當前，在文化自信背景下，小學(xué)語文教師開展文化教育活動需要引進與之相關(guān)的群文閱讀教學(xué)項目；同時，整合文化研學(xué)旅行，引進多個文化主題，打造沉浸式的文化情景，帶動其進行遷移延伸探究，從而提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。本文對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的策略進行分析探討。在培養(yǎng)學(xué)生文化自信期間，小學(xué)語文教師應(yīng)基于教學(xué)資源整合優(yōu)化，構(gòu)建起全新的教育生態(tài)體系，帶動學(xué)生進行深入全面探究，從而提高其文化素養(yǎng)和綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要性分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，需要關(guān)注學(xué)生的個人成長。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與文化的起點，通過課文、古詩詞、成語故事等學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能初步了解并感受中華文化的博大精深。相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生為日后深入學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師通過介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、歷史故事等，幫助學(xué)生深刻認識到自己是傳承和弘揚中華文化的一分子。這種文化認同感有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，使其更珍惜和熱愛自己的文化。同時，語文教材中的文學(xué)作品、古詩詞都是中華文化的瑰寶。通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐步提高文化鑒賞能力和審美能力，不僅有助于其更好地理解和欣賞中華文化的精髓，還能激發(fā)其對文化的熱愛和探索精神。此外，在全球化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信也可以引導(dǎo)其在跨文化交流中更自信地展示自己的文化，通過在語文教學(xué)中滲透文化知識和概念，學(xué)生能理解不同文化之間的差異和共性，學(xué)會尊重和理解其他文化，從而在跨文化交流中更加游刃有余。培養(yǎng)學(xué)生文化自信也是傳承中華文化并促進文化發(fā)展的重要一環(huán)。通過文化學(xué)習(xí)，學(xué)生能認識到自己肩負的文化使命，從而積極投身于文化保護與傳承工作，為中華文化的繁榮、發(fā)展貢獻自己的力量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的策略分析

（一）開展與文化自信相關(guān)的群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)依托一個特定的主題，可以帶動學(xué)生對某一領(lǐng)域進行深入研學(xué)探究。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文化自信時，可以選取與文化自信相關(guān)的文章、書籍，選取具有文化代表性的群文閱讀材料，如選取與大自然、傳統(tǒng)文化、歷史故事等相關(guān)的文章，鼓勵學(xué)生在閱讀中加深對中華文化的理解和認同。而教師所選取的閱讀材料應(yīng)當具有時代性、多樣性等特征，能覆蓋不同類型、不同時期、不同地域、不同民族的文化內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深和多元性。在實踐環(huán)節(jié)，教師需要組織多元化的群文閱讀活動，圍繞某一個文化主題，選取多篇相關(guān)的文章，鼓勵學(xué)生在研學(xué)環(huán)節(jié)進行對比、分析、歸納，從而加深對主題的理解。同時，引領(lǐng)學(xué)生通過對某一主題進行多元化研學(xué)，提煉不同文章、不同載體中所蘊含的文化知識，從而延伸共同的文化價值方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。在群文閱讀環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，鼓勵學(xué)生探尋文章中的文化元素和文化內(nèi)涵，如“文章體現(xiàn)了哪些文化價值觀，其中的文化身份是什么”，引導(dǎo)學(xué)生分析其中優(yōu)缺點，培養(yǎng)其獨立思考能力和文化辨析能力。因此，教師可以通過開展與文化自信相關(guān)的群文閱讀教學(xué)活動，加強對學(xué)生文化思想價值觀的培養(yǎng)。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師開展一次以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題的群文閱讀教學(xué)活動。本次活動通過選取具有文化代表性的群文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入了解和認同中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，感受其博大精深和多元性，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

1.選取閱讀材料

教師選取了與春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章和書籍，如《春節(jié)的故事》《端午節(jié)的由來與習(xí)俗》《月圓人團圓——中秋節(jié)的文化內(nèi)涵》等。這些材料不僅具有時代性，還覆蓋了不同類型、不同時期、不同地域的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中華文化的多元性。在《春節(jié)的故事》一文中，學(xué)生了解到春節(jié)的起源、傳說、習(xí)俗以及現(xiàn)代春節(jié)的新變化，如電子紅包、網(wǎng)絡(luò)春晚等，感受到了傳統(tǒng)節(jié)日文化的時代變遷。

2.組織群文閱讀活動

教師圍繞著“傳統(tǒng)節(jié)日文化”這一主題，選取了多篇相關(guān)的文章，組織學(xué)生進行對比、分析、歸納等。學(xué)生通過研學(xué)環(huán)節(jié)，加深了對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，提煉了不同文章中所蘊含的文化知識。在對比春節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者都有團圓、祈福的寓意，但具體表現(xiàn)形式有所不同。春節(jié)注重家庭團聚、吃年夜飯、放鞭炮等，而中秋節(jié)則強調(diào)賞月、吃月餅、寄托思念之情。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究

在群文閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章中的文化元素和文化內(nèi)涵。學(xué)生被鼓勵探尋文章中的文化價值觀和文化身份，并分析其中的優(yōu)缺點，培養(yǎng)獨立思考能力和文化辨析能力。在《端午節(jié)的由來與習(xí)俗》一文中，學(xué)生不僅了解了屈原的故事和端午節(jié)的習(xí)俗，還思考了這些習(xí)俗背后的文化意義。有學(xué)生提出，端午節(jié)不僅是對屈原的紀念，還是對忠誠、愛國精神的傳承。同時，學(xué)生也指出了現(xiàn)代社會中一些端午節(jié)習(xí)俗的商業(yè)化傾向，并討論了如何保持傳統(tǒng)節(jié)日文化的純粹性和傳承性。

（二）開展文化研學(xué)旅行

小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的文化自信單獨依靠理論說教是遠遠不夠的，教師可以引進文化研學(xué)旅行活動，帶動學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，達成知信行合一的狀態(tài)。在這個過程中，教師需要依托研學(xué)旅行的目標和任務(wù)，明確其中所包含的知識點、技能點以及文化主題，相關(guān)目標應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合在一起，確保學(xué)生在旅行中能有針對性地學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、特點、認知水平，設(shè)計符合其興趣的文化主題。教師還需要選取具有代表性的研學(xué)地點，如歷史文化遺址，結(jié)合博物館、紀念館、古建筑等，讓學(xué)生親身感受歷史的厚重和文化的傳承。教師也可以結(jié)合自然景觀，如山川、河流、湖泊等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然之美，融入與之相關(guān)的文化元素，如詩詞歌賦、民間傳說等啟發(fā)學(xué)生的思想。此外，教師還可以引進現(xiàn)代文化場所，如圖書館、文化中心、藝術(shù)展覽館等，引領(lǐng)學(xué)生了解當代中國文化的新面貌和發(fā)展方向，使其對文化中守正與創(chuàng)新辯證統(tǒng)一的思想觀念形成較為深層次的理解和認知。在文化研學(xué)旅行期間，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實地觀察和記錄，將所見、所聞、所思、所想進行記錄整理，從語言構(gòu)建運用的角度，對信息進行重構(gòu)整理，并要求學(xué)生撰寫游記，繪制文化主題畫作，制作文化主題手抄報，建立起對文化知識的深刻理解。因此，小學(xué)語文教師需要引進豐富的文化實踐活動，開展文化研學(xué)旅行，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

例如，小學(xué)語文教師組織一次以“古村落文化探索”為主題的文化研學(xué)旅行活動。

1.明確研學(xué)目標與任務(wù)

教師制定了詳細的研學(xué)目標與任務(wù)，包括了解古村落的歷史背景、建筑風(fēng)格、民俗風(fēng)情等知識點，并且通過觀察、記錄、思考提升文化素養(yǎng)和技能。研學(xué)目標與小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合，如通過閱讀與古村落相關(guān)的詩詞歌賦，提升學(xué)生的語言理解和表達能力。在研學(xué)前，教師為學(xué)生準備了《村居》等描寫古村落的古詩詞，要求學(xué)生在旅行中尋找詩詞中的景象，并嘗試用自己的語言描述。

2.設(shè)計符合學(xué)生興趣的文化主題

根據(jù)學(xué)生的年齡、特點和認知水平，教師設(shè)計了“古村落的建筑之美”“民俗風(fēng)情的傳承與創(chuàng)新”等文化主題。通過趣味性的互動環(huán)節(jié)，如“古村落尋寶游戲”，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。在“古村落尋寶游戲”中，教師設(shè)計了與古村落建筑、民俗相關(guān)的線索，學(xué)生需要找到并解讀線索，最終找到“寶藏”——一本介紹古村落文化的書籍。

3.選取具有代表性的研學(xué)地點

教師選取了具有豐富歷史文化底蘊的古村落作為研學(xué)地點，如浙江的烏鎮(zhèn)、福建的土樓等。在烏鎮(zhèn)，學(xué)生參觀了茅盾故居，了解了茅盾的生平和創(chuàng)作背景，對烏鎮(zhèn)的文化底蘊有了更深刻的認識。

（三）打造虛擬沉浸式的文化情景

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程中，應(yīng)給予其身臨其境的體驗?；诖?，語文教師可利用現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建虛擬文化情境，如古代宮殿、傳統(tǒng)節(jié)日慶典等，讓學(xué)生身臨其境地感受中華文化的魅力。學(xué)生通過佩戴VR設(shè)備，進行360度全景式探索，在虛擬環(huán)境中與虛擬角色進行互動，增強文化體驗的真實感和代入感。同時，教師也可以利用AR技術(shù)，將虛擬信息疊加到現(xiàn)實世界中，借助智能手機、平板電腦等設(shè)備，展示與課文相關(guān)的文化元素，如詩詞中的景物、歷史人物的肖像等，學(xué)生可通過觸摸、旋轉(zhuǎn)、縮放等操作與文化元素進行互動，加深對課文的理解和記憶。此外，教師還可以設(shè)計互動式的文化體驗活動，在虛擬文化情景中，引進角色扮演，讓學(xué)生扮演歷史人物、文學(xué)作品中的角色，通過模仿其言行舉止，深入體驗角色文化背景和情感世界。如果有條件，教師還可以鼓勵學(xué)生在虛擬文化情景中進行創(chuàng)作，如繪畫文化主題畫作、編寫文化主題故事、制作文化主題手抄報等，加深對文化的理解和認知。在虛擬空間中，教師還可以引進互動問答環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出與課文相關(guān)的文化問題，引導(dǎo)學(xué)生探討其中的文化困境、道德困境，以加深對文化知識的理解和記憶?？傊?，教師需要引進虛擬仿真技術(shù)，打造沉浸式的文化場景，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。

以“唐詩宋詞之旅”為主題，教師利用VR技術(shù)，構(gòu)建了古代宮殿和傳統(tǒng)節(jié)日慶典的虛擬場景，如唐朝的皇宮、宋朝的元宵燈會等。學(xué)生佩戴VR設(shè)備，進行360度全景式探索，仿佛穿越時空，置身于古代的文化氛圍中。在“唐朝皇宮”虛擬場景中，學(xué)生可以看到金碧輝煌的宮殿、身著華麗唐裝的宮女和侍衛(wèi)，聽到悠揚的宮廷音樂，感受到唐朝的繁榮與輝煌。

此外，教師利用AR技術(shù)，將虛擬信息疊加到現(xiàn)實世界中，展示與唐詩宋詞相關(guān)的文化元素。學(xué)生通過智能手機或平板電腦，可以觸摸、旋轉(zhuǎn)、縮放詩詞中的景物、歷史人物的肖像等，從而加深對詩詞的理解和記憶。在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時，教師通過AR技術(shù)，將詩中的“明月”呈現(xiàn)在學(xué)生的手機屏幕上。學(xué)生可以觸摸屏幕上的月亮，看到月亮的紋理和光澤，仿佛真的觸摸到了那輪明亮的圓月，從而更深刻地理解了詩中的意境。

在虛擬文化情景中，教師引進角色扮演，讓學(xué)生扮演李白、杜甫、蘇軾等歷史人物。學(xué)生通過模仿歷史人物的言行舉止，深入體驗角色文化背景和情感世界。在“宋詞雅集”虛擬場景中，學(xué)生扮演蘇軾，與其他學(xué)生扮演的文人墨客一起吟詩作對，感受宋詞的韻味和文人之間的友誼。除此之外，教師還鼓勵學(xué)生在虛擬空間中創(chuàng)作文化主題畫作、編寫文化主題故事、制作文化主題手抄報等。在學(xué)習(xí)辛棄疾的《青玉案·元夕》后，學(xué)生小王在虛擬空間中創(chuàng)作了一幅以元宵燈會為背景的畫作，將詩中的意境和情感完美地呈現(xiàn)在畫布上。這幅作品在虛擬空間中得到了其他同學(xué)的贊賞和好評，讓學(xué)生小王能更加自信地面對自己的作品。

（四）開展文化主題的寫作活動

小學(xué)語文教師為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，可以引進基于文化主題的寫作活動。其中，教師需要選取具有代表性且與生活息息相關(guān)的文化主題，如歷史節(jié)日傳統(tǒng)、民間傳說、地域文化等，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作探索欲望，鼓勵學(xué)生通過文章創(chuàng)作，從語言構(gòu)建運用、語言思維、審美表達等多個角度，展示對文化的理解和感悟，借此來培養(yǎng)其文化素養(yǎng)和研學(xué)能力。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選取一個明確的立意主題，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路。該主題應(yīng)與文化自信緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合生活實例，嘗試以書寫議論文的方式進行深入的文化研學(xué)探究。而教師則可以提供一些寫作技巧和寫作范例，引領(lǐng)學(xué)生更加高效地進行文章表達。同時，教師也可依托人工智能系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生查閱資料，豐富文章內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試對文化主題進行延伸拓展，如探尋文化現(xiàn)象的底層邏輯和規(guī)律；探索文化表征背后深層次的哲學(xué)意義和人文思想價值，引導(dǎo)學(xué)生將所思所想以文字的形式進行輸出和表達。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將各自的創(chuàng)作進行分享，更深入地感受文化的多樣性，培養(yǎng)其文化自信心。因此，語文教師需嘗試引領(lǐng)學(xué)生以文本輸出的方式，對自身的所思所想進行表達，使其能從學(xué)術(shù)意義層面，建立起對文化知識概念的理解和認知，培養(yǎng)文化自信心。

三、結(jié)語

總體來說，小學(xué)語文教師在文化自信背景下需開展多元化的文化專題活動，引進豐富的教育資源，帶動學(xué)生進行深入研學(xué)探究，使其學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。同時，教師也應(yīng)從核心素養(yǎng)視角，開發(fā)多個文化學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。