色彩是美術(shù)創(chuàng)作中的基本元素，它不僅可以傳達(dá)作品的內(nèi)核，還能引領(lǐng)觀者的視線，使其探尋作品的深層次內(nèi)涵。因此，在美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力非常重要。培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力可以提升學(xué)生對(duì)色彩的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩展開(kāi)思考與分析，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作能力。隨著教學(xué)的不斷深入，美術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也不斷增多。在新課改背景下，如何探尋一條可行的色彩表現(xiàn)力培養(yǎng)策略是擺在美術(shù)教師面前的重要課題?；诖?，本文探討美術(shù)教育中色彩表現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

本文首先明確了培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)力的意義，而后指出了美術(shù)教育中色彩表現(xiàn)力教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出了開(kāi)展色彩觀察訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)；幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的色彩知識(shí)體系，提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)力；組織實(shí)踐教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)作信心；巧用現(xiàn)代化技術(shù)，為學(xué)生的創(chuàng)作注入靈感等策略，期望能為有關(guān)教育工作者提供借鑒和參考。

1培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)力的現(xiàn)實(shí)意義

色彩教學(xué)是美術(shù)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建了豐富多樣的視覺(jué)世界，是學(xué)生日后進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的重要支撐。培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力非常重要，其具體的意義表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

第一，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)是個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)、審美理想、審美能力的綜合體現(xiàn)。個(gè)體色彩表現(xiàn)力的強(qiáng)弱與自身審美素養(yǎng)有著直接的關(guān)系。從本質(zhì)上來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力就是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)色彩理論知識(shí)、運(yùn)用色彩表達(dá)技巧展示不同的意境，能夠促使學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀念。反過(guò)來(lái)，學(xué)生審美素養(yǎng)的提升可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用色彩，并讓學(xué)生更加關(guān)注生活中的美。

第二，提升學(xué)生的創(chuàng)作力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力是美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，而色彩表現(xiàn)力是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力的靈魂，色彩表現(xiàn)力的高低會(huì)直接影響學(xué)生的美術(shù)作品的審美價(jià)值。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握色彩知識(shí)、色彩表現(xiàn)技巧的時(shí)候，他們就能靈活地運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感，從而創(chuàng)造出富有自己特色的作品[2]。

第三，實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作者與觀者的情感交流。色彩不僅可以強(qiáng)化觀者的感知，更能讓觀者透過(guò)色彩直抵作品的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力，不僅能夠幫助學(xué)生更好地完成藝術(shù)創(chuàng)作，還能在情感層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者與觀者的交流3]。例如梵高的《向日葵》，作者用鮮明而熱烈的黃色，表達(dá)了自己對(duì)生活的熱情與渴望。觀者在欣賞《向日葵》這幅作品的時(shí)候，會(huì)被其獨(dú)特的用色所吸引，進(jìn)而感知梵高的內(nèi)心世界。

2美術(shù)教育中學(xué)生色彩表現(xiàn)力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一

理念是行為的先導(dǎo)，落后的理念勢(shì)必?zé)o法有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中，很多教師還在沿用“灌輸式”的教學(xué)模式，一股腦地將色彩理論知識(shí)教給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，會(huì)弱化學(xué)生的自我探究意識(shí)，不利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力的提升。另外，滯后的理念還體現(xiàn)為教師強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。為了改變色彩教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須改進(jìn)自身理念，積極優(yōu)化教育教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建起一片廣闊的色彩教學(xué)空間，鼓勵(lì)學(xué)生去自由探索與發(fā)現(xiàn)。

2.2色彩教學(xué)資源不足

色彩資源是色彩教學(xué)得以有序開(kāi)展的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的色彩教學(xué)輔助材料，可以直觀、生動(dòng)地展示色彩的變化，提升學(xué)生對(duì)色彩的感知。當(dāng)下大部分學(xué)校缺乏高質(zhì)量的輔助材料，學(xué)生難以接觸到全面的色彩知識(shí)。另外，部分學(xué)校沒(méi)有配備先進(jìn)的色彩分析儀器，難以讓學(xué)生直觀感受色彩的變化，影響色彩教學(xué)效果。加上美術(shù)師資力量不足、部分教師美術(shù)素養(yǎng)有待提升，難以對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的色彩訓(xùn)練，這些都阻礙了學(xué)生色彩表現(xiàn)力的提升[5]。

2.3色彩實(shí)踐教學(xué)不足

學(xué)生色彩表現(xiàn)力的提升要以大量的實(shí)踐做支撐。但在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中，許多教師忽視了實(shí)踐教學(xué)的作用，課程教學(xué)多以理論講解為主。即便是安排了實(shí)踐課，也會(huì)因場(chǎng)地、材料等因素的限制，無(wú)法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且大部分的學(xué)生實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，即便是開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生也是一味地模仿，缺少創(chuàng)新精神，難以舉一反三，這都不利于學(xué)生色彩表現(xiàn)力的提升。

2.4現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用力不足

在信息化教育時(shí)代，現(xiàn)代化技術(shù)在當(dāng)今的美術(shù)課堂中發(fā)揮著重要的作用。教師能夠利用多媒體為學(xué)生展示美術(shù)作品，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)備開(kāi)展鑒賞教學(xué)。但在當(dāng)下的色彩教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)的美術(shù)教師還是少數(shù)。其原因?yàn)椴糠纸處煹男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用力不足，難以將色彩教學(xué)與信息技術(shù)融合起來(lái)。另外，部分學(xué)校未能配備先進(jìn)的色彩教學(xué)設(shè)備，影響著色彩教學(xué)的開(kāi)展。

3美術(shù)教育中色彩表現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1開(kāi)展色彩觀察訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感知與觀察能力，這是學(xué)生進(jìn)行色彩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展色彩訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生把握住色彩的變化規(guī)律并領(lǐng)會(huì)色彩表現(xiàn)的意義，為日后的創(chuàng)作做好鋪墊。教師可以選用名家畫(huà)作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析。以梵高的《向日葵》為例，這幅作品以用色明艷、富有表現(xiàn)力著稱。關(guān)于這幅作品的色彩情感表達(dá)，作者選用純色較高的黃色展現(xiàn)了向日葵的生命活力，傳達(dá)著自已對(duì)生活濃烈的熱愛(ài)。在欣賞《向日葵》這幅畫(huà)作的時(shí)候，教師首先指導(dǎo)學(xué)生分析作者的用色搭配，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出這樣的色彩搭配帶給自己的心靈感受。有的學(xué)生在觀察之后說(shuō)道：“這幅畫(huà)作采用了黃色與綠色這兩種顏色，這樣的搭配可以給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力?！睂?duì)于學(xué)生的回答，教師要給予肯定和贊美，通過(guò)正反饋樹(shù)立他們的自信心，并進(jìn)一步提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，如“黃色與綠色搭配配比是怎樣的？在整幅畫(huà)面中起到了怎樣的作用？”此問(wèn)題將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向顏色配比上，讓學(xué)生體會(huì)色彩和諧在畫(huà)面中的重要性。教師選用名家畫(huà)作，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩運(yùn)用、配比以及其在畫(huà)作中起到的作用展開(kāi)分析，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩的感知，有助于學(xué)生色彩表現(xiàn)力的提升。

3.2幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的色彩知識(shí)體系，提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)力

系統(tǒng)化的色彩知識(shí)體系能夠讓學(xué)生把握色彩的本質(zhì)以及應(yīng)用規(guī)律，是學(xué)生日后開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作的理論支撐。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選用名家的繪畫(huà)作品指導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的色彩知識(shí)體系。以《星夜》這幅美術(shù)作品為例，首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析這幅作品的色彩構(gòu)成，幫助學(xué)生回憶色彩三要素、色彩對(duì)比原理等基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生更好地理解梵高是如何通過(guò)色彩的對(duì)比創(chuàng)造出極具動(dòng)感又令人無(wú)限向往的夜空景象。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察《星夜》色彩搭配的和諧關(guān)系，如這幅作品運(yùn)用了藍(lán)色與黃色調(diào)，藍(lán)色用以表現(xiàn)夜空的寧?kù)o，黃色賦予星星和月亮以光輝，這樣的色彩搭配能夠營(yíng)造出一種夢(mèng)幻般的氛圍，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感。此教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到冷暖色調(diào)的搭配可以創(chuàng)造出一種溫暖且不失冷靜的感覺(jué)，還能讓整個(gè)畫(huà)面達(dá)到完美的平衡。在學(xué)生深刻把握色彩搭配知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生探索不同色彩搭配方式所展現(xiàn)出的不同情感，從而引發(fā)觀者與創(chuàng)作者的情感共鳴。

3.3組織實(shí)踐教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)作信心

培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力是美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它與學(xué)生審美素養(yǎng)的提升、美術(shù)創(chuàng)作力的表現(xiàn)有著直接的關(guān)系。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，激活學(xué)生的創(chuàng)作信心。首先，教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)色彩學(xué)習(xí)的環(huán)境，無(wú)論是教室內(nèi)部環(huán)境布置還是戶外寫(xiě)生基地的選擇，都要突出色彩的協(xié)調(diào)性、多樣性。將學(xué)生置身于色彩學(xué)習(xí)環(huán)境之下，才能強(qiáng)化學(xué)生的色彩感知力，才能讓學(xué)生潛移默化地受到色彩的熏陶，為自己運(yùn)用色彩開(kāi)展創(chuàng)作做好鋪墊。其次，教師要開(kāi)展針對(duì)性的色彩理論、色彩技法教學(xué)，讓學(xué)生掌握色彩搭配、和諧等技巧。同時(shí)教師還要為學(xué)生提供自我訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，比如在班內(nèi)組織色彩創(chuàng)作大賽、教師設(shè)定主題指導(dǎo)學(xué)生用色彩進(jìn)行表達(dá)等，讓學(xué)生在嘗試、自我操作中探尋新的色彩表現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作信心。

3.4巧用現(xiàn)代化技術(shù)，為學(xué)生的創(chuàng)作注入靈感

隨著信息化教育的發(fā)展，各類信息教育軟件層出不窮。針對(duì)美術(shù)教學(xué)的軟件有數(shù)字繪畫(huà)板、圖像編輯、色彩管理等?，F(xiàn)如今這些現(xiàn)代化工具已經(jīng)成為美術(shù)教學(xué)的重要工具，它們不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的色彩選擇，還能將學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作過(guò)程記錄下來(lái)，便于學(xué)習(xí)者日后進(jìn)行反思與改進(jìn)。為了達(dá)成色彩教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)力，教師要熟悉、把握這些工具的功能，將其巧妙地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生自由探索色彩的搭配方式，拓寬學(xué)生的視野。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一款沉浸式的學(xué)習(xí)軟件，可以為學(xué)生構(gòu)建出一種身臨其境的色彩學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境的推動(dòng)下自覺(jué)地觀察光與影的變化，體會(huì)色彩在不同情境下給人的感覺(jué)。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還能疊加虛擬色彩元素，讓學(xué)生直接觀看、比對(duì)色彩的應(yīng)用效果，為學(xué)生的創(chuàng)作注入靈感。

在以往的色彩教學(xué)中，教師多采用樣本演示的方法開(kāi)展教學(xué)，雖然也能讓學(xué)生理解色彩配比、色彩混合原理等基礎(chǔ)知識(shí)，卻無(wú)法帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用可以將色彩變化直觀地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了個(gè)體學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟隨自己的進(jìn)度一步步學(xué)習(xí)，取得最佳的教學(xué)效果。總之，現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)的融合，為枯燥的教學(xué)注入了新鮮元素，有助于學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，色彩能夠提升學(xué)生對(duì)繪畫(huà)作品的敏感性，增強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)力。美術(shù)教育具有系統(tǒng)性的特征，在美術(shù)教育中，色彩不僅是其中的一部分，更是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)、情感表達(dá)的窗口，培養(yǎng)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力非常重要。當(dāng)前，因受到諸多因素的影響，當(dāng)前的色彩教學(xué)存在課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、教學(xué)方式較為單一的問(wèn)題，未能達(dá)到教育目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果。為了豐富學(xué)生的色彩知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用色彩開(kāi)展創(chuàng)作的能力，教師就必須認(rèn)真審視當(dāng)下的課堂，找到其不足并作出積極的改進(jìn)，從根本上提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)力。教師要轉(zhuǎn)變理念，積極優(yōu)化教育教學(xué)模式，為學(xué)生打造出一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的色彩學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不斷嘗試與改進(jìn)中夯實(shí)色彩理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)?！?/p>

引用

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[2]黃書(shū)平.核心素養(yǎng)下學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)——以“色彩的魅力”一課為例[J].亞太教育，2023（4）：66-69

[3]李偉.愛(ài)，讓折翼的天使放飛夢(mèng)想——隨班就讀班主任事跡[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2018（33）：88-89.

[4]張穎.試析色彩教學(xué)在美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].思維與智慧，2024（20）：58-59.

[5]鄧麗，劉新華.淺析七年級(jí)學(xué)生色彩認(rèn)知和色彩表現(xiàn)能力的培養(yǎng)——從梵高的《向日葵》看學(xué)生眼里的色彩世界].教育實(shí)踐與研究（B），2017（Z1）：87-89.

作者簡(jiǎn)介：寧春環(huán)（1974一），女，山東聊城人，本科，就職于山東省聊城市東昌府區(qū)教育和體育局。