教學(xué)目標(biāo)：

1.比較閱讀兩篇短文，學(xué)習(xí)不同文本的閱讀方式，在閱讀交流中豐富對(duì)金字塔以及古埃及文化的了解。2.學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)際需求和目的提取歸納文本信息，嘗試在學(xué)習(xí)任務(wù)和生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

任務(wù)一初識(shí)金字塔，感受奇跡

1.同學(xué)們，今天這節(jié)課我們跟著課文一起去旅行，走進(jìn)世界七大奇跡之一一 金字塔（讀課題）。

2.課前都預(yù)習(xí)過(guò)了，這篇課文與平時(shí)學(xué)習(xí)的課文有什么不同？（指名學(xué)生交流）交流要點(diǎn)：（1）課文由兩篇短文組成。

（2）第一篇是抒情散文，第二篇是圖文構(gòu)成的非連續(xù)性文本。

3.在開始交流之前，請(qǐng)大家再把課文讀一遍。（出示）自由讀兩篇短文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。用以下句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)金字塔有哪些了解，與同桌交流。我從《 》中，了解到金字塔 。

4.檢驗(yàn)詞語(yǔ)和長(zhǎng)句朗讀。

（1）出示：

譯名 不愧 遐想 古埃及 泛濫 淤泥 精湛黏著物 不可思議

指名讀詞語(yǔ)，相機(jī)正音\"黏（nian）著（zhuó）物”。

（2）還有兩個(gè)詞語(yǔ)，一起讀。（出示長(zhǎng)句，加點(diǎn)詞語(yǔ)。）

你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調(diào)，一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊！

幾千年來(lái)，在人們的心目中，它不愧是熠熠發(fā)光的珍寶，人類勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，它無(wú)疑比金子還要貴重。

要點(diǎn)： ① 準(zhǔn)確朗讀詞語(yǔ)、句子。 ② 生活中你還見過(guò)什么事物是黃澄澄的？（橘子、金子） ③ 在蘇州也有歷經(jīng)千年歷史，由人類勞動(dòng)和智慧創(chuàng)造的熠熠發(fā)光的世界文化遺產(chǎn)，你知道是什么嗎？（園林）今后你向外地朋友介紹蘇州的時(shí)候也可以說(shuō)園林是這里熠熠發(fā)光的珍寶。

5.指名交流對(duì)金字塔的了解。要點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)用“我從《 》中，了解到金字塔 ”的

句式簡(jiǎn)要交流。

（2）歸納從哪個(gè)方面了解金字塔，相機(jī)板書：歷史悠久、地理位置、外形特征、建造技術(shù)。

（3）介紹人類文明古跡通常都從這四個(gè)方面展開。

任務(wù)二走近金字塔，探究奇跡

1.根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)出兩篇短文文體特征。

預(yù)設(shè)一：圍繞《不可思議的金字塔》交流。

要點(diǎn)：同學(xué)們對(duì)第二篇短文的閱讀興趣比較濃厚，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？（這是一篇非連續(xù)文本，不僅有文字，還配有圖片，我們稱之為“圖文閱讀\"）

預(yù)設(shè)二：圍繞《金字塔夕照》交流。

要點(diǎn)：這是一篇狀物、抒情散文，五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》《落花生》都是這類散文。讀這類文章重在感受優(yōu)美的語(yǔ)言文字。夕陽(yáng)下的金字塔給我們視覺(jué)上最大的沖擊是什么？（金色）因此開篇第一句就寫到“九月的開羅是金色的”，圍繞這句話展開狀物抒情描寫。

2.不管是非連續(xù)性文本，還是狀物抒情散文，都要抓住事物的特征。（出示）

讀一讀兩篇文本，找出與金字塔四個(gè)方面特征相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

交流并板書，教學(xué)要點(diǎn)：

（1）古老。關(guān)聯(lián)語(yǔ)句\"在金色的夕陽(yáng) 下…而那古老的金字塔啊… （2）雄渾。關(guān)聯(lián)語(yǔ)句“你看，天上地下 一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊！”。 （3）智慧。關(guān)聯(lián)語(yǔ)句“幾千年來(lái) …人類勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶…”

（4）神奇。相機(jī)點(diǎn)撥： ① 金字塔建在尼羅河的哪個(gè)方位？（尼羅河西岸） ② 出示圖文信息（圖片見課件）：地球上緯線有很多，但科學(xué)界對(duì)北緯30度特別感興趣，它不僅橫穿四大文明古國(guó)，更有無(wú)數(shù)的人類未解之謎發(fā)生在此。 ③ 追問(wèn)：現(xiàn)在再請(qǐng)你從文中找出與地理位置相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

3.短短十幾分鐘，同學(xué)們就進(jìn)行了一次跨文本閱讀，一篇是非連續(xù)性文本，一篇是抒情散文，兩篇短文表達(dá)方式不同，你更喜歡哪一種？

生交流，師相機(jī)小結(jié)：抒情散文通常用描述性的文字狀物描寫，而非連續(xù)性文本用的是說(shuō)明性的文字準(zhǔn)確、直觀、具體地表達(dá)。（相機(jī)板書：描述說(shuō)明）

4.這在科普類讀物中很常見，你平時(shí)喜歡讀哪種科普讀物？接下來(lái)我們也用這種方式把兩篇短文聯(lián)系起來(lái)讀。（出示）

找一找一聯(lián)系閱讀兩篇短文，根據(jù)《金字塔夕照》中的相關(guān)語(yǔ)句在《不可思議的金字塔》中找出相對(duì)應(yīng)的句段。

讀一讀一一同桌合作，一人讀描述性的語(yǔ)句，一人讀說(shuō)明性的文字。

學(xué)生交流相應(yīng)語(yǔ)段。指名兩人展示朗讀。教學(xué)要點(diǎn)：

（1）展示朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥：描述性文字要讀出感情，說(shuō)明性文字要讀準(zhǔn)確。

（2）師生合作朗讀，先讀說(shuō)明性文字，后讀對(duì)應(yīng)描述性文字。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：兩種文字切換朗讀順序，毫無(wú)違和感，可以合作當(dāng)導(dǎo)游了。

（3）師生賽讀，師有感情朗讀說(shuō)明性文字，提問(wèn)這樣讀好不好。

小結(jié)：兩篇短文表達(dá)方式不同，朗讀的方式就不同，用聯(lián)系讀的方式加深了對(duì)金字塔從整體到細(xì)節(jié)的印象。（板書：聯(lián)系讀）

任務(wù)三 介紹金字塔，演繹奇跡

1.想去看看埃及金字塔嗎？（播放金字塔視頻）

這是老師在“小紅書APP”上找的視頻，你們一定發(fā)

現(xiàn)了，它就是用“描述 + 說(shuō)明\"的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹金字塔

的，只要掌握了方法，你也可以成為出色的解說(shuō)員。2.嘗試聯(lián)系運(yùn)用兩篇短文為金字塔配解說(shuō)詞。

（板書：聯(lián)系用）出示支架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：（開頭引入）九月的開羅是金色的…A.在金色的夕陽(yáng)下，…純金鑄成的。建于公元前2600年左右…B.遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，…開闊而又雄渾的畫卷啊！塔的重量：約600萬(wàn)噸…C.從少小時(shí)候起，…一種懷古的幽思…塔高的10億倍約等于…D.幾千年來(lái)，它無(wú)疑比金子還要貴重。塔身是由一塊一塊…（結(jié)尾收口）·…

指名解說(shuō)金字塔，教學(xué)要點(diǎn)：

（1）同桌互相練習(xí)解說(shuō)，再指名解說(shuō)。對(duì)照評(píng)價(jià)表點(diǎn)評(píng)。

（2）相機(jī)引導(dǎo)： ① 解說(shuō)要有對(duì)象感，嘗試說(shuō)服家人假期帶你去埃及游覽金字塔。 ② 描述性文字和說(shuō)明性文字之間的銜接要自然。 ③ 根據(jù)具體解說(shuō)需要，描述性文字和說(shuō)明性文字前后順序互換。

（3）同桌再次練習(xí)，對(duì)照金字塔圖片解說(shuō)。指名到臺(tái)前，配樂(lè)解說(shuō)。相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果我是你的家人，聽了你的解說(shuō)，一定要帶你去埃及看一看。

3.今天學(xué)習(xí)了由抒情散文和非連續(xù)性文本構(gòu)成的混合型文本。運(yùn)用梳理信息、聯(lián)系閱讀的策略，從人文角度和科學(xué)角度走近金字塔，欣賞它的外在與內(nèi)在之美，通過(guò)聯(lián)系運(yùn)用的閱讀策略為金字塔配了解說(shuō)詞。中國(guó)作為世界四大文明古國(guó)之一，也有很多文化遺產(chǎn)。期待你們下一次為中國(guó)奇跡解說(shuō)。

4.布置作業(yè)：課后請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀《不可思議的金字塔》，文字旁邊還有批注的問(wèn)題，這是教材給我們作參考的。請(qǐng)你運(yùn)用上下文聯(lián)系讀、課內(nèi)外聯(lián)系讀的方法，試著探究這些問(wèn)題。

教學(xué)評(píng)析

一、任務(wù)設(shè)計(jì)基于文本細(xì)讀

不管課標(biāo)如何變化，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，文本解讀始終是語(yǔ)文老師繞不過(guò)的鐵門檻。教師要善于從語(yǔ)言文字現(xiàn)象中找到共性規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)的密碼?！督鹱炙φ铡酚梦膶W(xué)性描述語(yǔ)言向人們展示了金字塔迷人的外形風(fēng)采，《不可思議的金字塔》則用平實(shí)性語(yǔ)言向人們介紹了金字塔難以用肉眼看見的奇跡。學(xué)生閱讀這樣的文本，需要?jiǎng)佑靡稽c(diǎn)跨學(xué)科思維來(lái)理解金字塔的奇跡和作者的情感。何老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中先后勾連了五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)、本單元口語(yǔ)交際“我是小小講解員”習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，理出了一條“把事物說(shuō)清楚\"這一語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練主線。再聚焦兩種文本表達(dá)的共性目的“把事物特點(diǎn)說(shuō)清楚”，運(yùn)用互文閱讀的方式在文本中走幾個(gè)來(lái)回，理清金字塔四個(gè)方面的特征。這啟發(fā)了我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單篇課文教學(xué)時(shí)，依然要有“整體一局部一整體”的“每課一得觀”，挖掘出每篇課文在單元整體背景下“獨(dú)一篇\"的價(jià)值。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境

如果說(shuō)文本解讀解決了“學(xué)什么\"的問(wèn)題，那任務(wù)設(shè)計(jì)的情境就是解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。2022年版課標(biāo)中“情境\"是高頻詞，何老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，并非簡(jiǎn)單地照搬課標(biāo)中所說(shuō)的情境，而是深入任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)科邏輯。通俗地說(shuō)，就是還原策略，還原學(xué)生如果不在教師指導(dǎo)下會(huì)怎么學(xué)這兩篇文本的真實(shí)情境，然后在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生建構(gòu)起新的學(xué)習(xí)策略。課堂上有不少看似不經(jīng)意的“逸筆”，實(shí)則體現(xiàn)了何老師設(shè)計(jì)的巧思。例如，字詞梳理板塊，“黃澄澄\"“熠熠發(fā)光”在生活中的遷移，就是告訴學(xué)生閱讀這類文本要注重積累和運(yùn)用，也為探究蘇州的世界文化遺產(chǎn)埋下伏筆；兩篇文章互文閱讀時(shí)，告訴學(xué)生“神秘的北緯30度”，激發(fā)學(xué)生探究文化遺產(chǎn)的興趣等等。梳理下來(lái)可以發(fā)現(xiàn)，何老師始終關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的生活情境下，會(huì)怎么閱讀這類文章，怎么學(xué)語(yǔ)文、怎么用語(yǔ)文，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)上體現(xiàn)了從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)身。

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的“做事”，既然是“做事”，就要讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，知道“做什么、怎么做、做到什么程度”。何老師在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)標(biāo)題就體現(xiàn)了明確的學(xué)習(xí)目的和鮮明的“三級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)\"特征。第一個(gè)任務(wù)是完成基礎(chǔ)目標(biāo)，梳理信息，讀懂文章；第二個(gè)任務(wù)是深入探究，解析文本結(jié)構(gòu)，朗讀積累語(yǔ)言和語(yǔ)感；第三個(gè)任務(wù)是拓展延伸，遷移表達(dá)，在“習(xí)得”中將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。三個(gè)任務(wù)，凝練整合，既有獨(dú)立性，又層層遞進(jìn)，前一個(gè)任務(wù)是下一個(gè)任務(wù)的臺(tái)階，使學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力拔節(jié)生長(zhǎng)。在任務(wù)活動(dòng)中，何老師不是冷冰冰的發(fā)號(hào)施令者，而是通過(guò)對(duì)話，注重每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和新的閱讀期待，讓這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)具有“情感的溫度”。情感是閱讀的靈魂，無(wú)論是文學(xué)性文本，還是實(shí)用性文本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)只有聯(lián)結(jié)了學(xué)生的情感，才能滋潤(rùn)出鮮艷的語(yǔ)言之花。

（作者單位：江蘇蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校）

責(zé)任編輯 吳麗萍