《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”），不僅把語言運(yùn)用作為語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而且單獨(dú)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。思辨性閱讀作為一種能夠激發(fā)學(xué)生深入思考、培養(yǎng)批判性思維的閱讀方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判精神。在語文課堂教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀呢？

一、思辨性閱讀對表達(dá)能力的作用

語文教學(xué)中，思辨性閱讀對發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力有著至關(guān)重要的作用。思辨性閱讀通過引導(dǎo)學(xué)生深人分析文本內(nèi)涵和全方位解讀文本，幫助學(xué)生逐步形成嚴(yán)密的邏輯思維意識和能力。在分析文本過程中，學(xué)生學(xué)會條理分明地講述個(gè)人見解，直接獲得邏輯表達(dá)能力的提升。思辨性閱讀有助于學(xué)生搜集大量的詞匯素材。在探討不同觀點(diǎn)過程中，學(xué)生要從各個(gè)方面進(jìn)行辯論，這能有效提升他們的語言組織與運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力得以逐步增強(qiáng)，他們在課堂互動中就會更加積極地表達(dá)個(gè)人看法。經(jīng)過這樣的語文實(shí)踐，學(xué)生不僅在表達(dá)的深度上有所提高，而且在表達(dá)的邏輯性方面也得到發(fā)展。借助思辨性閱讀，學(xué)生掌握了從各個(gè)角度審視問題的方法，并在表達(dá)時(shí)展現(xiàn)出連貫性、深入性和層次性。因此，思辨性閱讀對學(xué)生表達(dá)能力的提升具有重要作用，能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、閱讀中學(xué)生的表達(dá)能力現(xiàn)狀

（一）表達(dá)邏輯性較弱

在閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，不能依照合理的邏輯順序來進(jìn)行，出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)言或參與討論時(shí)，缺乏連貫的思維，難以形成因果關(guān)系或者遞進(jìn)層次，使觀點(diǎn)表達(dá)顯得模糊不清。這種邏輯的混亂，還體現(xiàn)在對問題的分析思考過程中，學(xué)生難以將復(fù)雜的問題分解成若干步驟，并逐一清晰地進(jìn)行表達(dá)。這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，聽眾難以理解其表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)，影響交際的效果。

（二）缺乏批判性思維

學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，普遍缺乏批判性思維，他們傾向于接受所學(xué)的觀點(diǎn)，而不是進(jìn)行深層次的分析。這導(dǎo)致學(xué)生難以深刻地思考問題、分析問題，表達(dá)多為表面化、膚淺化，難以提出自己的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)教材上的觀點(diǎn)或是教師的授課內(nèi)容，缺乏主動探索問題的積極性。特別是在遇到內(nèi)容復(fù)雜的文本或是開放性的問題時(shí)，學(xué)生通常難以從不同的視角進(jìn)行思考和表達(dá)。同時(shí)，不少學(xué)生在面對不同意見時(shí)，往往缺乏反思能力，更傾向于盲目追隨大眾觀點(diǎn)，不會也不敢公開表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這無疑限制了他們表達(dá)的廣度和深度。這種缺乏批判精神的表達(dá)，不僅削弱了學(xué)生論述的條理性，還導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和思辨力。

（三）表達(dá)條理性欠缺

許多學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)顯得不夠自信，特別是在公開演講或者課堂討論的場合，他們通常會感到緊張。這種缺乏自信的心態(tài)使得學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)顯得語無倫次，這影響了表達(dá)的明確性和說服力。由于條理性的欠缺，當(dāng)需要講述較為復(fù)雜的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很難保持話題的一致性和完整性，這又進(jìn)一步影響他們語言表達(dá)的效果。

三、以思辨性閱讀提升表達(dá)能力

（一）通過邏輯思維訓(xùn)練提升表達(dá)邏輯性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選那些能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的素材，如復(fù)雜的人物關(guān)系或曲折的故事情節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。在教學(xué)伊始，教師先提出啟發(fā)性的問題：“作者如何巧妙地利用不同情節(jié)來表達(dá)核心思想？\"或者“文章各段落之間存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探索文本的邏輯架構(gòu)和結(jié)構(gòu)層次。在解決問題過程中，學(xué)生不僅要理解文章的字面意思，還要深人分析段落之間的聯(lián)系以及觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。接著，教師讓學(xué)生開展小組交流，分享自己的見解，傾聽同伴的看法，并根據(jù)同伴的反饋來修正自己的觀點(diǎn)。這一過程有助于學(xué)生構(gòu)建自己的邏輯思維體系，并通過質(zhì)疑與批判來提升邏輯推理能力。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對自己的分析思路進(jìn)行反思并歸納總結(jié)，讓學(xué)生條理清晰地表達(dá)自己的思考過程，從而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《小英雄雨來（節(jié)選）》時(shí)，教師先提出問題：“雨來在關(guān)鍵情節(jié)中所采取的行動與他的性格有什么關(guān)系？”以此激發(fā)學(xué)生對小雨來行為動機(jī)的深人思考。學(xué)生通過分析小雨來做出選擇的原因，發(fā)現(xiàn)這些選擇背后所蘊(yùn)含的因果關(guān)系。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生對這些邏輯關(guān)系展開交流，并指導(dǎo)學(xué)生以小組形式總結(jié)小雨來行為與性格的聯(lián)系。最后，教師設(shè)計(jì)以“小雨來行為的邏輯性”為主題的寫作活動，讓學(xué)生結(jié)合課堂討論進(jìn)行寫作。這樣的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維思考分析問題，能進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力。

（二）通過引導(dǎo)式討論培養(yǎng)批判性思維

在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)式討論能夠提高學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并幫助學(xué)生從多個(gè)視角來闡述自己的看法。引導(dǎo)式討論的關(guān)鍵是教師的引領(lǐng)，使學(xué)生在解讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的觀點(diǎn)。教師要先指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，并要求學(xué)生關(guān)注文本的主要論點(diǎn)、重要情節(jié)或人物行為。然后，教師通過提出啟發(fā)性的問題或設(shè)定討論的方向，促進(jìn)學(xué)生深入探究文本的邏輯結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生逐步深人地思考文本的內(nèi)在邏輯，并鼓勵(lì)學(xué)生對文本的觀點(diǎn)提出疑問。隨著討論的不斷深入，學(xué)生逐漸掌握如何清晰、有條理地表達(dá)自己的見解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)留意學(xué)生的表達(dá)是否具有邏輯性，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生梳理不清晰的表達(dá)，或糾正學(xué)生錯(cuò)誤的推理。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會從不同視角審視問題，在表達(dá)時(shí)能夠注意論據(jù)的支持、觀點(diǎn)的合理性以及表達(dá)的嚴(yán)密性。整個(gè)討論過程中，學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉，同時(shí)表達(dá)也更加條理分明，具有邏輯性。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理自己的思考過程，并以口頭的形式講述出來。這樣，學(xué)生不僅要?dú)w納討論的要點(diǎn)，還要用邏輯連貫的方式進(jìn)行表達(dá)。經(jīng)過持續(xù)的思考與修正，學(xué)生的批判性思維得到加強(qiáng)，表達(dá)時(shí)展現(xiàn)出深刻的、有條理的思考。借助引導(dǎo)式討論，學(xué)生慢慢形成了批判性思維的習(xí)慣，既能對他人觀點(diǎn)提出疑問，也能提出自已的見解。隨著這種能力的增強(qiáng)，學(xué)生在語言表達(dá)和邏輯思維能力都有了明顯的提升。

（三）通過情景模擬增強(qiáng)表達(dá)的條理性

情景模擬法是一種通過設(shè)置特定場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的條理性的教學(xué)方法。教師可將學(xué)生帶入模擬場景之中，進(jìn)行分階段訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)技巧與邏輯推理能力。

首先是情境體驗(yàn)與信心建立階段。教師設(shè)置一個(gè)具體的虛擬場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿現(xiàn)實(shí)情況展開交流。如讓學(xué)生扮演課文中的角色，復(fù)現(xiàn)故事中的關(guān)鍵情節(jié)和對話。通過這種方法，學(xué)生得以逐步適應(yīng)在特定環(huán)境中進(jìn)行交流，逐漸消除緊張感，樹立交流自信。此階段的目標(biāo)在于使學(xué)生適應(yīng)交流環(huán)境，在輕松愉快的氛圍中逐漸增強(qiáng)自信，開始理解條理化表達(dá)的基本要求。其次是逐步提升表達(dá)條理性階段。當(dāng)學(xué)生對特定環(huán)境有了深人了解后，教師可基于這個(gè)環(huán)境布置一些具有挑戰(zhàn)性的表達(dá)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加重視邏輯順序和條理性。例如，在設(shè)定好的場景中，要求學(xué)生詳細(xì)地、連貫地描述角色的情感變化、行為動機(jī)或是事件的前因后果等。這樣，不僅有助于提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，而且能確保其表達(dá)的連貫性和邏輯的嚴(yán)密性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師要逐步提升問題的難度，不斷提高表達(dá)要求，使學(xué)生在面對各種不同場合時(shí)，都能做到思路清晰、表達(dá)流暢。最后是反思與表達(dá)能力鞏固階段。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景模擬的全過程進(jìn)行深刻反思，并自主完成總結(jié)工作。這一步驟不只是對所表達(dá)內(nèi)容的整理和回顧，更是對學(xué)生表達(dá)邏輯能力的進(jìn)一步鍛煉。學(xué)生要站在角色的立場，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行梳理，明確且有序地表達(dá)自己的見解。這一系列的活動，不僅能夠提升學(xué)生的語言組織能力，還能讓學(xué)生在自我審視過程中，逐漸強(qiáng)化思維的條理性。

情景模擬能讓學(xué)生融入角色，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，逐步克服發(fā)言時(shí)的緊張情緒，提升思維的條理性和表達(dá)的邏輯性。這樣的實(shí)踐，不僅有助于提升學(xué)生表達(dá)的自信心，還有助于學(xué)生在多變的環(huán)境中逐漸形成有序的表達(dá)習(xí)慣。

四、思辨性閱讀的創(chuàng)新

（一）跨學(xué)科思辨性閱讀的創(chuàng)新

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)的重要理念，目的是提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。語文教學(xué)中，跨學(xué)科思辨性閱讀是一種創(chuàng)新的方式，旨在通過融合其他學(xué)科的知識，深化學(xué)生對語文知識的理解，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。這種方式巧妙地融合了不同學(xué)科的思維，促使學(xué)生從多個(gè)角度審視文本的內(nèi)涵與價(jià)值，改變傳統(tǒng)單一的思考問題的視角。

在教學(xué)中，教師可融人相關(guān)的學(xué)科知識，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)維度理解課文。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《青山不老》一文時(shí)，教師可結(jié)合相關(guān)的地理知識進(jìn)行講解。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也通過了解森林、氣候、水土和人們生活之間的關(guān)系，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義。借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會到文章的情感內(nèi)涵，還能從地理學(xué)的角度理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義。這種教學(xué)策略促使學(xué)生在解讀文本時(shí)進(jìn)行更深入的思考，有效提高學(xué)生的思辨能力。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新的核心在于運(yùn)用多元化的思維，激勵(lì)學(xué)生探索文本深層的邏輯與思想，并結(jié)合多學(xué)科知識條理清晰地表達(dá)自己的見解。在面對復(fù)雜文本時(shí)，學(xué)生能夠從多個(gè)學(xué)科的角度出發(fā)進(jìn)行綜合分析，表達(dá)更加條理化且具有深度。通過跨學(xué)科思辨性閱讀，學(xué)生不再局限于用單一的語文學(xué)科知識分析文本，而是學(xué)會了從多學(xué)科視角來理解問題，提高了表達(dá)能力和批判性思維。

（二）多媒體資源的創(chuàng)新運(yùn)用

在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體能夠有效推動學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)相關(guān)素材與思辨性閱讀的深度結(jié)合，教師要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體。在預(yù)習(xí)階段，教師可挑選與課文內(nèi)容緊密相連的素材，如電影、動畫等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀看。此階段旨在讓學(xué)生借助多媒體資源，理解課文的背景知識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的思辨性閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種媒體資源，對課文進(jìn)行深入分析。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師可以借助多媒體資源，如相關(guān)的視頻或音頻，幫助學(xué)生更形象地把握課文中難以理解或較為抽象的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料去豐富對文本的理解。在課堂教學(xué)的最后，教師可要求學(xué)生結(jié)合圖片、視頻或音頻等資源，對課文內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，并表達(dá)自己的看法。在這一過程中，學(xué)生要融合多媒體信息并將其轉(zhuǎn)換成語言進(jìn)行表達(dá)，使表達(dá)具有條理性和邏輯性。這種閱讀方法，不僅能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜信息的綜合處理能力。

（三）閱讀與寫作結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐

閱讀與寫作結(jié)合能夠提升學(xué)生的思考能力與表達(dá)能力。其目的是通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的思考，并通過寫作引導(dǎo)學(xué)生將這些思考條理化、系統(tǒng)化地表達(dá)出來。在教學(xué)活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建起自主的思維體系，并進(jìn)行條理清晰的表達(dá)。

在教學(xué)活動中，教師可先布置一些啟發(fā)性的思辨性閱讀作業(yè)，促使學(xué)生在解決問題的過程中深入解讀文本。在閱讀中，學(xué)生不僅要掌握文本的基本內(nèi)容，更要對文本中的邏輯關(guān)系、人物言行等進(jìn)行深層次的思考和分析。這樣有助于學(xué)生積累豐富的素材，形成自己的見解，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生將閱讀心得轉(zhuǎn)化為文字。在寫作時(shí)，學(xué)生要梳理語言，將自己對文本的理解和分析條理分明地表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，教師要給予必要的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效運(yùn)用論據(jù)論述自己的觀點(diǎn)，確保表達(dá)的正確性和邏輯性。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作成果進(jìn)行反思和修改。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生優(yōu)化文章的表達(dá)，更能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。閱讀與寫作的緊密融合，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還有能效提升學(xué)生的語言表達(dá)與邏輯思維能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，思辨性閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有顯著的促進(jìn)作用。邏輯思維訓(xùn)練、引導(dǎo)式討論和情景模擬等方法，能逐漸增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性、條理性。同時(shí)，跨學(xué)科思維訓(xùn)練、多媒體資源的創(chuàng)新應(yīng)用以及閱讀與寫作的融合，極大地拓展了學(xué)生思維的深度、廣度，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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（責(zé)編韋雄）