初中的校園總是充滿活力又富有挑戰(zhàn)性。初一初二的孩子們猶如春天剛冒頭的綠芽，在面對錯誤時，往往懷抱著率真與坦誠，不加粉飾，青澀又直白，叫人忍俊不禁，無法真生氣?？傻搅顺跞?，情況就大不一樣了，就連遲到這樣簡單明了的事實，也因孩子們的諸多借口而變得復雜起來。為了在規(guī)則和自由之間鉆個空子，孩子們開始絞盡腦汁給自己找理由開脫錯誤，這使一直自封為班級“大法官”的我，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的地位岌岌可危。我隱約感覺到，自上而下的“權威判決”對這群初三的孩子不管用了。

一天，小雷，班里有名的“倔脾氣”，因中午搞衛(wèi)生未達標，導致班級扣了分。面對我的詢問，小雷一臉無辜，堅稱是一位已經(jīng)轉學到國際學校的同學回來“搞破壞”，毀了他的勞動成果。問題是，那個同學已不在班里了，根本沒法求證。小雷的這番堅持，把我給難住了：一方面，我深知規(guī)則的重要性，小雷作為衛(wèi)生負責人，他理應承擔這份責任，這樣才能起到警示作用；另一方面，我又不能完全忽視他提出的可能性，畢竟真相未明。我意識到，如果僅憑我一己之力就下定論，要么會迫使小雷在“一言堂”的權威之下勉強妥協(xié)，要么會激發(fā)他內(nèi)心的叛逆引起反抗，都難以讓他心服口服。這讓我不由得陷入了兩難的境地。

就在這猶豫不決時，一個靈感驟然閃現(xiàn)：既然不能是由法官一人定奪的“法庭”，何不效仿國外法庭的陪審團制度，召集班級同學們來當陪審團成員，讓他們從同學的視角來評判這個問題？于是，一場別開生面的班級“特別法庭”審理活動就此展開。

一向冷靜周全的團支書首先發(fā)言，她先是肯定了小雷在班級衛(wèi)生工作中的付出，之后指出了他未及時清場以保護勞動成果的行為導致了后面出現(xiàn)責任不清的失誤。同時，她也提出了一個既考慮規(guī)則又兼顧人情的建議：讓小雷在班級內(nèi)站立五分鐘以示警告，但不登記違紀，以免影響他學期末的德育評定，以此鼓勵他培養(yǎng)責任感，樹立義務觀念。這樣一來，既可以使他為自己的失誤負責，防止以后再犯，也不至于懲罰過重否定了他之前的功勞。其他同學也發(fā)表了意見。大部分同學認為團支書講得很在理。小雷聽了大家的分析后，倔脾氣有所收斂。一番思量之后，他最終同意了團支書的建議。

在這場“特別法庭”中，我深刻體會到：當教師放下權威，交由學生自主定奪，才是接近教育本質(zhì)的一步。同齡人的視角和想法往往更能觸及學生們的內(nèi)心，促使他們進行自我反省?！耙诲N定音”的“一言堂”式班級已經(jīng)無法適用于心中萌發(fā)獨立思想的青春期學生。真正的教育，并非居高臨下的管理，而是以恰當?shù)呐惆榉绞?，?chuàng)新班級管理，柔化硬性干預，守護他們的健康成長。

（作者單位：廣東實驗中學）

責任編輯 李 淳