摘"要：“無機(jī)化學(xué)”是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，隨著教育技術(shù)發(fā)展，原有的教學(xué)模式需要進(jìn)行改革和完善。本文基于無機(jī)化學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)出發(fā)，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等全方位進(jìn)行無機(jī)化學(xué)課程創(chuàng)新改革，采用問題引導(dǎo)、混合式教學(xué)、課外實(shí)踐和多維評價(jià)等方式打造有趣、有效、有用、有標(biāo)的“四有”課堂，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)探究“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；以學(xué)生為中心；線上線下混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64；O641

Exploration"and"Practice"of

\"Inorganic"Chemistry\""Teaching"Based"on"Innovative"Talent"Training

Xie"Mubiao*"Zhu"Guoxian"Chen"Jing"Zhan"Zhihua

School"ofnbsp;Chemistry"and"Chemical"Engineering，Lingnan"Normal"University"GuangdongZhanjiang"524048

Abstract：Inorganic"chemistry"is"an"important"foundational"course"for"chemistry"and"related"majors.With"the"development"of"educational"technology，the"original"teaching"mode"needs"to"be"reformed"and"improved.This"paper"conducts"comprehensive"curriculum"innovation"reform"through"teaching"content，teaching"methods，teaching"devices，teaching"modes，and"teaching"evaluation.A"\"four"have\""classroom"that"is"capable，interesting，effective，useful，and"targeted"has"been"created"adopting"methods"such"as"problem"guidance，blended"learning，extracurricular"practice，and"multidimensional"evaluation.It"is"to"achieve"the"teaching"goal"of"integrating"value"shaping，ability"cultivation，and"knowledge"exploration，and"to"implement"the"fundamental"task"of"cultivating"morality"and"talent.

Keywords：Inorganic"chemistry；Studentcentered"teaching；Teaching"mixed"online"and"offline

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變革，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為高等教育的重要任務(wù)之一［1］?！盁o機(jī)化學(xué)”課程是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既承接從中學(xué)過渡到大學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，又是其他高年級(jí)化學(xué)課程（如“分析化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”“結(jié)構(gòu)化學(xué)”等）的主要理論基礎(chǔ)，起著“承前啟后”、鞏固學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、價(jià)值觀和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面扮演著重要的角色［2］。當(dāng)前，傳統(tǒng)的以“教師、教材、教室”為中心的教學(xué)模式已難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。近年來，無機(jī)化學(xué)教育工作者也為“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革提出不少教學(xué)模式和措施，如湖南大學(xué)葉龔蘭等人［3］提出的“四位一體”無機(jī)化學(xué)教學(xué)，武漢工程大學(xué)王會(huì)生［4］提出的“一體三翼”教學(xué)模式，蘭州大學(xué)王薇等［5］提出的問題引導(dǎo)型教學(xué)方式，成都中醫(yī)藥大學(xué)方玉宇等人［6］提出的“CDIO+PBL”教學(xué)模式等。然而，當(dāng)前“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革實(shí)施過程中面臨著不少挑戰(zhàn)，例如教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的與時(shí)俱進(jìn)等。本文基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的，結(jié)合多年來教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐，介紹如何在“無機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些方法和舉措，為“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)實(shí)施與研究提供方向和參考。

1"“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)存在的問題［3］

1.1"教師教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)模式固定。教師大多數(shù)采用講授法教學(xué)，即教師在教室內(nèi)集中授課，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都限制在固定的框架中，教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受。由于“無機(jī)化學(xué)”課程內(nèi)容多，也有一定的難度，每節(jié)課的信息量大，無法做到對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解，學(xué)生即使在教學(xué)過程中有疑問、看法或者見解，也無法得到解決，導(dǎo)致自信心和學(xué)習(xí)積極性降低，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）教師教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)課堂教師往往忽視對學(xué)生的有效性和差異性，常常以“灌輸式”教學(xué)方法傳授知識(shí)，教師和學(xué)生的交流是非對稱式的，學(xué)生參與課堂教學(xué)熱情不高，課堂容易變得沉悶、枯燥。這樣的教學(xué)模式忽視因材施教，難以滿足不同層次的學(xué)生差異化需求，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

（3）重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常認(rèn)為將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生就能從中悟出些實(shí)踐性、應(yīng)用性、探究性的道理。所以，教師系統(tǒng)地給學(xué)生講解理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的接受與消化程度，更沒有做到激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)方面的能力，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與能力不相匹配。

（4）課程考核評價(jià)方式單一，注重期末考核而忽略過程性評價(jià)。試卷主要考核學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度，缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、解決未知問題能力的考核。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決未知問題能力收獲少，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

1.2"學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思考問題、分析問題和解決問題的能力不足。本課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，部分學(xué)生學(xué)習(xí)還停留在理論階段，學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題和解決問題的能力欠缺，亟須提高課堂的能力培養(yǎng)和有用性，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，服務(wù)于實(shí)踐創(chuàng)新，解決身邊的實(shí)際問題。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)存在低效枯燥感，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力的不足?！盁o機(jī)化學(xué)”主要包括化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)三大部分，其中化學(xué)反應(yīng)原理模塊知識(shí)理論性強(qiáng)，涉及公式多，計(jì)算復(fù)雜；物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊交叉知識(shí)多，內(nèi)容抽象，教和學(xué)難度大；元素化學(xué)模塊知識(shí)零散，性質(zhì)復(fù)雜，反應(yīng)方程式多，學(xué)習(xí)枯燥。亟須利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，提高課堂的有趣性、有效性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

（3）學(xué)生的認(rèn)知層面不夠高，學(xué)生的家國情懷、化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和師范職業(yè)理想的不牢固。部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對化學(xué)學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿較弱，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力，專業(yè)思想不夠牢固，亟須提高課堂的情感教育，使思政與專業(yè)融合催生美妙化學(xué)反應(yīng)。

2"培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舉措

2.1"重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“問題引導(dǎo)”教學(xué)，打造“有趣”課堂

“無機(jī)化學(xué)”課程內(nèi)容分為四大模塊，即物質(zhì)結(jié)構(gòu)篇、化學(xué)反應(yīng)基本原理篇、溶液化學(xué)篇和元素化學(xué)篇［7］。“無機(jī)化學(xué)”課程存在“內(nèi)容多，知識(shí)雜”的特點(diǎn)，很多屬于記憶性知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來煩瑣而困難。為解決這一問題，我們將部分內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，按照“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題和應(yīng)用問題”設(shè)計(jì)提出各章節(jié)教學(xué)問題，促使學(xué)生預(yù)習(xí)過程帶著問題預(yù)習(xí)，教師教學(xué)中采用問題引導(dǎo)教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，采用討論、作品、案例講述等更多教學(xué)形式，把抽象的理論問題形象化、生活化，提高課程有趣性。以第二章第3節(jié)《價(jià)層電子對互斥理論》教學(xué)內(nèi)容為例（圖1），教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容整合重構(gòu)，提出系列教學(xué)問題，采用問題引導(dǎo)式進(jìn)行教學(xué)，相比傳統(tǒng)“灌輸式”講授效果明顯。

2.2"凸顯兩性一度，實(shí)施“BOPPPS+在線資源”混合式教學(xué)模式，打造“有效”課堂

為凸顯“兩性一度”的一流課程理念，本課程積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，通過建設(shè)在線開放課程構(gòu)建豐富的線上慕課資源。目前，我們的“無機(jī)化學(xué)”線上課程建設(shè)了175個(gè)教學(xué)資源、10個(gè)課程思政示范案例、264份教學(xué)和拓展資料、700多道習(xí)題等資源。線上課程運(yùn)行2年來，累計(jì)瀏覽人次超過90萬；學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用2年多以來，累計(jì)發(fā)放課堂互動(dòng)超過1000次，最近兩期布置線上作業(yè)均超250次。此外，課程還探索多校協(xié)同構(gòu)建云時(shí)代的“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)共享體系，聯(lián)合華南師范大學(xué)、廣東省第二師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院等建設(shè)省級(jí)在線開放課程，并在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上線使用。至今為止4所院校6個(gè)專業(yè)的選課人數(shù)達(dá)到約4000人，4所院校10余位教師應(yīng)用這個(gè)平臺(tái)，采取線上線下相互融合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合線上課程資源，重構(gòu)了“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)體系，實(shí)施“BOPPPS+在線資源”混合式教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、參與式學(xué)習(xí)、課后評估和總結(jié)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)［8］。本課程設(shè)計(jì)并實(shí)踐“BOPPPS+在線資源”的混合式教學(xué)模式，圖2為以“配合物”內(nèi)容為例的具體實(shí)踐方案。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，該教學(xué)模式有助于線下教學(xué)和線上教學(xué)的銜接，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與度高，課程活躍度高，效果顯著。學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)—我要學(xué)—會(huì)學(xué)習(xí)—能學(xué)好的轉(zhuǎn)變。

2.3"拓廣度，構(gòu)建課內(nèi)課外“三堂聯(lián)動(dòng)”全過程育人模式，打造“有用”課堂

“無機(jī)化學(xué)”是一門與“物理化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”“結(jié)構(gòu)化學(xué)”等化學(xué)課程相關(guān)，又與生物、物理、食品、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉的一門課程，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。本課程在教學(xué)中構(gòu)建課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)踐教學(xué)為陣地、社會(huì)實(shí)踐為載體的課內(nèi)課外“三堂聯(lián)動(dòng)”全過程育人模式（見圖3），打造“有用”的化學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。

2.4"重產(chǎn)出，構(gòu)建“過程性、立體化”評價(jià)體系，打造“有標(biāo)”課堂

圖4"學(xué)生總評成績各模塊及分?jǐn)?shù)權(quán)重

如圖4所示，在本課程教學(xué)中，課程組以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為理念，探索“新師范”“新工科”形勢下，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的科學(xué)評價(jià)體系，逐步探索出了關(guān)注差異、分層評價(jià)、立足過程、多元互動(dòng)的多元評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，以化學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，從作業(yè)、考試、考勤、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行多元化評價(jià)，綜合各項(xiàng)指標(biāo)所得總評成績構(gòu)成。平時(shí)成績中將課前、課中和課后的表現(xiàn)納入評價(jià)體系，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對學(xué)生的任務(wù)完成、視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、參與課程討論、參與課堂討論及作業(yè)完成情況對學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)量化。

結(jié)語

“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)充分利用MOOC課程、智慧教室、學(xué)習(xí)通、學(xué)科競賽基地、實(shí)驗(yàn)室等豐富的教學(xué)資源，營造自主、合作、探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外互聯(lián)互通。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把抽象問題形象化；理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)貼近生活；滲透專業(yè)思想，反映學(xué)科前沿；融合課程思政，促進(jìn)文理交融。這樣可以提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“思考、討論、質(zhì)疑、實(shí)踐、探索、悟道”，實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)—我要學(xué)—我會(huì)學(xué)—能學(xué)好的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目：2023年度校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（嶺師教務(wù)〔2023〕102號(hào)）；2023年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（粵教高函〔2024〕9號(hào)）

*通信作者：謝木標(biāo)（1980—"），男，漢族，廣東廉江人，博士研究生，教授，研究方向：無機(jī)功能材料。