在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常會忽視學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間缺乏批判性分析和深度思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討實施“思辨閱讀”的意義，分析高年級語文閱讀教學(xué)中實施“思辨閱讀”的原則，結(jié)合五年級下冊第六單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從整合辯證“閱讀點”、引導(dǎo)思維“有理據(jù)”、提高思辨“精準(zhǔn)度”三個層面入手，提出“思辨閱讀”的實施策略，旨在依托思辨內(nèi)容提高學(xué)生思維能力，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程模式，強(qiáng)調(diào)語文課程的實踐性、綜合性，突出經(jīng)驗性、情境性的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高年級語文閱讀教學(xué)要注重“思辨閱讀”的實施，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的同時提升其語文表達(dá)力，實現(xiàn)知識內(nèi)化，在根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時《中國教育現(xiàn)代化2035》也強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要性，注重增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、思維能力，因此要將新教育理念方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改革和優(yōu)化指明方向。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高年級語文閱讀教學(xué)的實施，面臨著諸多挑戰(zhàn)。其一，教學(xué)方法具有單一化的特征，大部分情況下課堂依舊采用傳統(tǒng)的“講—聽”模式，缺乏討論性、互動性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散與活躍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，部分教師的教學(xué)觀念未能與時俱進(jìn)，依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制，缺乏對學(xué)生綜合能力的重視，致使課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率難以得到有效提高。其三，學(xué)生的閱讀范圍相對較窄，課外閱讀量明顯不足，限制了學(xué)生理解力和知識面的提升與拓展，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力很難得到有效提升，在粗讀、略讀的情況下難以對其內(nèi)容、思想形成深刻的理解。其四，部分閱讀教學(xué)存在過于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象，限制了學(xué)生個性化閱讀體驗的發(fā)展，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力。因此，教師需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實施“思辨閱讀”的意義

（一）培養(yǎng)批判性思維

批判性思維要求學(xué)生除了要理解表面的意義，同時還要能對其進(jìn)行分析、評價和創(chuàng)造。通過實施“思辨閱讀”教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主提出問題、質(zhì)疑其中的觀點，并立足多個不同的角度審視文本，使其形成獨立的思考能力。例如，在對某個故事情節(jié)進(jìn)行分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個故事的多種可能性結(jié)局，或?qū)ξ闹械臎Q策進(jìn)行評價，運用這樣的方式有效鍛煉學(xué)生的批判能力和邏輯思維能力。

（二）提升語言表達(dá)力

基于“思辨閱讀”的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了要理解文本的內(nèi)容，還要學(xué)會如何對自己的觀點、理解等進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。通過辯論、討論、寫作等多樣化活動，學(xué)生能有效鍛煉自身的語言能力，提升語言組織水平，優(yōu)化表達(dá)效果。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以基于文本的話題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并要求學(xué)生有邏輯地對自身的觀點進(jìn)行表達(dá)，學(xué)會傾聽他人的意見和想法，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)知識的內(nèi)化

在語文閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性地思考，教師可以對閱讀材料中的觀點進(jìn)行內(nèi)化，形成自身知識結(jié)構(gòu)中的重要構(gòu)成部分，以此構(gòu)建更為完善的知識體系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，思考文本內(nèi)容與自身日常生活有怎樣的聯(lián)系，如何將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于日常生活等不同的情境中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能加深對知識的認(rèn)識理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實施“思辨閱讀”的原則

（一）堅持學(xué)生主體性

在高年級語文閱讀教學(xué)中，實施“思辨閱讀”的核心是要堅持學(xué)生的主體地位，各項教學(xué)活動的設(shè)計與落實均需要以學(xué)生為中心，尊重他們的見解、思考，鼓勵其主動質(zhì)疑、主動探索。在五年級語文閱讀課堂中，教師通過設(shè)計開放性問題可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生成為知識的主動探索者，在尋找證據(jù)、推理分析的環(huán)節(jié)中，加深對文本的理解，提升其思考能力和批判能力。同時，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生營造具有挑戰(zhàn)性、知識性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點，接受同伴的評價、質(zhì)疑，在思維碰撞中提高思辨能力，進(jìn)而成為課堂的主人，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

（二）注重思維開放性

注重思維的開放性是“思辨閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵原則，它要求教師營造一個開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與思辨力。例如，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境的方式，讓學(xué)生置身于作者的角色，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析、感受，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還有利于培養(yǎng)他們的同理心，使他們能從不同的角度審視問題，提升多角度思考的能力?；陂_放的思維模式，學(xué)生可以探索文本背后的深層含義，尋找多元化的解釋，有助于學(xué)生思維開放性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)過程互動性

“思辨閱讀”教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)過程互動性原則，將教學(xué)視為互動性、雙向性的交流過程，在此基礎(chǔ)上師生、生生之間都能進(jìn)行深入頻繁的互動。這種互動有助于激發(fā)學(xué)生思維活力，使學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞。通過小組討論，學(xué)生可以分享自身對文本的見解、理解，在對話中相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互完善，共同加深對文本的理解。例如，在《田忌賽馬》一課的討論中，通過小組合作分析孫臏提出策略的思考過程，嘗試運用這種思維策略應(yīng)用到不同的情境中。這樣的方式可以有效鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力，提升其表達(dá)力和閱讀力。另外，教師還要及時捕捉學(xué)生思維的困惑與亮點，第一時間進(jìn)行引導(dǎo)、反饋，通過師生互動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思辨力與核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

四、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實施“思辨閱讀”的策略

（一）基于單元視角，整合辨證“閱讀點”

在高年級語文閱讀教學(xué)中，實施“思辨閱讀”要立足于單元整體視角，對課文中的內(nèi)容進(jìn)行整合，明確辨證“閱讀點”，讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。在五年級下冊第六單元的閱讀教學(xué)中，教師可以基于“三張地圖”的方式了解人物的思維過程，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，把握思辨閱讀的核心目標(biāo)與要素，并以此為立足點構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計“思辨閱讀”活動。

在《自相矛盾》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮“故事情節(jié)圖”（如圖1所示）的作用，結(jié)合“楚人賣盾與矛，自夸其盾無可穿透，矛無物不穿，終因自相矛盾而無法自圓其說”原文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“楚人的邏輯矛盾在哪里？他的思維過程中存在哪些問題”這一“閱讀點”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象，在推理、辯論的基礎(chǔ)上，通過直觀的故事情節(jié)圖掌握楚人的思維邏輯，探討自夸行為背后的心理、社會影響，抓住其中的邏輯錯誤，討論如何在現(xiàn)實生活中避免類似的思維誤區(qū)。

在《田忌賽馬》一課的思辨閱讀中，教師可以基于“學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行思考、探索，其中本課的“學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖”如圖2所示。然后，把握本課的“閱讀點”——“孫臏?zhǔn)侨绾斡^察和分析賽馬的形式的？他的勝利策略基于哪些關(guān)鍵因素？”具體而言，利用“學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖”，引導(dǎo)學(xué)生探討孫臏的思維方式，分析他如何從賽馬的規(guī)則、馬匹的特點出發(fā)，制定出獲勝的策略，并提出“如果你是孫臏，你會如何制定策略？”問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。

在進(jìn)行《跳水》閱讀教學(xué)時，教師則可以基于“人物思維圖”進(jìn)行思辨閱讀，如圖3所示?！短芬晃闹v述了船長在緊急情況下，果斷命令兒子跳水，從而避免了悲劇的發(fā)生。在教學(xué)期間，結(jié)合“人物思維圖”明確課文的“閱讀點”，即“船長是如何在緊急情況下做出決策的？他的決策過程體現(xiàn)了哪些思維特點？”通過人物思維圖，引導(dǎo)學(xué)生分析船長的決策過程，探討在緊急情況下如何做出快速而有效的決策，隨后討論“如果你是船長，你會怎么做”“船長的決策對我們在面對緊急情況時有何啟示”等問題。

基于以上“三張地圖”可以準(zhǔn)確尋找課文的閱讀點，使學(xué)生從不同角度理解問題、分析問題，鍛煉其同理心和批判性思維能力。通過對單元內(nèi)容的整合，明確思辨閱讀教學(xué)的“閱讀點”，設(shè)計挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極思考、深入探究，進(jìn)而提升其思辨能力和核心素養(yǎng)。

（二）搭建問題支架，引導(dǎo)思維“有理據(jù)”

在高年級語文閱讀教學(xué)中，依托思辨閱讀策略需要搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其思維有理有據(jù)。例如，在《跳水》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵時刻主人公的決策過程，給予學(xué)生思索的空間和機(jī)會，使其明確決策背后的用意，并聯(lián)系日常生活和前后文進(jìn)行有依據(jù)的推測，形成對問題的深入思考。在這一過程中，教師可以基于思辨的角度設(shè)置問題支架，如表1所示，從情境理解、邏輯推理、情感體驗、生活聯(lián)系、價值判斷五個角度形成問題支架，并設(shè)計具體的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生不僅可以理解文本內(nèi)容，還能深入思考人物的決策過程，提高自己的思辨能力和語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生形成更加深刻的認(rèn)識，可以從“找出有錯之人”的角度，分析船長的疑惑、猴子的過錯、水手的過錯、孩子的過錯，對文章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)閱讀、分析，并找出對應(yīng)的語句進(jìn)行思考，表達(dá)自己的感受、認(rèn)識?？傊?，通過搭建問題支架可以讓學(xué)生在閱讀中，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考、探索，掌握思辨的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。

（三）實施過程評價，提高思辨“精準(zhǔn)度”

在高年級語文閱讀教學(xué)中，“思辨閱讀”策略的實施要注重對整個過程的評價，以提高學(xué)生思辨的“精準(zhǔn)度”。在五年級下冊第六單元《自相矛盾》的閱讀教學(xué)中，通過“逆向推理——循證探究——邏輯歸納”的方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入分析楚人無法自圓其說的原因。其間，引導(dǎo)學(xué)生識別出楚人無法自圓其說的結(jié)

果——“其人弗能應(yīng)也。”然后鼓勵學(xué)生提出問題。循證探究環(huán)節(jié)主要是搜集線索，結(jié)合課文內(nèi)容梳理清楚楚人賣盾、矛的事件，并分析其背后的邏輯矛盾，挖掘深層含義。邏輯歸納階段則從個別事物或現(xiàn)象出發(fā)，推及至普遍規(guī)律或類別，從楚人的個體描述中提取共同特征，并歸納出“自相矛盾”的普遍規(guī)律。

這一過程中，教師要對每個環(huán)節(jié)予以及時評價和反饋。例如，學(xué)生在識別楚人言辭結(jié)果時，教師要及時評價學(xué)生是否捕捉了關(guān)鍵的詞語和句子；在提出問題環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生提出的問題是否具有深度和針對性；在搜索線索、分析推理環(huán)節(jié)中，評估學(xué)生的邏輯推理是否緊密，論據(jù)是否充分；在驗證階段，指導(dǎo)學(xué)生如何將推導(dǎo)出的原因與文中的信息進(jìn)行對比、驗證，保證結(jié)果的合理性?；谶@樣的評價，可以有效提高學(xué)生思辨閱讀的“精準(zhǔn)度”，準(zhǔn)確識別問題、分析問題，并得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，讓學(xué)生加深對文本的理解，強(qiáng)化其批判性思維、邏輯思維，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于本文的研究與分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中實施“思辨閱讀”，可以有效提升學(xué)生語文思辨能力、核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。在教學(xué)實踐中，通過挖掘教材中的思辨點，搭建問題支架，指導(dǎo)思維方法，并實施過程評價，可以為學(xué)生提供支持性的閱讀環(huán)境，使其思辨能力得到提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。