一、“積木彩虹塔”模型的來源與創(chuàng)生

（一）基于兩種經(jīng)典思維工具：“六頂思考帽”和“圖爾敏論證模型”

“積木彩虹塔”模型是筆者共同創(chuàng)設(shè)的一種提問和論證方式，其理論依據(jù)是“六頂思考帽”和“圖爾敏論證模型”。下面，簡單介紹這兩種思維工具。

1．“六頂思考帽”

“六頂思考帽”作為一種全面思考問題的工具被廣泛應(yīng)用。白、紅、黑、黃、綠、藍(lán)六頂不同顏色的帽子分別代表不同的思維模式和思考角度。白色代表中性和客觀，指向客觀的事實(shí)和數(shù)據(jù)；紅色代表情緒、直覺和感情，提供感性的看法；黑色代表冷靜和嚴(yán)肅，意味著小心、謹(jǐn)慎，負(fù)責(zé)批判性地指出任一觀點(diǎn)的問題和風(fēng)險(xiǎn)；黃色代表陽光和價(jià)值，是樂觀、充滿希望的積極的思考；綠色代表豐富和生機(jī)，指向創(chuàng)造性和新觀點(diǎn)；藍(lán)色是對思考過程和其他思考帽的控制和組織，負(fù)責(zé)的是全局思考。根據(jù)解決問題的需要，我們可以單獨(dú)使用某頂帽子解決一個問題，也可以連續(xù)使用各頂帽子解決一個問題。[1]

2.“圖爾敏論證模型”

“圖爾敏論證模型”作為一種經(jīng)典的論證分析工具，包含數(shù)據(jù)、支撐、理據(jù)、限定詞、反駁條件和結(jié)論（見圖1）。其論證的基本過程是：“數(shù)據(jù)”和“支撐”共同構(gòu)成“理據(jù)”，在接受了“反駁條件”的反駁之后，經(jīng)過“限定詞”，使“結(jié)論\"得以成立。2這對于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯清晰的問題框架具有重要意義。

具體來說，“數(shù)據(jù)”即論證一件事或者講清一個道理需要用事實(shí)、數(shù)據(jù)來佐證?！爸巍辈恢苯俞槍Y(jié)論，而是支持“理據(jù)”?！袄頁?jù)”用來連接數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的普遍性原則、規(guī)律等?！胺瘩g條件”是對已經(jīng)知道的反例、例外的考慮、反對和說明。觀點(diǎn)不是放之四海而皆準(zhǔn)的，一定有其適應(yīng)范圍，所以需要“限定詞”。越是給出精確的“限定詞\"描述其邊界，越顯得可靠、可信?！敖Y(jié)論\"即給出主張。作者會在文章中明確地提出自己要陳述的觀點(diǎn)或主張。發(fā)出斷言時，應(yīng)清晰、簡約地表述，并與事例和數(shù)據(jù)保持一致。

小學(xué)階段引入“六頂思考帽”和“圖爾敏論證模型”思維工具，對培養(yǎng)學(xué)生提出問題和論證問題的能力具有重要意義?！傲斔伎济盶"通過多角度思維幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提出問題和分析問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和情感表達(dá)能力，同時培養(yǎng)他們的全局思維和組織能力?！皥D爾敏論證模型\"則通過數(shù)據(jù)、支撐、理據(jù)、反駁等結(jié)構(gòu)化步驟，引導(dǎo)學(xué)生用事實(shí)和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撟C觀點(diǎn)，增強(qiáng)批判性思維和辯證分析能力。兩者相輔相成，前者拓展思維的廣度，后者提升思維的深度，共同為學(xué)生提供了系統(tǒng)化、理性化的思維工具，幫助他們在面對問題時能夠全面思考、邏輯清晰地分析并有效論證，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)生一種新的思維工具：“積木彩虹塔\"模型

“六頂思考帽”與“圖爾敏論證模型”融合，特別適合培養(yǎng)學(xué)生的提問和論證能力。兩者的結(jié)合在理論層面和實(shí)踐層面都具有互補(bǔ)性，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一是可互相整合。“六頂思考帽”的色域劃分（藍(lán)、白、黃、紅、綠、黑）與“圖爾敏論證模型\"的論證環(huán)節(jié)（結(jié)論、數(shù)據(jù)、理據(jù)、支撐、限定、反駁）可以一一對應(yīng)。例如，藍(lán)帽對應(yīng)“結(jié)論”，調(diào)控全局和總結(jié)結(jié)論；白帽對應(yīng)“數(shù)據(jù)”，幫助聚焦事實(shí)和證據(jù)；黃帽對應(yīng)“理據(jù)”，分析優(yōu)點(diǎn)和邏輯；紅帽對應(yīng)“支撐”，揭示情感預(yù)設(shè)和觀點(diǎn)提煉；綠帽對應(yīng)“限定”，探索創(chuàng)新路徑或調(diào)整條件；黑帽對應(yīng)“反駁”，發(fā)現(xiàn)潛在問題。這樣的系統(tǒng)，既能全面覆蓋問題的各個方面，又能確保邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二是可互相平衡。黃帽的積極拓展與黑帽的風(fēng)險(xiǎn)批判，分別強(qiáng)化“圖爾敏論證模型”中“理據(jù)”與“反駁”的雙向張力，既鼓勵優(yōu)點(diǎn)分析，又通過批判性思維多角度思辨。綠帽的創(chuàng)新視角則對應(yīng)“限定”條件調(diào)節(jié)，動態(tài)校準(zhǔn)思維過程，避免思維兩極化。這種平衡機(jī)制使提問既能激發(fā)創(chuàng)新，又能保障邏輯的可靠性。

三是可互相驗(yàn)證。例如，紅帽暴露的情感沖突可倒逼“理據(jù)”修正，白帽的數(shù)據(jù)追問能解構(gòu)隱含假設(shè)，最終由藍(lán)帽整合限定范圍。這種驗(yàn)證機(jī)制使提問兼具發(fā)散性與收斂性，既突破單一邏輯慣性，又避免思維碎片化，為復(fù)雜問題的探究提供方法論支持。

然而，若直接將兩種思維工具套用于教學(xué)，學(xué)生可能會因抽象思維能力不足而導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重。因此，我們可以提取兩種思維工具的核心要素，結(jié)合小學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，進(jìn)行思維模型的創(chuàng)生。由此，筆者設(shè)計(jì)了“積木彩虹塔\"模型（詳見表1），將“六頂思考帽”的多元視角與“圖爾敏論證模型”的邏輯結(jié)構(gòu)結(jié)合，通過“顏色積木搭建 + 游戲化提問”的方式，幫助學(xué)生直觀掌握結(jié)構(gòu)化提問和論證的方法。

在“積木彩虹塔”模型中，六種顏色的積木分別對應(yīng)“六頂思考帽”的功能，同時融人“圖爾敏論證模型”的邏輯鏈要素。藍(lán)色積木（藍(lán)帽）對應(yīng)“結(jié)論”，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃步驟、總結(jié)結(jié)論，稱為“積木指揮家”；白色積木（白帽）對應(yīng)“數(shù)據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生收集事實(shí)證據(jù)，稱為“證據(jù)小偵探”；黃色積木（黃帽）對應(yīng)“理據(jù)”，鼓勵分析優(yōu)點(diǎn)和邏輯，稱為“優(yōu)點(diǎn)放大鏡”；紅色積木（紅帽）對應(yīng)“支撐”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受和觀點(diǎn)，稱為“心情小喇叭”；綠色積木（綠帽）對應(yīng)“限定”，激發(fā)提出新辦法或調(diào)整條件，稱為“創(chuàng)意魔法師”；黑色積木（黑帽）對應(yīng)“反駁”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，稱為\"問題探測器”。通過搭建“積木彩虹塔”，學(xué)生可以體驗(yàn)“提問 arrow 驗(yàn)證 arrow 完善”的完整思考流程。

二、“積木彩虹塔”模型的教學(xué)運(yùn)用：指向多角度提問與結(jié)構(gòu)化論證

我們以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一課為例，探討“積木彩虹塔”模型在教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）步驟一：認(rèn)識“積木彩虹塔”，熟悉提問與論證過程

我們首先展示“積木彩虹塔”模型，在每塊積木上標(biāo)注對應(yīng)的趣味化名稱（如“積木指揮家\"\"證據(jù)小偵探”等），用口訣幫助學(xué)生理解規(guī)則：“藍(lán)積木，做總結(jié)；白積木，找證據(jù)；黃積木，夸優(yōu)點(diǎn)；紅積木，說觀點(diǎn)；綠積木，想新招；黑積木，挑問題。”讓學(xué)生先熟悉顏色與提問角度的對應(yīng)關(guān)系，初步掌握模型的使用方法。然后將全班學(xué)生隨機(jī)分成五組，教師持藍(lán)積木，每組組長分別抽取其他五種顏色中的一種積木。

為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂伊始，教師先播放了一段圍繞恐龍化石以及鳥類的演化過程展開的精彩科普視頻。待視頻播放完畢，教師順勢通過提問導(dǎo)入新課，如“恐龍究竟是如何飛向藍(lán)天的”“科學(xué)家又是怎樣得出這一結(jié)論的”；由此引出核心任務(wù)，即借助“積木彩虹塔”模型，模擬科學(xué)家的探究路徑，親身經(jīng)歷提出問題、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的探索過程。

為了讓這一探索過程更加生動有趣，我們還創(chuàng)設(shè)了一個特別情境：讓學(xué)生扮演“積木精靈”去評價(jià)課文本身，如抽到黃色積木的小組扮演優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)者，使用“優(yōu)點(diǎn)放大鏡”，仔細(xì)探尋課文中的優(yōu)點(diǎn)和邏輯架構(gòu)；而抽到黑色積木的小組則扮演問題偵探，需要運(yùn)用“問題探測器”，敏銳地發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。在這樣充滿趣味的情境中，學(xué)生能更深人地參與到課程學(xué)習(xí)中，體會探究的魅力。

（二）步驟二：搭建“積木彩虹塔”，完成提問與論證

1．多角度提問

在搭建“積木彩虹塔”的過程中，提問是探索知識的第一步。教師持藍(lán)色積木作為“積木指揮家”，提出整體性問題“恐龍演化成鳥類的過程可以分為哪幾個階段？”，旨在引導(dǎo)全局思考。白色積木組（“證據(jù)小偵探”）聚焦事實(shí)性問題，如“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了哪些化石證據(jù)”，為后續(xù)論證提供基礎(chǔ)；黃色積木組（“優(yōu)點(diǎn)放大鏡”提出分析性問題，如“恐龍演化成鳥類有哪些優(yōu)勢？”，幫助深人剖析主題；紅色積木組（“心情小喇叭”）提出情感性問題，如“你對恐龍演化成鳥類感到驚訝嗎，為什么？”，關(guān)注情感體驗(yàn)與表達(dá)；綠色積木組（“創(chuàng)意魔法師”提出創(chuàng)新性問題，如“如果恐龍沒有演化成鳥類，地球會是什么樣子？”，進(jìn)行創(chuàng)造性思考；黑色積木組（“問題探測器”）提出批判性問題，如“這個理論有哪些可能的漏洞？”，激發(fā)批判性思維。通過多角度提問，學(xué)生不僅拓寬了思維的廣度，也為接下來的論證環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在整個提問過程中，各組根據(jù)領(lǐng)取的積木顏色承擔(dān)不同的任務(wù)，并通過多角度提問展開討論。雖然各小組被規(guī)定了相應(yīng)的提問方向，如白色積木組提出事實(shí)性問題，黃色積木組提出分析性問題等，但不同的小組成員也可以根據(jù)自己的喜好和能力，嘗試從其他角度提出問題。如黃色積木組的學(xué)生也可以提出一個創(chuàng)新性問題：如果恐龍沒有演化成鳥類，它們可能會演化成什么其他生物？這種靈活性提問不僅能提升學(xué)生的課堂參與度，也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合性思維能力。

2.結(jié)構(gòu)化論證

提問是探索的開始，而論證則是將思考轉(zhuǎn)化為結(jié)論的關(guān)鍵步驟。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過收集證據(jù)，在合作與邏輯推理中回答剛才的提問，逐步構(gòu)建起完整的“積木彩虹塔”。白色積木組從課文中提取關(guān)鍵事實(shí)，如化石證據(jù)、演化時間線，其他組結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料補(bǔ)充相關(guān)信息，為論證奠定事實(shí)基礎(chǔ)。黃色積木組分析恐龍演化成鳥類的優(yōu)勢，如飛行能力、生存競爭。綠色積木組提出創(chuàng)新性假設(shè)，如其他可能的演化路徑，共同構(gòu)建邏輯推理鏈條。黑色積木組提出可能的反駁點(diǎn)，如演化過程中的缺失環(huán)節(jié)。紅色積木組表達(dá)情感和觀點(diǎn)。教師持有藍(lán)色積木時，既是學(xué)生討論的引導(dǎo)者，也是學(xué)生思考的支持者。

1.今天我用了________種顏色積木提問，最擅長的是________色積木。

2.我還想挑戰(zhàn)：□用黑積木提更難的問題 □用綠積木想更大膽的創(chuàng)意

□用_______積木__________________________________________________。

3.我（□會□基本會□不會）運(yùn)用“積木彩虹塔”進(jìn)行問題解答。

4.使用“積木彩虹塔”時，我遇到的最大困難是______________________。

在整個教學(xué)過程中，教師通過提出關(guān)鍵問題、把控討論進(jìn)程、總結(jié)要點(diǎn)結(jié)論、給予及時反饋等，推動學(xué)生深人思考，助力學(xué)生構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的論證體系，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與合作能力。最后，各組將問題和相應(yīng)的討論結(jié)果寫在便簽上，貼在對應(yīng)顏色的積木上，按照“結(jié)論一證據(jù)一理由一支撐—限定一反駁\"的邏輯順序，最終完成“積木彩虹塔”的搭建。

在運(yùn)用“積木彩虹塔”模型進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，明確教學(xué)自標(biāo)，確保游戲化活動與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，避免流于形式；其次，注重過程引導(dǎo)，在學(xué)生提問、討論和總結(jié)時給予及時反饋和點(diǎn)撥，幫助他們理清思路；最后，當(dāng)學(xué)生提問或解答確實(shí)出現(xiàn)困難時，應(yīng)提供相應(yīng)的提問模板或解答模板，確保每位學(xué)生都能參與其中并有所收獲。

（三）步驟三：用“積木彩虹塔”評價(jià)單引導(dǎo)自我調(diào)整

“積木彩虹塔”評價(jià)單如圖2所示。

“積木彩虹塔”模型將積木搭建、角色扮演等趣味元素融人課堂，有效降低了思維訓(xùn)練的枯燥感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，模型采用結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，從單一提問逐步過渡到完整論證，符合“輸入 arrow 加工 arrow 輸出”的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生逐步掌握提問與論證的邏輯結(jié)構(gòu)。通過這一模型，學(xué)生不僅能夠深入理解文本，還能養(yǎng)成主動質(zhì)疑、多元思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從“被動答題”到“主動提問”的思維轉(zhuǎn)變。

自我評價(jià)能為學(xué)生提供清晰明確的指引。學(xué)生可依據(jù)“積木彩虹塔”評價(jià)單回顧自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)，逐步學(xué)會自我監(jiān)控與調(diào)整，從而提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果靈活調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。與此同時，教師借助該評價(jià)單，得以大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及面臨的困難，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。一旦察覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)存在困難，教師便能迅速調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。我們設(shè)計(jì)的

參考文獻(xiàn)：

[1]愛德華·德·博諾.六頂思考帽[M]馮楊，譯.太原：山西人民出版社，2008：14－16.

[2]斯蒂芬·圖爾敏.論證的使用[M].謝小慶，王麗，譯.北京：北京語言大學(xué)出版社，2016：85-93.

（張?jiān)铊?，浙江省臺州市臨海哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)。何捷，閩江師范高等?？茖W(xué)校。）