在當(dāng)前教育改革的浪潮中，項(xiàng)目式教學(xué)法（PBL）以其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)踐模式，逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。特別是在高校學(xué)前教育專業(yè)，音樂課程作為提升學(xué)生藝術(shù)教育素養(yǎng)的重要課程，其教學(xué)模式的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文的研究旨在探索項(xiàng)目式教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中的應(yīng)用，以期通過以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提升其音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

1項(xiàng)目式教學(xué)法理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法（Problem-BasedLearning，PBL），作為一種革新性的教育理念，正逐步在全球范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域掀起一場(chǎng)深刻的變革。它不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、注重實(shí)踐與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)理念深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深刻影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地接受外部信息，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在項(xiàng)目式教學(xué)法中，學(xué)生被置于問題的中心，成為學(xué)習(xí)的主體。他們需要自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中不斷建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，教師需要精心構(gòu)思一個(gè)或一系列與課程內(nèi)容緊密相關(guān)、具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題。這些問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考和探索。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)問題的探究。他們需要通過查閱資料、實(shí)地考察、專家訪談等多種方式收集信息，然后進(jìn)行分析、討論、實(shí)驗(yàn)等，以找到問題的解決方案1。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何合作、如何溝通、如何解決問題。在成果展示階段，各小組將他們的研究成果以報(bào)告、演講、展覽等形式展示出來，接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)他們表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一次全面鍛煉。最后，在評(píng)價(jià)反饋階段，教師和學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程和成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見和建議。這種多元化的評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，有助于他們?nèi)?、客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，為今后的學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。

2高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀分析

2.1課程設(shè)置與內(nèi)容

當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置存在一種明顯的傾向：重視理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授與技能技巧的嚴(yán)格訓(xùn)練。然而，這種傳統(tǒng)而全面的課程設(shè)置也存在一些問題。首先，它過于側(cè)重理論與技能，而忽視了實(shí)踐的重要性。學(xué)生們雖然學(xué)到了豐富的音樂知識(shí)和多元的技能，但在如何將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，特別是如何設(shè)計(jì)并實(shí)施符合幼兒特點(diǎn)的音樂活動(dòng)方面，往往感到力不從心。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以快速適應(yīng)幼兒音樂教育的工作崗位。其次，課程設(shè)置與幼兒教育實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密。雖然學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的幼兒教育工作者，但音樂課程的內(nèi)容往往缺乏與幼兒教育實(shí)際的直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)深入了解幼兒音樂教育的實(shí)際需求，也缺乏將所學(xué)知識(shí)與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)幼兒教育質(zhì)量要求的不斷提高形成了鮮明的對(duì)比，也影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)能力。

2.2教學(xué)模式與方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，其特點(diǎn)是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重限制了他們的主動(dòng)探索和創(chuàng)新精神。在課堂上，教師往往注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及問題解決能力的培養(yǎng)。由于班級(jí)規(guī)模較大，教師往往難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效果不佳[2。這種“一刀切”的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也使得部分學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感到迷茫和挫敗。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段在音樂教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。然而，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程卻缺乏與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的黑板、粉筆和教科書已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，而多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段的引入?yún)s顯得滯后。這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求不相符，也限制了學(xué)生獲取信息和知識(shí)的方式和途徑。

2.3學(xué)生需求與挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育質(zhì)量要求的不斷提高，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面臨著越來越高的職業(yè)要求。在音樂方面，他們不僅需要掌握扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更需要具備將音樂融入幼兒教育活動(dòng)的能力，能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施富有創(chuàng)意和實(shí)效性的幼兒音樂活動(dòng)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，許多學(xué)生在校期間缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒音樂教育的實(shí)際需求了解不足，導(dǎo)致在就業(yè)后難以快速適應(yīng)工作崗位，難以滿足幼兒園對(duì)音樂教師的多元化需求。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能上存在差異，有的學(xué)生可能具備較好的音樂基礎(chǔ)，而有的學(xué)生在這方面相對(duì)薄弱。如何在教學(xué)過程中兼顧不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，成為音樂課程教學(xué)改革亟待解決的問題。

3項(xiàng)目式教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1項(xiàng)目主題選擇與設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施過程中，項(xiàng)目主題的選擇與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程而言，項(xiàng)目主題應(yīng)緊密圍繞幼兒音樂教育的實(shí)際需求，既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要具有實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性。以“幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)”為主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及音樂教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和實(shí)效性的音樂活動(dòng)。例如，某小組選擇了“動(dòng)物音樂會(huì)”作為子項(xiàng)目，他們計(jì)劃通過模仿不同動(dòng)物的聲音，結(jié)合音樂節(jié)奏和旋律，創(chuàng)作出一首適合幼兒演唱的歌曲，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作和表演環(huán)節(jié)。這個(gè)項(xiàng)目不僅要求學(xué)生掌握一定的音樂創(chuàng)作技巧，還需要他們了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)能夠吸引幼兒的注意力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)、預(yù)期成果及實(shí)施步驟，確保項(xiàng)目既符合課程要求，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還應(yīng)提供必要的資源支持，如音樂素材、教學(xué)案例、專家講座等，幫助學(xué)生更好地理解和完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.2教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)

在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)明確且具體，既要涵蓋音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及問題解決能力的培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中，這一目標(biāo)尤為重要，因?yàn)槲磥淼挠變航逃ぷ髡卟粌H需要具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，還需要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施富有創(chuàng)意的音樂教育活動(dòng)[3。例如，學(xué)生在設(shè)計(jì)“動(dòng)物音樂會(huì)”活動(dòng)時(shí)，需要思考如何將音樂教育與動(dòng)物認(rèn)知、語言表達(dá)、身體協(xié)調(diào)等多領(lǐng)域內(nèi)容相結(jié)合，使活動(dòng)既有趣味性又有教育意義。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要分工合作，共同完成任務(wù)，這既鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析、實(shí)地考察等活動(dòng)，幫助他們深入理解幼兒音樂教育的實(shí)際需求，提升他們的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

3.3實(shí)施方案與步驟

教師在教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，需要精心規(guī)劃實(shí)施方案，確保項(xiàng)目各階段任務(wù)明確、時(shí)間安排合理，以保障項(xiàng)目的順利推進(jìn)和預(yù)期成果的達(dá)成。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。以“幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，實(shí)施過程可細(xì)分為五個(gè)緊密相連的階段：首先，項(xiàng)目啟動(dòng)與團(tuán)隊(duì)組建，教師明確項(xiàng)目背景、目標(biāo)及要求后，學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣和專長(zhǎng)組建團(tuán)隊(duì)，并清晰界定團(tuán)隊(duì)內(nèi)的分工與職責(zé)；接著，進(jìn)入問題分析與需求調(diào)研階段，學(xué)生通過廣泛查閱資料、深入訪談?dòng)變航處熂凹议L(zhǎng)，精準(zhǔn)把握幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的真實(shí)需求與期待，為活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；隨后，活動(dòng)設(shè)計(jì)與初步實(shí)施階段，學(xué)生基于調(diào)研成果，融合所學(xué)音樂知識(shí)與技能，創(chuàng)意設(shè)計(jì)具體的音樂活動(dòng)方案，并通過小范圍的試講與反饋收集，進(jìn)行初步的實(shí)踐檢驗(yàn)；緊接著，反饋調(diào)整與優(yōu)化完善階段，學(xué)生根據(jù)試講反饋，不斷迭代活動(dòng)方案，力求活動(dòng)更加貼近幼兒需求，提升活動(dòng)的吸引力和教育價(jià)值；最后，成果展示與總結(jié)評(píng)價(jià)階段，學(xué)生將精心打磨的活動(dòng)方案在更廣泛平臺(tái)上展示，接受師生評(píng)價(jià)，同時(shí)深入反思項(xiàng)目實(shí)施過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來的專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)和支持作用，既鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新，又及時(shí)提供必要指導(dǎo)，助力學(xué)生攻克難關(guān)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

3.4評(píng)估與反饋機(jī)制

為了確保音樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握、技能提升、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及問題解決能力等多個(gè)方面。例如，在“幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，為全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師需構(gòu)建一套多元化的評(píng)價(jià)體系。這一體系應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、技能提升、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及問題解決能力等多個(gè)維度。具體實(shí)施時(shí)，可采用四種評(píng)價(jià)方式：首先是自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，明確個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向；其次是同伴評(píng)價(jià)，通過學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新、實(shí)用性提升及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的增強(qiáng)；再次是教師評(píng)價(jià)，教師依據(jù)項(xiàng)目成果、實(shí)施過程及學(xué)生表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)，既肯定亮點(diǎn)也指出改進(jìn)空間，為學(xué)生提供方向性指導(dǎo)；最后是實(shí)踐評(píng)價(jià)，將活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過觀察幼兒的反應(yīng)和反饋，直接、客觀地評(píng)估活動(dòng)效果與價(jià)值，真實(shí)反映學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力。

4結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中的應(yīng)用，不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了革新，更為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供了有力支撐。通過以問題為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了他們的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。通過具體項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅掌握了音樂知識(shí)與技能，更學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)出既富有創(chuàng)意又符合幼兒需求的音樂活動(dòng)。展望未來，隨著教育改革的不斷深入和學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，項(xiàng)目式教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中的應(yīng)用前景將更加廣闊?！?/p>

引用

[1]李雅媛.文化美育理念下高校學(xué)前教育音樂課程項(xiàng)目化教學(xué)策略探索[.中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2024（10）：155-158.

[2]翟歡.滇西北高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童音樂教育學(xué)情分析及教學(xué)對(duì)策[J].科技風(fēng)，2024（1）：44-46.

[3]孫能.融園模式下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程項(xiàng)目化教學(xué)改革初探[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2024（6）：91-94.

作者簡(jiǎn)介：姜楠（1983一），女，陜西米脂人，碩士研究生，高級(jí)講師（副教授級(jí)別），就職于廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。