摘要：文章首先闡述了高職應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)的意義及其現(xiàn)狀，隨后重點(diǎn)探究了其具體的教學(xué)路徑。通過(guò)案例與實(shí)踐結(jié)合、互動(dòng)與啟發(fā)并行、線上與線下融合等路徑的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生在掌握應(yīng)用文寫作技巧的同時(shí)，深化對(duì)思政理念的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)技能與素養(yǎng)的雙重提升。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；課程思政；教學(xué)路徑

分類號(hào)：G712；H152.3

在當(dāng)今社會(huì)，高職教育不僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。應(yīng)用文寫作作為高職課程的重要組成部分，其教學(xué)實(shí)踐路徑的探究對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與思政教育的有機(jī)融合具有深遠(yuǎn)意義。如何在應(yīng)用文寫作課程中有效融入思政教育元素，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能提升思政素養(yǎng)，是當(dāng)前高職教育面臨的一個(gè)重要課題。因此，文章旨在探究高職應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)路徑，以期為實(shí)現(xiàn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展提供有益參考和啟發(fā)。

開展高職應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)的意義

開展高職應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開展高職應(yīng)用文寫作課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)在工作中準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)意見和溝通信息，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。同時(shí)，通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以將課程思政中學(xué)習(xí)到的社會(huì)責(zé)任感轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)，從而加深對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解。這種教學(xué)模式使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，提升思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

第二，有助于提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。融入思政元素可以促進(jìn)教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改革，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象等素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生的寫作水平，又可以培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考能力。同時(shí)，將課程思政與應(yīng)用文寫作這一具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以使學(xué)生在實(shí)踐中理解和運(yùn)用思政元素，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

高職應(yīng)用文寫作課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課程思政理念的深入推廣，高職應(yīng)用文寫作課程也逐漸認(rèn)識(shí)到融入思政元素的重要性。許多高職院校開始重視在課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)，這與立德樹人的根本任務(wù)相契合。一些高職院校在應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，并取得了一定的成效。然而，盡管取得了一定的成績(jī)，高職應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)實(shí)踐仍面臨不少問(wèn)題與挑戰(zhàn)。第一，部分教師在課程思政教學(xué)中將思政元素與應(yīng)用文寫作內(nèi)容生硬結(jié)合，缺乏內(nèi)在邏輯性，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏互動(dòng)性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。第三，當(dāng)前的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系也存在問(wèn)題，部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)依賴外在指標(biāo)，如學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等，而缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)在思想變化、道德品質(zhì)提升等方面的深入評(píng)估。第四，師資力量不足也是一大挑戰(zhàn)，部分教師在課程思政教學(xué)能力方面存在不足，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和支持，難以勝任課程思政教學(xué)的要求。

高職應(yīng)用文寫作課程思政的教學(xué)路徑

案例與實(shí)踐結(jié)合，挖掘思政內(nèi)涵

在高職應(yīng)用文寫作課程中，教師可通過(guò)挖掘文本背后的思政元素，如感恩意識(shí)、尊重他人等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)案例與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)思政理念，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性和感染力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以常用事務(wù)文書申請(qǐng)書寫作教學(xué)為例，在教授申請(qǐng)書的寫作技巧時(shí)，教師可以引入思政元素，如誠(chéng)實(shí)守信、勤奮努力等價(jià)值觀。通過(guò)講解申請(qǐng)書的撰寫要點(diǎn)，如真實(shí)性、客觀性、條理性等，向?qū)W生傳遞誠(chéng)實(shí)守信的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生理解在申請(qǐng)過(guò)程中如何體現(xiàn)這一價(jià)值觀。教師可以分析一份優(yōu)秀的申請(qǐng)書寫作案例，指出其中如何真實(shí)、客觀地陳述個(gè)人情況和申請(qǐng)理由，以及如何通過(guò)條理清晰的表述來(lái)展現(xiàn)申請(qǐng)人的誠(chéng)信態(tài)度。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫申請(qǐng)書時(shí)，教師可以進(jìn)一步滲透思政教育，如教師可以要求學(xué)生思考他們的申請(qǐng)目標(biāo)是否符合社會(huì)主流價(jià)值觀，是否有利于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展。通過(guò)這樣的思考過(guò)程，學(xué)生可以更加深入地理解申請(qǐng)書的寫作目的和意義，同時(shí)也能在實(shí)踐中體會(huì)到勤奮努力等價(jià)值觀的重要性。教師可以提供一些實(shí)際情境，讓學(xué)生模擬撰寫申請(qǐng)書，并在撰寫過(guò)程中引導(dǎo)他們思考如何將這些思政元素融入其中。此外，教師還可以將申請(qǐng)書寫作與當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)或社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，進(jìn)一步挖掘思政內(nèi)涵，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家對(duì)于某些領(lǐng)域的扶持政策，并鼓勵(lì)他們結(jié)合這些政策來(lái)撰寫申請(qǐng)書。通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

再如，在開展常用禮儀文書感謝信的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以選取一封優(yōu)秀的感謝信作為案例，如“某屆畢業(yè)生給校企合作企業(yè)導(dǎo)師的感謝信”。引導(dǎo)學(xué)生從格式、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行深入分析。在分析過(guò)程中，教師可以著重強(qiáng)調(diào)感謝信的真誠(chéng)性和具體性，讓學(xué)生明白一封好的感謝信應(yīng)該能夠真實(shí)反映自己的感激之情，并且具體描述對(duì)方的幫助和自己的受益之處。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這封感謝信所體現(xiàn)的思政元素，如尊重他人、感恩之心以及校企合作中的社會(huì)責(zé)任等，讓學(xué)生在分析案例的同時(shí)接受思政教育的熏陶。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行感謝信的寫作實(shí)踐。設(shè)定具體的寫作任務(wù)，如“給在校企合作項(xiàng)目中幫助過(guò)自己的企業(yè)導(dǎo)師寫一封感謝信”。在寫作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，真誠(chéng)表達(dá)感激之情。這種案例與實(shí)踐并行的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的綜合寫作能力。

互動(dòng)與啟發(fā)并行，激發(fā)思政思考

在高職應(yīng)用文寫作課程中，互動(dòng)與啟發(fā)并行的教學(xué)路徑能夠有效激發(fā)學(xué)生的思政思考。教師可以采用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等互動(dòng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考思政問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還可以促進(jìn)他們思政素養(yǎng)的提升。

在市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。例如，選取一個(gè)與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活密切相關(guān)的市場(chǎng)主題，如“大學(xué)生消費(fèi)習(xí)慣調(diào)查”。要求小組內(nèi)成員分工合作，共同完成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作技巧，還能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體會(huì)到社會(huì)責(zé)任感的重要性。通過(guò)討論和協(xié)商，小組成員需要共同決定調(diào)查的內(nèi)容、方法、樣本選擇等，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感。此外，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過(guò)閱讀材料、觀看視頻等方式自主學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的基本知識(shí)和寫作技巧。在課堂上，教師則組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，分享他們的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“在市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程中，我們?nèi)绾纹胶鈧€(gè)人利益與社會(huì)責(zé)任？”“如何確保市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的客觀性和公正性以維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益？”等。這些問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)一步理解思政理念，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫作中。

線上與線下融合，拓寬思政視野

在新時(shí)代背景下，高職應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索線上與線下融合的教學(xué)模式。通過(guò)線上資源的豐富性和互動(dòng)性，以及線下實(shí)踐的深度和體驗(yàn)性，共同構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的教學(xué)環(huán)境。這種融合不僅有助于拓寬學(xué)生的思政視野，還能增強(qiáng)他們對(duì)應(yīng)用文寫作的實(shí)際應(yīng)用能力。

以歡迎詞與歡送詞寫作教學(xué)為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引入與歡迎詞與歡送詞相關(guān)的豐富資源，如視頻、音頻、圖片等，讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)。例如，可以選取一些重大的國(guó)際交流活動(dòng)或具有文化特色的歡迎儀式視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)歡迎詞與歡送詞的寫作方法和技巧，還能深入了解不同文化背景下的社交禮儀和習(xí)俗。這種線上資源的引入，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的思政視野，使他們能夠在全球化的背景下思考文化交流與傳承的重要性。在學(xué)生學(xué)習(xí)線上的理論知識(shí)和案例后，教師可以組織線下實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歡迎詞與歡送詞的撰寫和使用。例如，可以模擬一場(chǎng)校園文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生分組扮演不同國(guó)家或地區(qū)的代表，撰寫并使用歡迎詞與歡送詞進(jìn)行交流。通過(guò)這種實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)歡迎詞與歡送詞寫作技巧的理解，還能在實(shí)踐中體會(huì)到不同文化之間的尊重與包容，進(jìn)一步深化對(duì)文化傳承和社交禮儀的思政教育理念。此外，教師還可以利用線上平臺(tái)，如微信群、QQ群等，組織學(xué)生進(jìn)行線上線下的互動(dòng)討論。這種線上線下的互動(dòng)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政話題的深入思考，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。

評(píng)價(jià)與反饋并進(jìn)，促進(jìn)思政成長(zhǎng)

在高職應(yīng)用文寫作課程中，評(píng)價(jià)與反饋并進(jìn)的教學(xué)路徑對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思政成長(zhǎng)具有重要意義。教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們?cè)趹?yīng)用文寫作中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)其思政素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷修正和完善自己的思想觀念和行為習(xí)慣。

以常用事務(wù)文書求職信寫作為例，教師可以布置一個(gè)關(guān)于“撰寫求職信并尋求模擬面試機(jī)會(huì)”的任務(wù)。在學(xué)生完成求職信后，教師可以組織一次模擬面試活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)求職過(guò)程。在模擬面試中，教師可以設(shè)置一些與思政素養(yǎng)相關(guān)的情境問(wèn)題，如“你在團(tuán)隊(duì)合作中遇到過(guò)的挑戰(zhàn)及解決方法”“你如何看待職場(chǎng)中的誠(chéng)信與責(zé)任”等，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而考查他們的思政素養(yǎng)。在模擬面試結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)。除了關(guān)注學(xué)生在求職信撰寫和面試表現(xiàn)中的專業(yè)技能方面，還應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)他們?cè)谒颊仞B(yǎng)方面的表現(xiàn)。例如，教師可以指出學(xué)生在回答情境問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)出的責(zé)任感、誠(chéng)信態(tài)度等積極品質(zhì)，并鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的求職和職業(yè)生涯中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)這些品質(zhì)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生回顧自己的求職信撰寫和模擬面試過(guò)程，思考自己在思政素養(yǎng)方面的表現(xiàn)如何，有哪些地方可以改進(jìn)和提升。通過(guò)自我反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更加深入地了解自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而制訂更加具體的成長(zhǎng)計(jì)劃。

通過(guò)對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑的深入探究不難發(fā)現(xiàn)，將思政教育融入專業(yè)課程之中，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，更能夠培養(yǎng)他們的思政素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與思政教育的雙重提升。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新，不斷完善高職應(yīng)用文寫作課程的思政教學(xué)實(shí)踐路徑，為培養(yǎng)具有高尚品德和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 佘麗娜.高職院校中文專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略探析[N].山西科技報(bào)，2024-11-21（A03）.

作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：李佳睿，江西贛州人，碩士，助教，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)、課程思政。

基金項(xiàng)目：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院2023年度課程思政教育教學(xué)改革、思想政治教育研究課題“應(yīng)用文寫作課程思政的探索實(shí)踐”（SZJG20231104）