摘"要：為培養(yǎng)高職學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)崗位綜合能力，落實(shí)“崗課賽證”綜合育人理念。本文以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程“物聯(lián)系統(tǒng)集成”為例，重點(diǎn)圍繞職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提出以崗位能力為目標(biāo)，以技能大賽為抓手，以物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員國家職業(yè)技術(shù)技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，從課程整體設(shè)計、教學(xué)實(shí)施過程、課程反思改進(jìn)等多方面闡述“崗課賽證”改革實(shí)踐路徑和成效。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和知識技能得到較大提升，技能競賽成績逐年提高。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；物聯(lián)網(wǎng)；項目驅(qū)動

中圖分類號G712；TN929.54；TP391.444

Abstract：To"cultivate"the"comprehensive"IoT"professional"competencies"of"higher"vocational"students"and"implement"the"integrated"education"philosophy"of"the"\"Integration"of"Industry"Positions，Curriculum，Competitions，and"Certifications，\""this"study"focuses"on"the"core"course"IoT"System"Integration"in"the"Computer"Network"Technology"program.Centering"on"the"development"of"career"capabilities"and"vocational"skills，we"propose"anbsp;reform"practice"pathway"guided"by"industry"position"requirements，driven"by"skill"competitions，and"aligned"with"the"national"vocational"and"technical"skill"standards"for"IoT"engineers.The"pathway"is"elaborated"through"comprehensive"curriculum"design，teaching"implementation"processes，and"continuous"reflection"and"improvement.Practical"results"indicate"significant"enhancements"in"students'"professional"literacy"and"technical"knowledge，with"consistent"annual"improvements"in"skill"competition"performance.

Keywords：Integration"of"Industry"Positions，Curriculum，Competitions，and"Certifications;Internet"of"Things;Project-driven

1"概述

2021年全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人理念，要求將根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求和崗位能力要求設(shè)計課程體系，職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，技能競賽與課程教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施以崗定課，以證促學(xué)，課賽融通的新型育人模式［12］。隨著5G通信、云計算、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入加速發(fā)展新階段，對學(xué)生能力要求不斷提高，要求學(xué)生具備一定的工程素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力以及對物聯(lián)網(wǎng)工程現(xiàn)場解決能力。

“物聯(lián)系統(tǒng)集成”課程作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)模塊方向課程，致力于培養(yǎng)物聯(lián)設(shè)備安裝和調(diào)試、物聯(lián)系統(tǒng)應(yīng)用集成等相關(guān)崗位專業(yè)技術(shù)人員，為我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展提供人才保障。傳統(tǒng)的“物聯(lián)系統(tǒng)集成”課程存在知識點(diǎn)滯后、缺乏工程項目實(shí)踐、課程思政元素不足、教學(xué)形式單一等問題，因此本文將從“崗課賽證”融通角度、CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）工程教育理念、多元化評價等多個方面開展對“物聯(lián)系統(tǒng)集成”課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。

2"課程整體設(shè)計

2.1"學(xué)情分析

學(xué)情分析旨在深入有效掌握學(xué)生的知識技能素養(yǎng)達(dá)成情況，以便教師在教學(xué)改革設(shè)計過程中能夠更有針對性地設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)模式，優(yōu)化編排教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)質(zhì)量，本文從學(xué)生知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、崗位素養(yǎng)三個維度分析學(xué)情。

該課程的前序課程主要有“C語言程序設(shè)計”課程，掌握了基本的C語言編程知識，具備初步的高級語言程序設(shè)計能力；“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程掌握了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識，具有組建、使用和維護(hù)小型網(wǎng)絡(luò)的能力；“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”課程掌握物聯(lián)網(wǎng)硬件CC2530模塊應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)及通信技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目中的開發(fā)和測試，達(dá)到物聯(lián)網(wǎng)項目集成需要的基礎(chǔ)應(yīng)用能力；通過學(xué)期初課前能力測試，考查學(xué)生C語言編程水平、CC2530模塊應(yīng)用熟練度以及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計能力。

從知識基礎(chǔ)維度看，學(xué)生對前置課程理論知識掌握不夠深入，缺乏課后鞏固應(yīng)用，但是與實(shí)踐相關(guān)的理論知識掌握較好，例如CC2530模塊串口通信編程、無線數(shù)據(jù)傳輸?shù)壤碚搩?nèi)容掌握較好。

從技能基礎(chǔ)維度看，學(xué)生能夠自主編寫C語言程序，并能夠熟練使用C語言編寫CC2530模塊程序，能夠使用華為模擬器和思科模擬器完成局域網(wǎng)組建設(shè)計，能夠從物理層、通信層、應(yīng)用層三個層次分析智能家居物聯(lián)網(wǎng)案例。但學(xué)生跨平臺調(diào)用能力不足，例如，物聯(lián)網(wǎng)云平臺數(shù)據(jù)傳輸API接口不會調(diào)用，無法根據(jù)平臺用戶手冊實(shí)現(xiàn)調(diào)用。

從崗位素養(yǎng)維度看，學(xué)生對物聯(lián)新技術(shù)感興趣，對實(shí)踐能力訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性較高，但創(chuàng)新應(yīng)變能力不足，缺乏解決技術(shù)問題的思路方法，團(tuán)隊協(xié)作意識和勞動精神不足。作為第四學(xué)期課程，學(xué)生即將進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，該課程將從崗位實(shí)踐角度出發(fā)，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新應(yīng)變能力，同時愛崗敬業(yè)、勞動精神也是該課程教學(xué)的思政要點(diǎn)。

2.2"課程培養(yǎng)目標(biāo)

“物聯(lián)系統(tǒng)集成”課程重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)典型案例設(shè)計與集成能力。根據(jù)企業(yè)項目集成設(shè)計流程和要求，結(jié)合CDIO工程教育理念，將項目分成構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個階段，開展系統(tǒng)集成、應(yīng)用創(chuàng)新等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生能掌握物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的前沿技術(shù)及熟練應(yīng)用所學(xué)的知識與技能解決項目問題，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，為今后從事物聯(lián)網(wǎng)組建、管理、維護(hù)、應(yīng)用等相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

課程以產(chǎn)教融合項目“果實(shí)識別與分揀系統(tǒng)”為課程項目背景，解決農(nóng)產(chǎn)品分揀過程中效率低、人工貴等問題，課程項目將AI圖像識別技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)融合，讓學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相關(guān)的系統(tǒng)集成知識與能力。通過課程的項目實(shí)施訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生針對國家和行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程與維護(hù)等崗位所要求的專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，養(yǎng)成學(xué)生科技報國、使命擔(dān)當(dāng)?shù)募覈閼选?/p>

2.3"課程教學(xué)內(nèi)容

課程團(tuán)隊依據(jù)“高等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，參考“高等職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，按照“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高職（?？疲┤瞬排囵B(yǎng)方案（普高）”要求，以人社部發(fā)布的“物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員國家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)，對接“1+X”“物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和全國職業(yè)院校技能大賽“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”賽項，實(shí)踐“崗課賽證”融合育人［3］。

依據(jù)人才方案的課程鏈、能力鏈和專業(yè)測評鏈選用智慧農(nóng)業(yè)為課程項目背景，教學(xué)內(nèi)容以人工分揀效率低問題為切入點(diǎn)，提出利用圖像識別技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)結(jié)合設(shè)計一套果蔬識別與分揀系統(tǒng)。利用AI（Artificial"Intelligence）圖像識別技術(shù)解決紅梨表觀瑕疵識別分揀難題，結(jié)合物聯(lián)傳感技術(shù)采集分揀過程信息保障產(chǎn)品溯源，助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。課程共計96課時，共設(shè)置5個教學(xué)項目，分別是“項目1果蔬識別與分揀系統(tǒng)方案設(shè)計（12課時）”“項目2稱重傳感模塊設(shè)計（24課時）”“項目3圖像識別模塊設(shè)計（24課時）”“項目4果蔬識別與分揀系統(tǒng)集成（16課時）”“項目5果蔬識別與分揀系統(tǒng)拓展（20課時）”。

課程運(yùn)用項目驅(qū)動的設(shè)計理念優(yōu)化編排項目，依據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建“認(rèn)知驗證—模仿實(shí)施—模塊開發(fā)—系統(tǒng)集成—創(chuàng)新應(yīng)用”五層能力遞進(jìn)模型。項目1果蔬識別與分揀系統(tǒng)方案設(shè)計作為課程入門項目，主要讓學(xué)生了解課程項目背景、深入分析果蔬分揀需求、設(shè)計硬件和軟件整體方案，最終形成項目需求分析報告和系統(tǒng)設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知驗證能力。項目2主要講授基于CC2530芯片的無線稱重模塊設(shè)計，為學(xué)生提供模塊設(shè)計流程，引導(dǎo)學(xué)生模仿現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)成果開展學(xué)習(xí)，編寫稱重數(shù)據(jù)采集、校正以及無線傳輸程序，以培養(yǎng)學(xué)生模仿實(shí)施的學(xué)習(xí)能力。項目3主要基于百度AI開放平臺實(shí)現(xiàn)果蔬識別與分揀系統(tǒng)中的識別功能，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)手冊文檔自主完成平臺模型訓(xùn)練、基于Python的平臺API接口調(diào)用，培養(yǎng)學(xué)生基本的模塊開發(fā)能力。項目4為系統(tǒng)集成，主要是將稱重模塊、圖像識別模塊、攝像頭采集程序、分揀機(jī)械手API接口接入自主開發(fā)的上位機(jī)軟件中。項目5為系統(tǒng)功能拓展模塊，在項目4實(shí)現(xiàn)基本功能基礎(chǔ)上，增加數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化功能，通過工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)在線監(jiān)測。

2.4"教學(xué)模式與策略

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程采用項目驅(qū)動、能力遞進(jìn)的教學(xué)模式。課程以“崗課賽證”四融合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，依托CDIO工程教育理念以項目化方式劃分四個教學(xué)階段［4］。采用線上課程教學(xué)平臺與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)手段，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)與真實(shí)設(shè)備實(shí)操相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的多維評價手段，教學(xué)案例與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的培養(yǎng)方式，構(gòu)建“四融合—四段式—四結(jié)合”的教學(xué)策略。課前通過“三推送”（推資源、推任務(wù)、推測試）完成自主學(xué)習(xí)自我測評，課中利用“四步驟”（導(dǎo)需求—做示范—訓(xùn)實(shí)操—評結(jié)果）破解教學(xué)難點(diǎn)，課后實(shí)施“二測試”（過關(guān)測試、拓展測試）實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力過關(guān)，保障能力達(dá)成。

2.5"考核評價

課程項目評價采用“線上線下結(jié)合，過程結(jié)果互補(bǔ)，人機(jī)數(shù)據(jù)互動，師生過程互評”的多元評價模式，借助課程在線平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果實(shí)時對比，解決知識點(diǎn)增值評價的難題。線下實(shí)操利用虛擬仿真軟件的過程測評功能和物聯(lián)網(wǎng)測試平臺的反饋功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動的智能評價模式。評價標(biāo)準(zhǔn)參考“1+X”“物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和全國職業(yè)院校技能大賽“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”賽項評分標(biāo)準(zhǔn)。針對主觀性素質(zhì)評分項目利用團(tuán)隊互評、教師評價的過程化評價模式，優(yōu)化素質(zhì)評價成效。

2.6"課程思政

素質(zhì)培養(yǎng)融入項目實(shí)施的全過程，通過項目過程考核強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，項目成果評價標(biāo)準(zhǔn)突出美育素養(yǎng)與工匠精神，利用實(shí)訓(xùn)室7S管理方式落實(shí)勞動教育理念。思政元素通過講授點(diǎn)、演示點(diǎn)和考核點(diǎn)全程融入項目，利用項目任務(wù)實(shí)施過程串聯(lián)思政點(diǎn)，形成工匠精神—團(tuán)結(jié)協(xié)作—責(zé)任意識—美勞相成—創(chuàng)新意識—愛崗敬業(yè)的思政主線，最終幫助學(xué)生形成科技惠農(nóng)的家國情懷［5］。

3"教學(xué)實(shí)施

3.1"課前推送任務(wù)

課前的任務(wù)發(fā)布采用“三推送”的方式，針對核心知識點(diǎn)發(fā)布慕課視頻、知識問卷等自主型學(xué)習(xí)資源，針對關(guān)鍵技能推送活頁實(shí)踐任務(wù)開展在線仿真自測訓(xùn)練，針對素質(zhì)評測利用案例推送、需求調(diào)研實(shí)現(xiàn)在線測評。利用課程教學(xué)平臺智能分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)推送任務(wù)，有效地根據(jù)學(xué)生學(xué)情完成任務(wù)資源的調(diào)度。課前獲得的數(shù)據(jù)為課程應(yīng)變和能力測評開展提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)測試不過關(guān)的同學(xué)，發(fā)送二次測評任務(wù)和學(xué)習(xí)視頻，確?；A(chǔ)過關(guān)。

3.2"課中指導(dǎo)項目

課中采用“四步驟”突破教學(xué)難點(diǎn)提升學(xué)生技能，授課教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容分類利用了仿真軟件、集成工位和數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)聯(lián)動的方式完成工位集成測試、故障排除和聯(lián)動調(diào)試。項目利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完美地解決了實(shí)訓(xùn)過程中的實(shí)時反饋問題，教師利用實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象直觀詳細(xì)地開展項目指導(dǎo)。

3.3"課后拓展能力

課后根據(jù)實(shí)訓(xùn)的情況完成數(shù)據(jù)分析，比較學(xué)生知識和技能的增值情況，采用“二測試”鞏固。

過關(guān)測試：根據(jù)項目目標(biāo)制定基礎(chǔ)過關(guān)測試點(diǎn)，利用能力測試平臺發(fā)布測試任務(wù)確保人人過關(guān)。

拓展測試：針對分類培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求開展拓展能力評價，推送“1+X”考證、技能競賽任務(wù)學(xué)習(xí)資源，完成能力拓展測試。

3.4"教學(xué)數(shù)據(jù)有記錄

數(shù)據(jù)支撐有痕跡：線上線下混合的教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)為主、寓教于學(xué)的教學(xué)理念，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能技術(shù)追蹤學(xué)習(xí)過程，注重知識的內(nèi)化、學(xué)習(xí)效率和個性需求。學(xué)生全過程的數(shù)據(jù)都可以在教學(xué)平臺中有跡可循，通過平臺提供的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以清楚展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成在線評價。

虛實(shí)結(jié)合有數(shù)據(jù)：教學(xué)單元在考核的設(shè)計中引入仿真模擬考試的方法，借助仿真軟件的虛實(shí)結(jié)合功能設(shè)置仿真工作場景。評價實(shí)施過程中針對項目實(shí)操、系統(tǒng)集成利用分組分工評價的方式考核小組實(shí)施的規(guī)范性和熟練度，在項目集成測試環(huán)節(jié)，利用仿真系統(tǒng)設(shè)置不同的關(guān)鍵故障點(diǎn)，根據(jù)故障點(diǎn)的排除競賽的方式，體現(xiàn)考核的過程性和趣味性。

智能反饋有效果：通過引入虛擬仿真技術(shù)和智能聯(lián)動反饋的方式有效解決了項目小組各項測試的數(shù)據(jù)對接，為結(jié)果性評價提供了高效可靠的評價數(shù)據(jù)。本項目在聯(lián)動測試環(huán)境利用智能反饋的模式直觀展示各小組的測試效果，也通過智能統(tǒng)計的方式給出各小組的實(shí)訓(xùn)評價。

3.5"課程思政有融入

課程分別從愛國心、自信心、責(zé)任心、敬業(yè)心四個方面融入教學(xué)。

（1）愛國心：物聯(lián)惠農(nóng)案例融入課程，教學(xué)全程弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。

（2）自信心：采用國產(chǎn)自主技術(shù)于果蔬識別與智能分析，展現(xiàn)技術(shù)自信和文化自信。

（3）責(zé)任心：項目實(shí)施中團(tuán)隊分工協(xié)作，提升責(zé)任心。

（4）敬業(yè)心：課后能力拓展對接崗位能力認(rèn)知，提升愛崗敬業(yè)精神。

4"學(xué)生學(xué)習(xí)效果

4.1"職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)遞升

通過惠農(nóng)案例調(diào)研和需求分析，學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知和對科技惠農(nóng)的認(rèn)同感有了全面的提升，項目實(shí)施后7S管理評分也大幅提升，精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)在課后拓展中有很大的進(jìn)步。

4.2"知識技能融合遞進(jìn)

學(xué)生對需求分析和仿真測試流程的知識平均得分上升了4個百分點(diǎn)，在仿真測試的設(shè)備選型和性能測試方面的評分達(dá)到84.5分的最高點(diǎn)。設(shè)備的損耗率和操作返工率也在降低，團(tuán)隊協(xié)作在加強(qiáng)，知識和技能有效融合遞進(jìn)，為后續(xù)項目的集成與創(chuàng)新奠定了扎實(shí)的知識和技能基礎(chǔ)。

4.3"能力拓展成效顯著

學(xué)生在課后通過參加學(xué)科技能競賽以及“1+X”考證拓展職業(yè)能力，近五年來，學(xué)生在競賽和考證方面取得較好成績。

賽教融合技能點(diǎn)：分析近五年物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用技能競賽省賽和國賽獲獎團(tuán)隊技能數(shù)據(jù)，其中有3組國賽獲獎團(tuán)隊學(xué)生在平臺接入技能點(diǎn)能力拓展效果顯著，學(xué)生實(shí)踐能力提升明顯。

課證融通知識點(diǎn)：目前專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程師證書和“1+X”證書的知識點(diǎn)全面導(dǎo)入能力測試庫，通過本項目相關(guān)的融通知識點(diǎn)的得分?jǐn)?shù)據(jù)分析，能力拓展對證書通過率提升有較大幫助。

5"反思改進(jìn)

教學(xué)項目源自真實(shí)創(chuàng)新課題，全過程對接項目實(shí)施，引入技能競賽場景、對接“1+X”考證的仿真測試，設(shè)計五級能力和五階崗位素養(yǎng)。采用項目驅(qū)動能力遞進(jìn)構(gòu)建項目之間和項目內(nèi)部能力素養(yǎng)雙環(huán)遞進(jìn)。以學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐為中心將項目實(shí)施內(nèi)容對接混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，線上教學(xué)引導(dǎo)、仿真訓(xùn)練解決學(xué)生自主訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)，線下“教學(xué)做評”聯(lián)動，學(xué)生分組角色輪替，實(shí)操虛實(shí)結(jié)合，項目實(shí)施效果運(yùn)用數(shù)字孿生展示，提高教學(xué)效果。通過智能化收集課程數(shù)據(jù)利用仿真軟件的數(shù)據(jù)監(jiān)測與展示功能直觀反饋數(shù)據(jù)結(jié)果，利用已經(jīng)使用的能力測試平臺，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、測試過程數(shù)據(jù)收集、分析、評判與結(jié)果呈現(xiàn)。運(yùn)用課前課后知識過關(guān)、仿真測評技能達(dá)成度實(shí)施增值評價，但增值評價對應(yīng)教學(xué)應(yīng)變所需資源不足。通過有效構(gòu)建動態(tài)化教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)應(yīng)變資源有效對接。

參考文獻(xiàn)：

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項目：本文得到寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級慕課《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺工學(xué)結(jié)合課程》項目資助

作者簡介：殷鑫華（1993—"），男，漢族，浙江青田人，碩士研究生，實(shí)驗師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。