現(xiàn)如今，新課標(biāo)理念正在逐步推進(jìn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)下語文重要教學(xué)方向，該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過真實任務(wù)的完成，促進(jìn)知識的建構(gòu)和能力的提升。在大單元教學(xué)中，將多個知識點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在主題學(xué)習(xí)中形成更為系統(tǒng)的理解與應(yīng)用。本文將探討在這一理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐，通過具體案例分析，揭示其對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極影響。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)價值

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念與大單元教學(xué)的結(jié)合引發(fā)諸多關(guān)注與討論。因此，應(yīng)探討這種結(jié)合對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及推動語文創(chuàng)新與發(fā)展的實踐價值。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定局限性，較為注重課本內(nèi)容獨(dú)立知識點(diǎn)分解式講解，缺少系統(tǒng)性與整體性。但隨著大單元教學(xué)的開展，逐漸將知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成較為完備的知識體系，方便教師通過真實、有意義的情境，讓學(xué)生在具體情境中合理運(yùn)用所學(xué)知識。在此期間，學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造能力不僅可以得到提升，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)中通過任務(wù)群的設(shè)計，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多選擇與實踐機(jī)會。這種主動參與的方式，不僅有助于鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在教育改革背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要育人目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計綜合性、實踐性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可使學(xué)生在完成任務(wù)時提升自身能力。但通常情況下，這類任務(wù)經(jīng)常涉及多個領(lǐng)域的知識與技能要求，學(xué)生應(yīng)將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，確保在實際生活中合理運(yùn)用。大單元教學(xué)與以往教學(xué)模式不同，其更看重對教科書內(nèi)容的拓展與整合，從而構(gòu)建更為完備的知識體系，滿足核心素養(yǎng)所需，在整個過程中不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)文化自信心以及思維品質(zhì)。通過參與到多樣化和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，學(xué)生能更好地發(fā)展邏輯思維、批判性思維及創(chuàng)新思維等，讓他們在未來的學(xué)術(shù)及職業(yè)生涯中具備更強(qiáng)的競爭力。

（三）推動小學(xué)語文創(chuàng)新與發(fā)展

現(xiàn)如今，小學(xué)語文面臨結(jié)構(gòu)單一、方法欠缺的問題，這些問題均需要不斷創(chuàng)新方可解決。學(xué)習(xí)任務(wù)群模式主要注重以學(xué)生為中心，教學(xué)中通過真實的情境指導(dǎo)學(xué)生積極合作探索，在實踐中獲取知識與能力。這一理念契合現(xiàn)代教育自主化、多元化探究學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢，為小學(xué)語文課堂注入新的活力。大單元教學(xué)則以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以便教師在設(shè)計教學(xué)方案時更加系統(tǒng)化和實效化。注重實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使得課堂不僅僅是知識傳授的平臺，更是一個探索與創(chuàng)造的空間。教師可以通過開展針對性的研究與實踐，不斷探索適合不同層次學(xué)生的方法，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)體制改革與創(chuàng)新發(fā)展，提高整體教育質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)研究

隨著教育改革的不斷深入，任務(wù)群學(xué)習(xí)理念逐漸成為課堂教學(xué)重點(diǎn)，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，通過大單元教學(xué)實現(xiàn)知識、技能、情感目標(biāo)的整合，讓學(xué)生能夠在真實的情境中自主探究與合作學(xué)習(xí)。因此，本文將從以下幾方面探究學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，進(jìn)一步為教學(xué)活動的開展提供參考。

（一）根據(jù)新課標(biāo)要求，確定單元任務(wù)群教學(xué)類別

新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，課程分為三個層面與六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體如表1所示，旨在促進(jìn)語文教學(xué)整合性與實效性的提升。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群分別對應(yīng)不同的課程功能和價值取向，涵蓋了語言運(yùn)用、文化傳承、認(rèn)識世界等方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)時，需充分理解各學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)及其與教材內(nèi)容的關(guān)系，確保教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富。

部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元“人文主題、語文要素、核心素養(yǎng)”內(nèi)容，如表2所示。

在進(jìn)行新課標(biāo)中“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的對比時，可以發(fā)現(xiàn)表2所提供的信息與課程要求之間的密切聯(lián)系。

首先，精讀期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)怎樣描述老一輩革命家的英雄事跡，加深學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫請假條、留言等，對于學(xué)生日常生活中的交際能力有很大幫助。最后，分析教材中的故事，并嘗試與愛國主義、家國情懷聯(lián)系，有助于學(xué)生理解詩詞背后的情感，也能使他們在潛移默化中吸收民族精神。在教學(xué)過程中，教師可以通過討論古詩詞的創(chuàng)作背景及其表達(dá)的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

（二）研讀教材內(nèi)容，提煉大單元教學(xué)主題

課程設(shè)計與實施應(yīng)從學(xué)生實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力，提升學(xué)生理解與運(yùn)用能力。結(jié)合新課標(biāo)的要求，教師在開展大單元教學(xué)時，需要清晰提煉教材，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決。

部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元，以“家國情懷”為主題，教師可以提煉出“愛國主義教育”內(nèi)容，為之后的教學(xué)提供方向。為確保這一主題得以順利實施，需要教師多方面分析單元課文內(nèi)容與習(xí)作內(nèi)容，從而保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性。

首先，從人文主題入手，教師應(yīng)關(guān)注與“家國情懷”相關(guān)的詩詞，如古詩《出塞》《涼州詞》以及《夏日絕句》。古詩通過講述英勇報國的事跡，進(jìn)一步體現(xiàn)古代兒女的愛國情懷。在分析這些作品時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探討詩中的情感、意象及其對家國忠誠的表達(dá)。此外，通過課文《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解近現(xiàn)代民族英雄如何通過不同方式展現(xiàn)自己的愛國之情。其次，《延安，我把你追尋》則是從個體視角出發(fā)，通過革命時期真實事件展現(xiàn)延安精神。這些作品相輔相成，不僅是對歷史事件的再現(xiàn)，更是對中華民族精神的一種傳承。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助這些文本，引導(dǎo)學(xué)生理解“家國情懷”這一抽象概念在文學(xué)作品中的具體體現(xiàn)，使學(xué)生能夠從中汲取力量。最后，在習(xí)作方面，“學(xué)習(xí)寫書信”的活動與本單元的愛國主義教育主題應(yīng)緊密結(jié)合。教師可基于“大單元”視角，對習(xí)作要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，教師可以設(shè)計“寫信給老一輩革命家”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生向他們介紹中國現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，抑或表達(dá)自己對英雄故事的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生用書信表達(dá)思想和情感的能力，從而加深學(xué)生對家國情懷及其意義的理解。

（三）聚焦主題，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在大單元教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)時刻關(guān)注主題引領(lǐng)，不斷整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境，以確保提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知效果。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)需要真實、趣味、直觀，這樣才能符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在明確大單元教學(xué)主題后，教師需要圍繞這一主題積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。大單元教學(xué)情境具有“貫穿性”，旨在滿足整個單元的學(xué)習(xí)需求，而不僅僅是針對某篇課文或習(xí)作。通過營造生動、活潑的課堂氛圍，教師可以促使學(xué)生在互動中更好地理解和掌握語文學(xué)科的知識與技能，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元的主題為“愛國主義教育”，教師可以圍繞“致敬先輩，傳承愛國主義精神”這一主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。具體而言，開展“致敬先輩”活動，教師可為學(xué)生播放與歷史相關(guān)的短片，展現(xiàn)諸多先輩為國家與民族的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組探究先輩所具備的精神品質(zhì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到愛國主義不僅是一種情感，更是一種責(zé)任。與此同時，教師可組織進(jìn)行創(chuàng)意寫作，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我心中的英雄”進(jìn)行寫作，選擇自己崇拜的歷史人物并講述他的事跡對自己的影響，加深學(xué)生對愛國主義精神的理解，使他們思考如何在現(xiàn)代社會中繼續(xù)傳承這種精神。為提升學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)組織以“踐行愛國主義”為主題的班會，使班級學(xué)生主動分享自己的感悟，將課堂與生活實踐相結(jié)合，確保學(xué)生將愛國主義內(nèi)化于心、外化于行。

（四）立足情境，設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)

大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是全方位支持學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在這一過程中，教師需從真實情境出發(fā)，設(shè)計出切合學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與能力，以便在設(shè)置任務(wù)時，既能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能確保任務(wù)的可操作性。在這一框架下，“主任務(wù)”作為整個教學(xué)活動的核心，引導(dǎo)“子任務(wù)”的運(yùn)作，從而形成一個有機(jī)聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)體系。這要求教師設(shè)計多層次、多維度的任務(wù)，讓學(xué)生在完成“主任務(wù)”時，挑戰(zhàn)更具深度和廣度的“子任務(wù)”，這一過程能夠有效提升學(xué)生的問題解決能力和批判性思維。同時，這種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，使得大單元學(xué)習(xí)真正落到實處，實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元“致敬先輩，傳承愛國主義精神”時，可以拆分出三項子任務(wù)：

子任務(wù)1：感受詩人筆下的家國情懷。

在這個子任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)家國情懷的經(jīng)典詩詞，實施步驟如下：

首先，教師可組織課堂討論，讓學(xué)生分享自己對這些詩句的理解，以及詩人所表達(dá)的情感。

其次，通過小組合作，教師要求每個小組選擇一首詩，并制作一份視覺海報，展示他們對詩中愛國情懷的感悟。

子任務(wù)2：探究先輩故事中的愛國主義情懷。

這一任務(wù)旨在讓學(xué)生深入研究歷史人物，以及他們在國家危急時刻所展現(xiàn)出的英雄氣概。具體實施步驟如下：

首先，學(xué)生分組查閱資料，通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集和整理先輩故事，并進(jìn)行匯報。

其次，每個小組將其研究成果進(jìn)行分享，可以制作PPT展示或表演小劇，通過表演進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

子任務(wù)3：一顆愛國心，抒發(fā)愛國情。

在完成了前兩個子任務(wù)后，學(xué)生需要將學(xué)到的知識和感受轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。在這個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作或創(chuàng)作。

首先，鼓勵學(xué)生寫一篇關(guān)于“我身邊的愛國故事”的短文，將自己的觀察和體會記錄下來。

其次，學(xué)生還可以創(chuàng)作一首簡短的詩歌或畫一幅畫，將自己對祖國和先輩們愛國情懷的認(rèn)識形象化表達(dá)出來。

通過主任務(wù)到子任務(wù)，再到更為細(xì)化的分任務(wù)，能夠確保單元教學(xué)符合邏輯性，進(jìn)而推動教學(xué)活動順利開展。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，通過層層遞進(jìn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對愛國主義精神的認(rèn)同感，從而使學(xué)生在潛移默化中受到愛國主義的洗禮與熏陶。

（五）任務(wù)驅(qū)動，組織大單元關(guān)鍵活動

在當(dāng)前教育背景下，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)越來越關(guān)鍵，尤其在實施大單元教學(xué)時，教師如何有效組織關(guān)鍵活動，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以“感受詩人筆下的家國情懷”為子任務(wù)的關(guān)鍵活動為例，教師在開展古詩閱讀與討論活動時，必須精心設(shè)計，以確保學(xué)生能夠深入理解詩人所表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》時，教師應(yīng)設(shè)計如下子任務(wù)：

子任務(wù)1：教師可組織“收集愛國主題邊塞詩”的活動，讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料和作品，培養(yǎng)信息獲取能力，使他們對邊塞文學(xué)有更全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師組織“愛國主題教育”活動，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的分析和思考。

子任務(wù)2：教師可組織“認(rèn)識與評價英雄人物”“感悟經(jīng)典人物故事”等活動，幫助學(xué)生更好地理解歷史人物在國家危難時所展現(xiàn)出的氣節(jié)與擔(dān)當(dāng)。通過小組討論和匯報，讓每位同學(xué)都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)中的互動性和參與感。

子任務(wù)3：開展“朗誦詩歌”“辯論：延安精神是否過時”活動，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，加深其對主題內(nèi)容的理解。在辯論過程中，鼓勵不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交流，不僅提升了他們口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力，更能讓他們在激烈的討論中形成自己的見解。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐中，通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生的語言能力和思維能力得到顯著提升。同時，教師在教學(xué)過程中不斷反思和調(diào)整，促進(jìn)自身成長，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。未來，將繼續(xù)探索更有效的教學(xué)策略，以更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。