核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)是深化素質(zhì)教育、踐行新版課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，超越“教”的大單元教學(xué)，走向“學(xué)”的大單元整體學(xué)習(xí)是必然趨勢(shì)。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指在美術(shù)學(xué)科的教育過程中，學(xué)生需要培養(yǎng)和掌握的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，涵蓋圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等多個(gè)重要方面。本文就從核心素養(yǎng)出發(fā)，分析如何進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以為一線教師提供幫助。

1單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.1整合知識(shí)與技能

在以往的美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過程中，教師僅僅是依靠美術(shù)課本來展開教學(xué)，課本中有什么內(nèi)容，教師便講述什么內(nèi)容，講述的順序也是完全按照課本進(jìn)行的。有一大部分的教師關(guān)注到了每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，但是卻忽視了不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。當(dāng)下的教學(xué)倡導(dǎo)從單元出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以打破以往單課知識(shí)碎片化的局限，將相關(guān)的美術(shù)知識(shí)、技能按照一定邏輯進(jìn)行系統(tǒng)整合，這樣能夠讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)框架，也能夠培養(yǎng)他們運(yùn)用不同的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和內(nèi)化。比如，教師在一個(gè)以“中國古籍之美”為單元主題的設(shè)計(jì)中，可把中國古代書籍的歷史、裝幀形式及鈐印藝術(shù)等知識(shí)技能串聯(lián)起來，讓學(xué)生進(jìn)行全面深入的掌握。

1.2培養(yǎng)綜合能力

隨著新版課標(biāo)理念的不斷修訂和落實(shí)，越來越多的教育工作者注意到了當(dāng)下的教育不僅僅要教會(huì)學(xué)生各種理論知識(shí)，同時(shí)還要提高學(xué)生各方面能力和水平。教師要將教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。教師從單元出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷地運(yùn)用各種技能來完成各項(xiàng)任務(wù)，因此能得到綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展I。如在“中國古籍之美”這一單元設(shè)計(jì)中，通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生了解中國古代書籍的歷史、裝幀形式及鈐印藝術(shù)等知識(shí)，還可以通過古籍知識(shí)調(diào)研、撰寫調(diào)研報(bào)告，小組合作探究、體驗(yàn)制作等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步落實(shí)《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)藝術(shù)核心素養(yǎng)的要求。

1.3提升學(xué)習(xí)深度

學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立的學(xué)習(xí)，也不僅僅是讓學(xué)生死記硬背來掌握課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，而是要以某一知識(shí)點(diǎn)為錨點(diǎn)，拓展到其他的知識(shí)點(diǎn)，圍繞某一單元主題來展開深入的探究和思考。教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，了解美術(shù)作品所要傳達(dá)給觀者的藝術(shù)理念、創(chuàng)作者的所思所想等等。同樣以“中國古籍之美”單元為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去深度分析不同歷史時(shí)期的古籍裝幀形式、制作特點(diǎn)的沿革變遷以及篆刻、鈐印藝術(shù)在古籍文化中起到的作用等，使學(xué)生理解其在藝術(shù)發(fā)展中的價(jià)值，深入了解中國古籍之美，將中國書籍文化自信根植于學(xué)生之心，形成愛賞書、讀書的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓整個(gè)美術(shù)課堂教育的意義得到升華。

2單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

教師從單元出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解和掌握以及各種綜合能力的培養(yǎng)，都起到非常重要的作用，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。美術(shù)教師在當(dāng)下進(jìn)行單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

在主題選擇方面，有一些教師并沒有下多大的功夫，使得主題的選擇并不適合本班學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣的主題不僅不能夠提升課堂效果以及學(xué)生各方面能力，甚至?xí)速M(fèi)課堂上的時(shí)間，不利于學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在選擇主題時(shí)一定要關(guān)注到多方面的因素，緊扣美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師可以選擇一些趣味性較強(qiáng)的主題，這樣的主題更能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最快的速度投入學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以選擇一些開放性較強(qiáng)的主題，這樣的主題對(duì)于學(xué)生來說，吸引力更強(qiáng)，他們更愿意投入自己的思考。除此之外，教師還可以選擇一些具有拓展性的主題，這樣能夠開拓學(xué)生的知識(shí)眼界。例如，教師可以選擇“環(huán)保主題下的美術(shù)創(chuàng)作”，既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，又能讓學(xué)生在創(chuàng)作中體現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力。

在目標(biāo)設(shè)定方面，單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要教師關(guān)注多方面的因素，可以通過與學(xué)生交流談話等去了解學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好等，然后教師再依據(jù)新版課標(biāo)理念中對(duì)核心素養(yǎng)的要求，來制定適合學(xué)生實(shí)際情況的、適用于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的、可以有效衡量學(xué)生是否獲得發(fā)展、是否掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)2。明確的教學(xué)目標(biāo)可以為教師選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段提供指導(dǎo)和幫助，讓美術(shù)課堂有規(guī)劃地進(jìn)行。教師還應(yīng)該注意的是，在目標(biāo)設(shè)定中，要加入一些與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，比如讓學(xué)生闡述作者的創(chuàng)作思路、讓學(xué)生分析不同作品的構(gòu)圖、色彩和造型特點(diǎn)等等，這樣能夠讓學(xué)生的審美判斷能力和表達(dá)能力在無形之中得到提升，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，為他們以后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在內(nèi)容組織方面，教師從單元整體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就要合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行安排。在安排的過程中，要關(guān)注到不同知識(shí)之間的聯(lián)系，還要關(guān)注到知識(shí)的難易程度以及層層遞進(jìn)。教師可以按照由淺入深的順序來對(duì)知識(shí)進(jìn)行編排，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生慢慢地理解消化。

在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂枯燥、無聊的教學(xué)氛圍。將改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法作為突破口，讓美術(shù)課堂重新煥發(fā)生機(jī)和活力。例如，教師可以利用講授法講解理論知識(shí)，還可以利用討論法促進(jìn)學(xué)生思維碰撞交流，讓他們對(duì)作品形成更深入的理解。遇到比較抽象的或者學(xué)生很難理解的知識(shí)，教師還可以通過示范法直觀展示美術(shù)創(chuàng)作技法。教師還可以為學(xué)生布置不同的項(xiàng)目，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法讓學(xué)生圍繞具體項(xiàng)目運(yùn)用綜合素養(yǎng)完成任務(wù)等，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，教師需要構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系。核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需求出發(fā)，注重“教一學(xué)一評(píng)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，且評(píng)價(jià)指標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)各個(gè)維度展開，比如從圖像識(shí)讀的準(zhǔn)確性、美術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)新性、審美判斷的合理性、創(chuàng)意實(shí)踐的獨(dú)特性以及文化理解的深刻性等方面考量，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況并促進(jìn)其改進(jìn)提升。

3實(shí)施中可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

3.1在實(shí)施中遇到的挑戰(zhàn)

首先，時(shí)間把控難度大這一問題尤為突出。單元化教學(xué)本身涉及的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包含了眾多的知識(shí)點(diǎn)以及各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)等，要想精準(zhǔn)且合理地把控好每一個(gè)環(huán)節(jié)所分配的時(shí)間，難度系數(shù)頗高。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往容易出現(xiàn)前期教學(xué)節(jié)奏過于緩慢松散，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)就變得倉促緊張的情況，又或者出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容投入時(shí)間不足，學(xué)生沒能充分理解掌握知識(shí)點(diǎn)的尷尬局面。

其次，學(xué)生個(gè)體差異不容忽視。不同學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)方面參差不齊，有的學(xué)生有著扎實(shí)的繪畫功底，而有的則相對(duì)薄弱；在學(xué)習(xí)能力上也各有不同，有的接受新知識(shí)速度快，有的則需要花費(fèi)更多時(shí)間去消化；并且他們對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟程度也存在差別。上述諸多差異綜合起來，就很可能導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上單元教學(xué)整體的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中也沒辦法很好地將各項(xiàng)核心素養(yǎng)要求充分體現(xiàn)出來]。

最后，資源整合復(fù)雜也是一大挑戰(zhàn)。單元化教學(xué)為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要整合多種多樣的資源作為支撐，像不同版本的教材、豐富繁雜的課外資料，還有形式多樣的多媒體素材等等。然而，要從海量的資源里篩選出既契合教學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，合適且優(yōu)質(zhì)的資源，著實(shí)需要耗費(fèi)大量的精力，存在著不小的難度。

3.2實(shí)施中對(duì)于挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)策略

首先是提前規(guī)劃與靈活調(diào)整這一策略。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初始階段，教師就應(yīng)當(dāng)秉持著嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的時(shí)間分配進(jìn)行全面且深入的規(guī)劃。即使如此，在實(shí)際教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種預(yù)料之外的狀況。所以，教師還需要具備敏銳的觀察力和靈活應(yīng)變的能力，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)掌握的實(shí)際進(jìn)度等情況，實(shí)時(shí)地對(duì)各環(huán)節(jié)時(shí)長做出靈活調(diào)整，確保整個(gè)單元化教學(xué)能夠有條不紊、順利地開展下去。

其次是分層教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)策略。學(xué)生之間在諸多方面存在著明顯的個(gè)體差異，這是教學(xué)過程中必須重視的客觀情況。在美術(shù)學(xué)科里，有的學(xué)生有著扎實(shí)深厚的美術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，能夠快速領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并運(yùn)用到實(shí)踐中；而有的學(xué)生可能才剛剛?cè)腴T，美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)感到有些吃力。鑒于此，教師要深入了解每一位學(xué)生的具體差異，基于這些差異進(jìn)行分層教學(xué)任務(wù)的布置4。針對(duì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的任務(wù)；而對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，則安排一些夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們逐步建立起對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。如此，確保每一個(gè)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中都能夠有所收獲。

最后是多方收集與資源共享策略。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教育工作者提供了諸多便利，像網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源平臺(tái)上匯聚了海量的美術(shù)作品、教學(xué)案例、技法講解視頻等，教師可以從中篩選出貼合單元教學(xué)主題和學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容加以利用。此外，專業(yè)書籍更是不可或缺的資源寶庫，無論是美術(shù)理論著作，還是美術(shù)史相關(guān)書籍，都能為單元化教學(xué)提供扎實(shí)的知識(shí)支撐和深度的文化底蘊(yùn)。所以，可以通過定期開展資源分享會(huì)，或者搭建線上的資源共享社區(qū)等，讓每一位教師都能擁有更為豐富全面的教學(xué)資源庫，為單元化教學(xué)的高質(zhì)量開展提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。

4結(jié)語

在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)這一重要背景下，積極開展單元化教學(xué)設(shè)計(jì)意義非凡。它猶如一座橋梁，將零散的美術(shù)知識(shí)與技能巧妙串聯(lián)起來，讓教學(xué)不再是碎片化的簡單拼湊，而是形成系統(tǒng)且有深度的整體。通過單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，能切實(shí)提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展，使其在圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等多方面的美術(shù)素養(yǎng)都得到有效提升。但這一過程并非一帆風(fēng)順，需要教師精心規(guī)劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要敏銳洞察具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，并積極找尋應(yīng)對(duì)之策，如此才能讓單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)充分彰顯，讓美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得以落地生根，成長開花?！?/p>

引用

[1]李瑩.核心素養(yǎng)視域下初中美術(shù)單元化教學(xué)路徑[].新智慧，2023（23）：73-74.

[2]周少姬.核心素養(yǎng)視角下高中美術(shù)課程單元化教學(xué)的實(shí)施探索——以《匠心獨(dú)運(yùn)——實(shí)用藝術(shù)》一課教學(xué)為例Ⅲ·文化月刊，2024（4）：150-153.

[3]楊卉.核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)單元化教學(xué)——以《用線條表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例[].花溪，2022（21）：7-9.

[4]孫瑩.基于“教，學(xué)，評(píng)”一體化的初中美術(shù)主題單元化教學(xué)的應(yīng)用策略探討[].中國民族博覽，2024（5）225-227.

作者簡介：齊亞云（1981一），女，山東聊城人，本科，一級(jí)教師，就職山東聊城第六中學(xué)。