敘子日稱：

1.學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.借助思維導(dǎo)圖，梳理\"宇宙的另一邊\"有哪些秘密。

4.學(xué)習(xí)想象的方法，想象“宇宙的另一邊”還有哪些秘密。課時(shí)安排：第1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：走進(jìn)單元，讀題質(zhì)疑

1.今天我們將走進(jìn)第五單元。單元頁(yè)有兩條要求：（出示）（1）第一條：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。 （閱讀要求）（2）第二條：發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界。（習(xí)作要求）兩條要求，都有一個(gè)詞“想象”。（板書(shū)：想象）

2.想象為什么這么重要？因?yàn)橄胂罅Ρ戎R(shí)更重要。

3.今天就讓我們走進(jìn)想象的世界，提一個(gè)要求，（板書(shū)：大膽）讓我們大膽想象。

4.一起來(lái)寫(xiě)課題。（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“宇”：上下結(jié)構(gòu)，寶蓋頭，豎鉤的豎與上點(diǎn)對(duì)齊。）

5.指導(dǎo)讀題，質(zhì)疑：讀完課題，有什么疑問(wèn)？（生交流）初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

1.打開(kāi)書(shū)，我們一起來(lái)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考。

2.出示詞語(yǔ)：浩瀚秘密穿越（1）生讀，正音。（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“秘密”：兩個(gè)字都有一個(gè)“必”，寫(xiě)法一樣嗎？第一個(gè)要寫(xiě)得長(zhǎng)些，第二個(gè)要寫(xiě)得稍扁些。位置不同，寫(xiě)法也不同。（3）再讀詞語(yǔ)。

任務(wù)一宇宙新發(fā)現(xiàn)

1.今天的想象之旅有兩個(gè)任務(wù)。我們先看

第一個(gè)任務(wù)一宇宙新發(fā)現(xiàn)。2.在作者眼里，宇宙的另一邊有座一樣的

城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房

子，房子里有個(gè)一樣的孩子。有不一樣的地方

嗎？3.好多方面都是相反的，比如宇宙的這一

邊，“我\"從書(shū)包拿出作業(yè)；宇宙的另一邊，那個(gè)

“我\"就把作業(yè)放回書(shū)包。4.宇宙的這一邊，除了“我”，還有 -雪、太陽(yáng)、石頭、數(shù)學(xué)課、習(xí)作課。在作者眼里，這熟悉的一切，到宇宙的另一邊，都變成了什么？默讀課文，圈出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞。

5.（出示思維導(dǎo)圖，見(jiàn)圖1）看看這張圖，有什么發(fā)現(xiàn)？（生：宇宙的另一邊，和我們的世界完全相反。）用文中的話說(shuō)，就是宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。這是宇宙另一邊的秘密。

任務(wù)二想象大武器

1.作者這樣大膽的想象，給你什么感覺(jué)？（生交流，師板書(shū)：神奇。）

2.怎么會(huì)這么神奇呢？一起走進(jìn)任務(wù)二— 想象大武器。武器一：倒著想

1.我們先看第3＼～7自然段，你覺(jué)得哪個(gè)自然段想象最神奇？

2.生自由朗讀。

3.重點(diǎn)交流第4自然段。（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？宇宙的另一邊，總和這一邊相反，是倒過(guò)來(lái)的。作者想象的秘訣就是 倒著想。（板書(shū)：倒著想）（2）男女生合作讀。（出示）在宇宙的這一邊，雪是在冬天下的；那么，在宇宙的另一邊，雪是在夏天下的嗎？在宇宙的這一邊，太陽(yáng)從東邊升起；

那么，在宇宙的另一邊，太陽(yáng)是從西邊升起的嗎？

（3）聽(tīng)出來(lái)了，男生讀得很肯定，女生有點(diǎn)小遲疑。（采訪一個(gè)女生）為什么？（生：在猜測(cè)。）所以這幾句都有一個(gè)問(wèn)號(hào)。（問(wèn)號(hào)標(biāo)紅）猜測(cè)，也是大膽的想象！

（4）師生合作讀，師讀肯定句，生讀疑問(wèn)句。

（5）讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生交流句式特點(diǎn)）出示）

在宇宙的這一邊， ；那么，在宇宙的另一邊， ？

（6）表達(dá)是有規(guī)律的，倒著想，繼續(xù)！

（7）宇宙的這一邊，石頭是滾下山坡的；那么，在宇宙的另一邊一（生接話）

4.生交流第5、6、7自然段。師總結(jié)：還是倒著想，太神奇了！

5.生交流第3自然段。師提問(wèn)：這里也有好多問(wèn)號(hào)，怎么讀呢？自己先讀一讀。

6.我們發(fā)現(xiàn)了，宇宙的另一邊總和這一邊相反，因?yàn)橛钪娴牧硪贿?，是這一邊的倒影。

小結(jié)：想象神奇，原來(lái)是有秘訣的?。ㄉ旱怪?。）

武器二：換著想

1.課文中，除了倒著想，還有哪里想象也很神奇？（交流第8自然段。出示，生讀。）

在宇宙的另一邊，加法是這樣的：大地萬(wàn)物加上一場(chǎng)大雪等于一片白茫茫，那時(shí)，無(wú)數(shù)的孩子會(huì)從家里沖出來(lái)，打雪仗，堆雪人，滑雪…這樣，大地萬(wàn)物加上一場(chǎng)大雪又等于無(wú)數(shù)孩子的節(jié)日。

（1）數(shù)學(xué)課上的加法，我們用 一（生：數(shù)字）比如， 他們用什么加？（生：詞語(yǔ)）

（2）換成了詞語(yǔ)，剛才是倒著想，現(xiàn)在是換著想?。◣煱鍟?shū)：換著想）

（3）（出示卡片：大地萬(wàn)物、一場(chǎng)大雪、一片白茫茫、打雪仗、堆雪人、滑雪、無(wú)數(shù)孩子的節(jié)日 .+.=. ……）這里有一些詞語(yǔ)和符號(hào)，誰(shuí)來(lái)加一加？

生：大地萬(wàn)物 + 一場(chǎng)大雪 Σ=Σ 一片白茫茫。

生：大地萬(wàn)物 + 一場(chǎng)大雪 + 打雪仗 + 堆雪人+···？= 無(wú)數(shù)孩子的節(jié)日。

（4）宇宙的另一邊，加法竟然有這么多答案，太神奇了！一起讀好它。

2.交流第9自然段。（出示，生讀。）

乘法是這樣的：“早春二月”乘“竹外桃花三兩枝”，再乘“春雨貴如油”，等于“春風(fēng)又綠江南岸”，又等于“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，最后等于“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。

（1）宇宙的另一邊，加法很神奇，乘法也這樣神奇。

（2）剛才換成了詞語(yǔ)，現(xiàn)在換成了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀？

（3）生讀，師相機(jī)出示春天的圖片。

生讀：早春二月。

師：冰雪融化了，春天快來(lái)了。

生讀：竹外桃花三兩枝。

師：抽出新枝了，看到春天了。

生讀：春雨貴如油。

師：下起了春雨，滋潤(rùn)了萬(wàn)物。

生讀：春風(fēng)又綠江南岸。

師：小草發(fā)芽了，樹(shù)長(zhǎng)高了，萬(wàn)物復(fù)蘇了，滿岸的綠??！

生讀：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師：這是滿世界的綠！

生讀：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：春天，怎能少了春天般的你們？你們，就是最美的春天！

（4）看到春天了吧？（生點(diǎn)頭）乘法筆下的春天，給你什么感覺(jué)？（綠色成倍地增長(zhǎng)，春天就這樣爛漫地來(lái)了！）

（5）指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀好這段話？

生讀，師評(píng)：從你的讀中看到了畫(huà)面，聽(tīng)出了情感。

3.小結(jié)：換著想，原來(lái)還有這樣的力量！我們想象的時(shí)候，也可以換著想。

4.上數(shù)學(xué)課，數(shù)字除了換成詞語(yǔ)、詩(shī)句，還可以換成什么？（顏色、植物、動(dòng)物、歌曲…）

5.繼續(xù)想象，宇宙的另一邊，數(shù)學(xué)課，加減乘除還能怎么上？請(qǐng)你選擇一種算式，大膽想象，寫(xiě)一寫(xiě)。注意：換著想！（播放輕音樂(lè)）出示）

在宇宙的另一邊，法是這樣的：等于 ，又等于。

（1）生寫(xiě)，師巡視。

（2）指名3＼～4人交流，師小結(jié)：換著想，不會(huì)實(shí)現(xiàn)的都實(shí)現(xiàn)了，想象還會(huì)疊加，真神奇?。?/p>

總結(jié)歸納，拓展延伸

1.同學(xué)們，今天的想象之旅好玩嗎？我們一起發(fā)現(xiàn)了想象的奧秘，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下？（想象十分神奇；想象要大膽；可以倒著想，也可以換著想。）

2.告訴你們，想象不僅好玩，還可以改變世界。人們買(mǎi)賣(mài)東西，以前要帶金銀，很不方便，于是大膽想象，科技創(chuàng)造，現(xiàn)在只要帶手機(jī)。人們向往太空，以前只有神話，現(xiàn)在想象 + 科技，讓夢(mèng)想成為了現(xiàn)實(shí)。

3.（出示單元頁(yè)）讓我們一起記住愛(ài)因斯坦的這句話 一想象力比知識(shí)更重要。想象讓生活更美好！下課！

教學(xué)評(píng)析

“想象”一詞，在2022年版課標(biāo)中有明確的教學(xué)向度要求和素養(yǎng)培育目標(biāo)。這表明，想象教學(xué)一方面需要一定的策略支持，離不開(kāi)教師的教與學(xué)生的學(xué)；另一方面又不止于方法的教學(xué)，更指向文化、語(yǔ)言、思維和審美諸方面的培養(yǎng)。李振楠老師執(zhí)教的《宇宙的另一邊》一課，便是一次基于想象教之維、學(xué)之維和習(xí)之維的教學(xué)實(shí)踐的有益探索。

一、從知識(shí)走向素養(yǎng)：想象的教之維

從掌握知識(shí)走向發(fā)展素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)核心時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代的應(yīng)然取向。想象教學(xué)要賦能兒童核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)始終聚焦廓清教學(xué)目標(biāo)、定位學(xué)習(xí)內(nèi)容、提煉想象方法三條教學(xué)策略。

廓清教學(xué)目標(biāo)，要以核心素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)。三年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，也是想象單元。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要厘清想象在中年級(jí)教學(xué)的學(xué)段定位，將這一核心素養(yǎng)整體分析解構(gòu)，又要思考想象在單元中的功能定位，將教學(xué)目標(biāo)分層次、分階段細(xì)化到每篇課文。只有厘清“教什么”的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)才能輕裝前行。

定位教學(xué)內(nèi)容，要以教學(xué)目標(biāo)為根本準(zhǔn)繩。用教材教想象，是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，李老師聚焦“對(duì)比著寫(xiě)\"這一文本內(nèi)容，通過(guò)轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)形式進(jìn)行內(nèi)容的加工重構(gòu)，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，激活教材的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新。

提煉想象方法，要以教學(xué)內(nèi)容為破譯母本。“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”，“倒影”二字是故事的核心，是將現(xiàn)實(shí)和想象連接到一起的原因所在；倒影，又是正立的虛像，即宇宙的另一邊與這一邊顛倒相反。把握這一核心，學(xué)生自然破譯出“倒\"這一想象密碼。

二、從被動(dòng)走向主動(dòng)：想象的學(xué)之維

傳統(tǒng)形態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，路徑單一，方式機(jī)械，兒童被動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)兒童從被動(dòng)向主動(dòng)的形態(tài)轉(zhuǎn)型，可以從情境、任務(wù)、實(shí)踐三個(gè)維度著手，進(jìn)行學(xué)法的實(shí)踐探索。

一是創(chuàng)設(shè)富有意義的學(xué)習(xí)情境。作為想象類(lèi)文本，《宇宙的另一邊》貼近生活，充滿趣味。學(xué)習(xí)之初，“探秘宇宙\"這一情境創(chuàng)設(shè)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)期待，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，又能引起情感共鳴，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)；更能打破學(xué)習(xí)壁壘，鏈接學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生會(huì)學(xué)。二是設(shè)計(jì)富含挑戰(zhàn)的項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)鑲嵌于情境中，實(shí)際是對(duì)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。本課教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)一“宇宙新發(fā)現(xiàn)”，指導(dǎo)梳理思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)任務(wù)二“想象大武器”，指導(dǎo)自主探究，提煉想象策略。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，打通閱讀與鑒賞，鏈接表達(dá)與交流，整合梳理與探究，讓兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文前后關(guān)聯(lián)，整合融通。三是組織激發(fā)動(dòng)機(jī)的學(xué)科實(shí)踐。如果說(shuō)，學(xué)習(xí)情境是背景，學(xué)習(xí)任務(wù)是內(nèi)容，學(xué)科實(shí)踐就成為學(xué)習(xí)的推進(jìn)引擎。本課教學(xué)中，學(xué)科實(shí)踐取代了傳統(tǒng)的師生問(wèn)答，學(xué)習(xí)任務(wù)分解到言語(yǔ)對(duì)話、思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)等多種實(shí)踐活動(dòng)中。

三、從模仿走向創(chuàng)新：想象的習(xí)之維

從模仿走向創(chuàng)新，遷移是一個(gè)核心。想象習(xí)作要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能的模仿遷移到原理規(guī)律的創(chuàng)新遷移，首先要進(jìn)行基于文本、拓展文本、超越文本的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略研究。

仿創(chuàng)遷移，首先要基于文本?；谖谋?，就要先梳理文本表達(dá)規(guī)律，進(jìn)行基于文本形式的寫(xiě)作遷移。例如教學(xué)“倒著想”，李老師通過(guò)句式模仿引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)遷移。這種由“具體”到“具體”的遷移，賦能學(xué)生建立對(duì)文本的基本理解，為后續(xù)的想象習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

仿創(chuàng)遷移，其次要拓展文本。隨著學(xué)習(xí)能力的提高，李老師引導(dǎo)學(xué)生從具體中抽象出規(guī)律，進(jìn)而應(yīng)用于新的情境。例如教學(xué)“換著想”，學(xué)生打開(kāi)思維暗箱，用動(dòng)物、顏色等將詩(shī)詞替換，并通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律創(chuàng)造出別具一格的數(shù)學(xué)課堂。這種由“具體”到“抽象”再到“具體”的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知實(shí)現(xiàn)復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)化的迭代更新。

仿創(chuàng)遷移，還要能超越文本。當(dāng)學(xué)生真正掌握想象的基本原理，便形成一種創(chuàng)新性的“專(zhuān)家思維”，能綜合運(yùn)用知識(shí)技能表達(dá)自我，表現(xiàn)生活。這時(shí)，遷移的不僅僅是技術(shù)方法，更是一種創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，是一種“帶得走\(yùn)"的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張茹