閱讀教學(xué)不僅要從理解的角度把握文本的內(nèi)容信息，更要穿越文本表象的藩籬，深人理解感悟其中的主題內(nèi)蘊以及隱藏的語文知識、表達方法等。這就要激活學(xué)生的高階思維，讓深度理解真正發(fā)生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”提出將“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"作為語文課程內(nèi)容主要的組織與呈現(xiàn)形式。在教學(xué)中，教師要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進行理解內(nèi)化、遷移運用，并重構(gòu)知識圖式。

一、強化探究，助力對文本的深度品讀

問題是開啟學(xué)生深度思維的有效方式。閱讀教學(xué)中的問題，一般可以分為兩大類型：一是答案顯而易見的問題；二是要對文本內(nèi)容進行綜合、歸納、推理才能回答的問題。教學(xué)中，教師可根據(jù)需要靈活設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本。

（一）依托學(xué)情，基于信息提取的問題設(shè)計

回答答案顯而易見的問題，是學(xué)生深入閱讀、理解文本的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)文本的具體特點，以表格或者思維導(dǎo)圖的形式，組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組討論的形式，提取文本信息，促進學(xué)生對文本的整體理解。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的《盼》一文，圍繞作者的情感經(jīng)歷，寫出不同天氣、不同事件下“盼”的不同狀態(tài)。教學(xué)時，教師根據(jù)課文內(nèi)容特點，設(shè)計以下表格（見表1引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)的發(fā)展軌跡。

在這一表格中，首列“天氣”一欄，需要學(xué)生在整體初讀課文的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)提煉出描述整件事情的內(nèi)在線索。填寫表格時，學(xué)生要根據(jù)不同節(jié)點，再次走進文本，提取關(guān)鍵信息，從而掌握文本的基本結(jié)構(gòu)。

在這一案例中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)表格，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，提取關(guān)鍵信息，從而初步進入主人公的情感世界中。

（二）循序漸進，基于判斷推測的問題引領(lǐng)

語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。\"語文課程視域下的文本閱讀，不是簡單地獲取信息，而是品析作者謀篇布局、斟詞酌句的表達藝術(shù)，積累必要的言語經(jīng)驗。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進行思考探究，探尋作者的表達秘妙。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元編選了著名作家屠格涅夫的經(jīng)典短篇小說《麻雀》，該單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。顯然，這一要素指向表達層面，無法直接從文本表層中獲取答案。因此，教師要充分發(fā)揮課文的范例價值，引領(lǐng)學(xué)生閱讀梳理、品味洞察，真正了解作者是如何將故事寫清楚的。針對這篇課文的特點，教師從獵狗的兇惡與老麻雀的無畏兩個不同的維度入手，引導(dǎo)學(xué)生對語言進行品味與體悟，并分別圈畫出描寫獵狗和老麻雀的語句，進行交流與分享，最終提煉出文本表達的三個維度：看到的、聽到的和想到的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師出示表格（見表2），引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，從三個維度提取關(guān)鍵信息，進行思考探究，理解故事的內(nèi)容。

在這一案例中，教師根據(jù)語文要素設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從作者表達的視角進行思考：作者是如何將事情寫清楚的？這樣，讓學(xué)生對文本進行梳理，從看到的、聽到的和感受到的三個維度提取信息，走進文本深處，進行推理和判斷。

二、注重關(guān)聯(lián)，驅(qū)動對文本的統(tǒng)整悟讀

語文新課標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)是以“群鏈”的方式呈現(xiàn)，這就決定了任務(wù)之間的邏輯聯(lián)系。因此，教師要梳理知識之間的相互聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系，促進學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性思考，重新構(gòu)建文本意義。

（一）關(guān)聯(lián)文本信息，統(tǒng)整驅(qū)動認知

對文本的解讀，教師要高屋建瓴地設(shè)計輻射全篇的主任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生認知能力，分解出不同層級的子任務(wù)，以滿足學(xué)生的認知需求。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《八角樓上》這篇課文，教師針對課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了“傳承紅色經(jīng)典，爭做新時代兒童\"的主題情境，并根據(jù)課后練習(xí)第一題的要求，將“介紹毛主席在八角樓上是怎樣工作的\"設(shè)為主任務(wù)，分三個子任務(wù)逐層推進。

【子任務(wù)一】閱讀課文，了解文本的基本信息這一任務(wù)主要包括明確什么人、在什么時候、在什么地方、在干什么，并借助關(guān)鍵詞句進行組織串聯(lián)，從整體上感知文本的大意。

【子任務(wù)二】關(guān)注細節(jié)，感受毛主席的工作狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生借助課文中“寒冬臘月”“穿著單軍衣\"“披著薄毯子\"等詞語，聯(lián)系生活，設(shè)身處地感受毛主席工作環(huán)境的艱辛，并通過想象，補充相關(guān)細節(jié)，把故事講得更加具體完整。

【子任務(wù)三】搭建平臺，講述紅色故事。教師在課堂中搭建“紅色講臺”，組織學(xué)生將從課文中獲取的認知，以“新時代兒童\"的身份進行宣講，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

縱觀整節(jié)課的設(shè)計，三個任務(wù)分別指向文本結(jié)構(gòu)、表達細節(jié)以及整體呈現(xiàn)三個方面，彼此之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；同時，從不同維度，以螺旋上升的方式落實“傳承紅色經(jīng)典，爭做新時代兒童\"的主任務(wù)，對課文內(nèi)容進行強化理解，促進了學(xué)生對文本的深刻認知。

（二）聚焦言語形式，提升表達素養(yǎng)

歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。\"在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生新舊認知的結(jié)合點入手，促進知識之間的交融和碰撞，深化學(xué)生的認知理解，提升課堂學(xué)習(xí)的整體效益。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的《人物描寫一組》，其中的《摔跤》一文主要描寫了主人公小嘎子與小胖墩比賽摔跤的過程。因此，教學(xué)時可從動作描寫入手，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦動詞，理解人物性格。首先，組織學(xué)生自主閱讀，圈畫出相關(guān)動詞，并結(jié)合具體語境，感受這些動詞的生動準(zhǔn)確；其次，引導(dǎo)學(xué)生對這些動詞進行分類，將描寫小嘎子的歸為一類，將描寫小胖墩的歸為另一類，并進行統(tǒng)整聯(lián)系、對比辨析，感受兩個人的不同個性，體會動詞對表現(xiàn)人物特點所起到的作用；最后，引導(dǎo)學(xué)生分別將描寫兩個人的動詞有機串聯(lián)在一起，并播放相關(guān)視頻，要求學(xué)生講述他們摔跤的過程。

在這一案例中，教師緊扣人物描寫的動詞，利用任務(wù)之間的聯(lián)系，以前一任務(wù)作為下一任務(wù)的基礎(chǔ)，形成了逐層進階的學(xué)習(xí)序列。首先是理解文本與動詞感知層。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并圈畫相關(guān)動詞，直接觸摸文本的語言文字，初步感知動詞在描寫人物和組織情節(jié)中的作用。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的敏感度，有效地激活了學(xué)生的言語經(jīng)驗，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。其次是分類對比與個性分析層。教師引導(dǎo)學(xué)生將動詞進行分類，并對比小嘎子與小胖墩的不同描寫，深人理解人物的性格特點。這促進了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)差異，深入理解動詞對塑造人物形象的重要作用。最后是綜合運用與創(chuàng)意表達層。

借助對視頻的描述，學(xué)生不僅將所學(xué)知識運用于實踐，還進行創(chuàng)造性想象。這樣的復(fù)述，促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

三、遷移實踐，引領(lǐng)對文本的反芻逆讀

學(xué)生對知識理解的程度應(yīng)通過實踐來檢驗，因此教師可以設(shè)置具體的表現(xiàn)性評價任務(wù)，為學(xué)生提供實踐運用的平臺，促進學(xué)生的深度理解。

（一）基于工具嘗試的表達遷移

隨著“雙減\"政策的頒布實施，作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化成為課程教學(xué)不可回避的重要命題。語文課程作業(yè)承載具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)鮮明的學(xué)習(xí)方式，是實施過程性評價、考量學(xué)生理解程度的重要載體。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。教學(xué)其中的《慈母情深》一文時，對文中的“我鼻子一酸”一句，教師引領(lǐng)學(xué)生分別探尋“在什么情況下‘鼻子一酸’\"\"‘鼻子一酸'究竟是怎樣的內(nèi)心體驗”“‘鼻子一酸'的背后隱藏著人物哪些內(nèi)心話語”等不同層次的問題。學(xué)生究竟理解得如何呢？教師針對這一能力維度難以具體量化的實際情況，基于評價的角度設(shè)置了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：“生活中我們是否也曾有過‘鼻子一酸'的經(jīng)歷，是在什么場景下發(fā)生的？當(dāng)時有著怎樣的感受？會有哪些具體的細節(jié)表現(xiàn)？根據(jù)課文對人物言行細節(jié)的描寫，仿寫一個片段?！?/p>

很顯然，教師布置的任務(wù)，本質(zhì)上是隨文練筆，但與常規(guī)的讀寫結(jié)合有著較大的差異。本次隨文練筆并不是對某一種表達方法和策略的操練，而是借助對細節(jié)的描寫，重點考查學(xué)生對“鼻子一酸\"背后情感的真實體驗，以具體的表現(xiàn)以及成果進行過程性評價，并以此調(diào)整與優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)，進一步深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟。

（二）基于遷移運用的逆向反芻

基于語文課程教學(xué)的整體性，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮體現(xiàn)學(xué)科能力進階的遷移性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，判斷學(xué)生對知識的理解程度，進而進行有針對性的教學(xué)調(diào)整。

以上述案例中《慈母情深》的隨文練筆為例，學(xué)生在練筆中暴露的問題主要有以下三個方面。一是情感表達膚淺。部分學(xué)生雖然能夠模仿課文的言行細節(jié)，但情感表達顯得膚淺，只是簡單地描述自己的感受，未能深入挖掘背后的情感動因和細膩的情感變化。二是細節(jié)描寫單一。部分學(xué)生在細節(jié)描寫上缺乏想象力和創(chuàng)造力，往往局限于表面的動作或表情，未能通過不同的細節(jié)來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和情感狀態(tài)。三是語言運用機械。有部分學(xué)生的語言運用缺乏流暢性和自然感，拘泥于原文的句式和語言，未能根據(jù)自己的表達需要靈活運用。

針對這些典型問題，教師相機提煉出相應(yīng)的優(yōu)化策略。一是深化情感引導(dǎo)，提升表達深度。教師通過情景模擬、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗“鼻子一酸”的情感狀態(tài)，并結(jié)合生活實際分享自己類似的情感體驗，從而深化對情感的理解和表達。二是豐富細節(jié)描寫，增強表現(xiàn)力。教師提供各種細節(jié)描寫范例，鼓勵學(xué)生觀察生活中的細微之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫來豐富表達，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。三是靈活運用語言，提升表達流暢性。教師先設(shè)計一些語言游戲或句式變換練習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中運用語言；接著推薦一些適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品，組織學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語言表達，鼓勵學(xué)生在仿寫中嘗試運用新學(xué)到的語言和句式，使表達更加流暢、自然。

在這一案例中，教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)的平臺，準(zhǔn)確、全面地考查學(xué)生對語文要素的掌握情況。

總而言之，基于理解的教學(xué)設(shè)計要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷對文本的感知性閱讀、關(guān)聯(lián)性思考以及遷移性實踐等過程，促進學(xué)生的深度理解。這需要教師充分依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，助力學(xué)生進階性學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

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（責(zé)編韋雄）