之一，與教師、教法之間存在著緊密的聯(lián)系［1］。

1"職業(yè)院校教師在履行教師職能中的角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)技能競(jìng)賽中，高校教師不僅能夠展現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，還能有效踐行教書(shū)育人、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)三大職能，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。這些職責(zé)相互交織，共同構(gòu)成了教師職業(yè)的豐富內(nèi)涵。

1.1"職業(yè)技能競(jìng)賽體現(xiàn)教書(shū)育人的根本

由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，旨在加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高技能人才在國(guó)家發(fā)展中的重要地位，其指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和具體措施均體現(xiàn)了教書(shū)育人在高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中的核心地位。

職業(yè)技能競(jìng)賽為學(xué)生提供了實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生備賽，將理論知識(shí)與競(jìng)賽項(xiàng)目緊密結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化理解，提升技能水平。這種“做中學(xué)”的教學(xué)方式，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。在備賽過(guò)程中，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身潛能。教師因材施教，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注和支持。在競(jìng)賽指導(dǎo)中融入道德教育同樣重要，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感［2］。

1.2"職業(yè)技能競(jìng)賽能促進(jìn)科學(xué)研究的開(kāi)展

一方面，技能競(jìng)賽項(xiàng)目與科研課題融合。教師可以將職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目與自身的科研課題相結(jié)合，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和完善科研成果，推動(dòng)科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。這種方式既豐富了競(jìng)賽的內(nèi)涵，又促進(jìn)了科研與教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。另一方面，技能競(jìng)賽也為技術(shù)創(chuàng)新與突破提供獨(dú)立的研究方向。在競(jìng)賽過(guò)程中，教師和學(xué)生可能會(huì)遇到一些技術(shù)難題或挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題往往成為科研的新方向或突破口。通過(guò)深入研究和探索，教師可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在技術(shù)創(chuàng)新上取得突破，為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。教師也可以通過(guò)參加競(jìng)賽的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與同行專(zhuān)家進(jìn)行深入討論和合作，拓寬研究視野，提升科研水平。

1.3"職業(yè)技能競(jìng)賽是對(duì)接社會(huì)服務(wù)的入口

技能競(jìng)賽的設(shè)計(jì)本身就是行業(yè)典型性任務(wù)，代表著企業(yè)典型工作過(guò)程。職業(yè)技能競(jìng)賽是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑，通過(guò)技能競(jìng)賽，不僅能為行業(yè)遴選出優(yōu)秀的人才，還能通過(guò)建立多層訓(xùn)練和分階段學(xué)習(xí)機(jī)制，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。教師在競(jìng)賽中積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，可以為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún)和解決方案。通過(guò)與企業(yè)合作，教師可以深入了解行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供有力支持。

職業(yè)技能競(jìng)賽與社會(huì)服務(wù)之間存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)技能競(jìng)賽的組織和實(shí)施，可以推動(dòng)技能人才隊(duì)伍的建設(shè)和社會(huì)服務(wù)能力的提升；同時(shí)，通過(guò)在社會(huì)服務(wù)中融入職業(yè)技能競(jìng)賽的元素和理念，也可以促進(jìn)社會(huì)服務(wù)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

2"職業(yè)院校教師在技能競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)換

2.1"技能競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)建設(shè)在職業(yè)院校中的地位

職業(yè)院校的技能競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。一方面，技能競(jìng)賽推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，在確定高校專(zhuān)業(yè)定位與服務(wù)地方發(fā)展方向、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系改革、提升教學(xué)質(zhì)量等方面有著積極作用。另一方面，專(zhuān)業(yè)建設(shè)為技能競(jìng)賽提供有力支撐，在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)與技能資源保障與優(yōu)化、企業(yè)文化融入技能培養(yǎng)等方面具有重要作用。

2.2"教師在技能競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的角色定位

教師參與到職業(yè)技能競(jìng)賽中，不僅能指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力等。而在參與技能競(jìng)賽的過(guò)程中，技能競(jìng)賽的指導(dǎo)教師和參賽教師也逐漸完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接觸專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，逐漸成長(zhǎng)為具備較高的專(zhuān)業(yè)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師［3］。

職業(yè)技能競(jìng)賽通常反映了行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)和技能標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)參與競(jìng)賽，可以清晰地了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)技能人才的具體需求。通過(guò)在賽場(chǎng)上對(duì)專(zhuān)業(yè)形成的新認(rèn)識(shí)，調(diào)整課程體系，引入新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接［4］。同時(shí)，技能競(jìng)賽為學(xué)校和企業(yè)之間搭建了溝通的橋梁，促進(jìn)了產(chǎn)教融合。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)校可以了解企業(yè)的真實(shí)需求，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)和指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)參與職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)校不僅能歷練和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)，還在人才培養(yǎng)需求與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的前沿探索中發(fā)揮著重要作用。

3"職業(yè)院校教師在指導(dǎo)教師與教練身份中的角色轉(zhuǎn)換

2021年，河北省在職業(yè)院校國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)工作中，啟動(dòng)了關(guān)于技能大賽指導(dǎo)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，并在隨后幾年逐步推廣到各省。2022年，在江蘇省中職省級(jí)培訓(xùn)中，明確了“技能競(jìng)賽教練培訓(xùn)”的名稱(chēng)，并在多個(gè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目中開(kāi)始技能競(jìng)賽教練培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，在職業(yè)技能競(jìng)賽中，指導(dǎo)教師的角色開(kāi)始被逐漸重視。指導(dǎo)教師與教練在參與職業(yè)技能競(jìng)賽的過(guò)程中，也要時(shí)常從不同角度審視自己的工作［5］。

3.1"指導(dǎo)教師與教練在職責(zé)定位上的區(qū)別

指導(dǎo)教師與教練在職責(zé)定位上存在一定的差別，這些區(qū)別體現(xiàn)在定義與職責(zé)范圍、關(guān)注重點(diǎn)與目標(biāo)導(dǎo)向、工作方式與方法等方面。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的角色和方式，以實(shí)現(xiàn)最佳的人才培養(yǎng)效果。競(jìng)技場(chǎng)上的教練主要負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)期訓(xùn)練、技能提升、戰(zhàn)術(shù)制定和比賽指導(dǎo)，他們的目標(biāo)是幫助運(yùn)動(dòng)員在比賽中發(fā)揮最佳水平，爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)。教練通常具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)體差異制訂個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃。而指導(dǎo)學(xué)生比賽的教師雖然也參與學(xué)生的比賽指導(dǎo)，但其主要職責(zé)可能更加廣泛，包括日常教學(xué)、學(xué)生管理、心理輔導(dǎo)等多個(gè)方面。在比賽期間，他們主要負(fù)責(zé)學(xué)生的賽前準(zhǔn)備、賽中指導(dǎo)和賽后總結(jié)等工作［6］。

3.2"指導(dǎo)教師與教練在工作內(nèi)容上的區(qū)別

指導(dǎo)教師與教練在工作內(nèi)容上的區(qū)別主要體現(xiàn)在角色定位、具體工作內(nèi)容以及比賽目標(biāo)下的指導(dǎo)內(nèi)容等方面，這些區(qū)別使得他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域發(fā)揮著不同的作用和價(jià)值。競(jìng)技場(chǎng)上的教練的工作內(nèi)容更為專(zhuān)業(yè)和集中，包括制訂詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃、監(jiān)控運(yùn)動(dòng)員的體能和技能狀況、分析對(duì)手情報(bào)、制定比賽策略等，教練還需要在比賽中進(jìn)行實(shí)時(shí)的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整和心理輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生比賽的教師，除了關(guān)注學(xué)生的比賽表現(xiàn)，還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、行為規(guī)范和心理健康等方面的指導(dǎo)。在比賽期間，他們可能需要協(xié)調(diào)學(xué)生的比賽日程、準(zhǔn)備比賽所需物品、與家長(zhǎng)溝通等。

3.3"指導(dǎo)教師與教練在關(guān)注重點(diǎn)上的區(qū)別

指導(dǎo)教師與教練在關(guān)注重點(diǎn)上存在顯著差異，這些差異體現(xiàn)在輔導(dǎo)周期與關(guān)系深度、輔導(dǎo)重心與方式、能力要求與角色定位以及適用場(chǎng)景與目標(biāo)導(dǎo)向等方面。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的角色和方式，以實(shí)現(xiàn)最佳的人才培養(yǎng)效果。競(jìng)技場(chǎng)上的教練，更加關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平和比賽成績(jī)，致力于提升運(yùn)動(dòng)員的技能和戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。教練會(huì)密切關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練狀態(tài)和比賽表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃以適應(yīng)比賽需求。指導(dǎo)學(xué)生比賽的教師，除了關(guān)注學(xué)生的比賽成績(jī)外，還需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。他們會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況和生活習(xí)慣等方面的問(wèn)題，并為學(xué)生提供全方位的支持和幫助。

4"職業(yè)院校教師在參與競(jìng)賽與指導(dǎo)競(jìng)賽中的角色轉(zhuǎn)換

以江蘇省為例，職業(yè)院校技能大賽中職組教師參賽由來(lái)已久，2022年高職組也舉辦了教師組比賽。從競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽平臺(tái)、考核體系等方面來(lái)看，學(xué)生組與教師組雖然存在一定差異，但基本保持著比賽的主要內(nèi)容和指標(biāo)。由此可見(jiàn)，在職業(yè)院校技能競(jìng)賽賽道上，教師不僅有了指導(dǎo)教師的角色，還擁有了參賽選手的身份。這需要教師在參與競(jìng)賽與指導(dǎo)競(jìng)賽的過(guò)程中，能靈活地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)不同的需求和情境。

4.1"職業(yè)院校教師指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)的角色

首先，在指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽時(shí)，教師的角色為指導(dǎo)者，他們需要為學(xué)生制訂詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，傳授競(jìng)賽所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生能夠在競(jìng)賽中發(fā)揮出最佳水平。其次，作為指導(dǎo)者，教師還需要承擔(dān)管理職責(zé)。他們需要協(xié)調(diào)競(jìng)賽訓(xùn)練活動(dòng)的各項(xiàng)資源，需要對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)，以確保訓(xùn)練效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。最后，在競(jìng)賽準(zhǔn)備和比賽過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨各種壓力和挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師需要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，給予學(xué)生積極的心理暗示和鼓勵(lì)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

4.2"職業(yè)院校教師參與競(jìng)賽時(shí)的角色

職業(yè)院校技能競(jìng)賽，不同于教學(xué)能力比賽、微課教學(xué)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等比賽，它是對(duì)參賽選手專(zhuān)業(yè)技能掌握熟練程度的直接考察，要求選手不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，更要求選手能直接將專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。因此，教師在參加技能競(jìng)賽前，必須更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，充分研究賽題，將需要考察的能力鍛煉到極致，使能力素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)達(dá)到高水平狀態(tài)。參與職業(yè)技能競(jìng)賽，不僅能檢驗(yàn)競(jìng)賽水平的高低，對(duì)指導(dǎo)的方法、技術(shù)、策略等進(jìn)行系統(tǒng)的驗(yàn)證，還能與學(xué)生感同身受，對(duì)已經(jīng)形成的競(jìng)賽指導(dǎo)體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，并能更好地回歸到指導(dǎo)學(xué)生比賽中來(lái)。

4.3"職業(yè)院校教師的師生同賽角色

師生同賽模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它通過(guò)將教師和學(xué)生共同置于競(jìng)賽環(huán)境中，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提升的目的。在職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生作為同一團(tuán)隊(duì)或各自獨(dú)立的參賽者共同參與技能競(jìng)賽。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的界限，將教師和學(xué)生置于平等的位置，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)雙方的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，自身也需要不斷學(xué)習(xí)和提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。教師在競(jìng)賽中能夠深入了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)要求，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。而師生同賽需要團(tuán)隊(duì)成員之間的緊密合作和默契配合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

4.4"職業(yè)院校教師在競(jìng)賽中的角色轉(zhuǎn)換

職業(yè)院校教師在參與競(jìng)賽與指導(dǎo)競(jìng)賽的切換中，不僅是個(gè)人技能提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、確定指導(dǎo)目標(biāo)與計(jì)劃、傳授知識(shí)與技能、心理輔導(dǎo)與激勵(lì)等方面的競(jìng)賽，還是靈活轉(zhuǎn)換角色、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作等方面的競(jìng)賽。首先，職業(yè)院校教師在參與競(jìng)賽與指導(dǎo)競(jìng)賽之間需要靈活轉(zhuǎn)換角色。在參與競(jìng)賽時(shí)，他們是參賽者；在指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)，他們是教師。這種角色轉(zhuǎn)換要求教師具備高度的適應(yīng)性和靈活性。其次，無(wú)論是參與競(jìng)賽還是指導(dǎo)競(jìng)賽，職業(yè)院校教師都需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。他們應(yīng)該通過(guò)競(jìng)賽這一平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在指導(dǎo)競(jìng)賽過(guò)程中，職業(yè)院校教師需要與其他教師、學(xué)生以及相關(guān)部門(mén)密切合作。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，可以匯聚更多的智慧和力量，為學(xué)生在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)提供有力保障。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校教師參與技能競(jìng)賽，不僅是對(duì)學(xué)生技能水平的檢驗(yàn)，也是教師自身角色轉(zhuǎn)變與專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要契機(jī)。首先，教師從理論傳授者到實(shí)踐指導(dǎo)者，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在技能競(jìng)賽中，教師需要親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，解決實(shí)際問(wèn)題。這種轉(zhuǎn)變促使教師更加注重實(shí)踐技能的教學(xué)，從單純的理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐指導(dǎo)者。其次，教師從課堂主導(dǎo)者到團(tuán)隊(duì)合作者，達(dá)到能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的目的。技能競(jìng)賽往往需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，既是學(xué)生之間的相互配合，也是學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)心領(lǐng)神會(huì)。在競(jìng)賽過(guò)程中，教師與學(xué)生共同面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，這種合作方式使教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作的重要成員。最后，從知識(shí)傳遞者到創(chuàng)新推動(dòng)者，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)與行業(yè)趨勢(shì)融匯。技能競(jìng)賽往往涉及新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，這要求教師不僅要掌握現(xiàn)有知識(shí)，還要具備創(chuàng)新思維和能力。在競(jìng)賽中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索新領(lǐng)域、嘗試新方法，從而推動(dòng)創(chuàng)新，這種轉(zhuǎn)變使教師從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］何先應(yīng)，王微，唐琳.面向“三教”改革的職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教學(xué)實(shí)踐研究［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（01）：5255+70.

［2］楊政水，鄒序安，田銀萍，等.職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職院校教師勝任力的影響研究［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，9（07）：4648.

［3］張苗紅，戚振江，莊培榮，等.基于PDCA循環(huán)方法的職業(yè)院校技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍質(zhì)量提升策略研究［J］.甘肅教育研究，2021（04）：7376.

［4］林華.以職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的探索［J］.知識(shí)文庫(kù)，2024，40（11）：9396.

［5］梁小鳳，楊勇，溫樹(shù)彬，等.職業(yè)技能競(jìng)賽體系建設(shè)與技能競(jìng)賽人才培養(yǎng)研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（05）：3842.

［6］劉東菊，湯國(guó)明.職業(yè)技能大賽對(duì)教師職業(yè)影響力的研究［J］.職教論壇，2011（01）：5559.

基金項(xiàng)目：2024年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于職業(yè)院校技能競(jìng)賽師生同賽的教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJYB1418）；江蘇省2024年社科應(yīng)用研究精品工程科技倫理（科研誠(chéng)信）專(zhuān)項(xiàng)課題成果（項(xiàng)目編號(hào)：24SLB-13）；2023年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題成果（項(xiàng)目編號(hào)：B20230232）；2024年淮安市社科研究課題成果（項(xiàng)目編號(hào)：2024SG21）；第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“新商科背景下課程思政與三教改革協(xié)同育人研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB657）

作者簡(jiǎn)介：夏治坤（1982—"），男，漢族，湖北黃岡人，碩士研究生，副教授，研究方向：“三教”改革、職業(yè)教育研究等；萬(wàn)玉龍（1976—"），男，漢族，江蘇高郵人，博士研究生，副教授，研究方向：高職教育、管理科學(xué)等。