基于高中生物學(xué)顯著的學(xué)科特點(diǎn)與知識(shí)困境，將案例教學(xué)融人、遷移至生物學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。并且，在一些具有代表性、典型性的案例引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻、精準(zhǔn)、到位，也是提升教學(xué)實(shí)效、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)保障。因此，教師應(yīng)以應(yīng)用案例教學(xué)為支撐，去落實(shí)對(duì)高中生物學(xué)全新育人生態(tài)的打造，讓學(xué)生在案例探究、感知、體驗(yàn)、嘗試等過(guò)程中，獲得認(rèn)知蛻變，逐步完善認(rèn)知體系，切實(shí)增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

一、案例教學(xué)概述

案例教學(xué)是指教師對(duì)教學(xué)中涉及的重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容、核心問(wèn)題等，通過(guò)選用一些具有典型性、代表性的案例，為學(xué)生從整體上去探究、感知、了解、掌握各種生物現(xiàn)象的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)提供支持的教學(xué)策略。這在于教師要能夠以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與興趣，通過(guò)對(duì)針對(duì)性案例的引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、分析判別中提出問(wèn)題解決方案，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。而高中生物學(xué)顯著的學(xué)科特點(diǎn)，使得案例教學(xué)中的應(yīng)用，更利于學(xué)生對(duì)不同生物學(xué)概念、原理、思想等生成過(guò)程的深入理解，也會(huì)為教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、實(shí)效性的增強(qiáng)而助力。案例教學(xué)的應(yīng)用則必然會(huì)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，構(gòu)建完整的知識(shí)框架和體系。同時(shí)，在教學(xué)定位與育人導(dǎo)向上，案例教學(xué)也與高中學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展需要等有著諸多相契合、相關(guān)聯(lián)之處，這也更說(shuō)明了高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的必要性與深遠(yuǎn)影響。

二、案例教學(xué)應(yīng)用于高中生物學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值與意義

通過(guò)對(duì)案例教學(xué)的深層次、全方位應(yīng)用，可為學(xué)生靈活、自主、高效選用多種方式學(xué)習(xí)生物學(xué)、用生物學(xué)拓寬渠道，這既是培育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的必然選擇，更是推動(dòng)高中生物學(xué)教學(xué)改革向多維度時(shí)空輻射的有力支撐。

（一）有助于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的深度培植

因高中生物學(xué)中很多理論知識(shí)本身呈現(xiàn)形式比較抽象，難度有所增加，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得不夠緊密，且要求很高。因此，在內(nèi)涵豐富、外沿寬泛的輔助性教學(xué)案例引領(lǐng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，積極、主動(dòng)探究重點(diǎn)生物學(xué)概念、原理等的內(nèi)涵，這有助于學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、探究意識(shí)、實(shí)踐素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生借助案例可進(jìn)行自主分析、踴躍嘗試，能有效提升自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在一些更具代表性、典型性的案例促使下，學(xué)生能夠?qū)φ瞻咐此继骄窟^(guò)程，通過(guò)高效利用案例，理解課內(nèi)所學(xué)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而拓展突破認(rèn)知局限，形成實(shí)踐能力的途徑。

（二）有助于生物學(xué)課堂教學(xué)改革的縱深推進(jìn)

教師在根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)自標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容篩選、整合、開(kāi)發(fā)輔助性教學(xué)案例時(shí)，其對(duì)于學(xué)情的了解與分析、教材的研判與探究，也會(huì)更加深入、到位、精細(xì)，這更利于全方位優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，深層次改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)策略。同時(shí)，案例的融入是增強(qiáng)高中生物學(xué)課堂感染力、吸引力、生命力的現(xiàn)實(shí)需求，這不僅能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能推動(dòng)生物學(xué)教學(xué)改革向縱深領(lǐng)域輻射。此外，學(xué)生在案例引導(dǎo)下互動(dòng)、溝通、研討的過(guò)程，有助于營(yíng)造和諧、歡悅、寬松的課堂氛圍，為打造全新教學(xué)模式提供核心保障。

三、案例教學(xué)在高中生物學(xué)課堂的應(yīng)用策略

精準(zhǔn)選用案例，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)和模擬具體生物學(xué)原理、思想、方法的生成過(guò)程具有極為重要的參考價(jià)值。而做好案例的開(kāi)發(fā)、整合、重構(gòu)，是提高教學(xué)實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教帥在應(yīng)用案例教學(xué)開(kāi)展高中生物學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的剖析，在此基礎(chǔ)上，從案例設(shè)計(jì)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)；讓學(xué)生在多層次、多維度案例的引領(lǐng)下，滿(mǎn)懷興趣和熱情地開(kāi)展生物學(xué)學(xué)習(xí)，以提升高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)效，全面培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)。

（一）依托案例設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，激活學(xué)生思維

在案例的引領(lǐng)下，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，落實(shí)對(duì)學(xué)生思維的激活。為學(xué)生借助案例去思考、去感知、去探索提供支持，來(lái)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知局限性的化解，則是確保案例教學(xué)深度融入高中生物學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。因此，教師在選用案例時(shí)，應(yīng)做好對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)關(guān)鍵內(nèi)容，以及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、發(fā)展需要的深度剖析，據(jù)此就一些具有代表性、典型性的案例進(jìn)行整合與歸類(lèi)，尤其是要善于整合線上線下多種類(lèi)型的教學(xué)資源，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬學(xué)生認(rèn)知視域，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)所選取的案例，教師應(yīng)從多層面、多角度進(jìn)行研判與分析，并依托案例設(shè)計(jì)一些探究性、發(fā)散性、開(kāi)放性問(wèn)題。教師要做好課堂預(yù)設(shè)，設(shè)置好備選問(wèn)題，形成有體系的問(wèn)題鏈來(lái)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在案例引領(lǐng)、問(wèn)題刺激下，積極思考、主動(dòng)研討、深入交流，以最大限度凸顯學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而使案例的作用與價(jià)值得以最大限度彰顯。此外，更應(yīng)關(guān)注所選案例與所設(shè)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度、契合性，以確保學(xué)生在案例與問(wèn)題的雙重啟發(fā)、誘導(dǎo)下逐步獲得完備認(rèn)知體系構(gòu)建，來(lái)活化學(xué)生思維。例如，在“噬菌體侵染細(xì)菌\"的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，可通過(guò)對(duì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼扔嘘P(guān)的輔助性案例的引人，指導(dǎo)學(xué)生參考教材內(nèi)容、相關(guān)案例開(kāi)展自學(xué)。在初步了解實(shí)驗(yàn)的核心目的、關(guān)鍵原理等基礎(chǔ)上，通過(guò)合作研討與獨(dú)立思考分析：（1）實(shí)驗(yàn)中選用了哪些材料？這些材料有何意義？（2）你可以提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)？（3）探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么？科學(xué)家是用何種方法探究的？（4）標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）根據(jù)此實(shí)驗(yàn)，你能說(shuō)明DNA具有哪些特征嗎？以通過(guò)案例引領(lǐng)下的探究性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，去激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生突破認(rèn)知局限，來(lái)推動(dòng)學(xué)生完備認(rèn)知體系的建構(gòu)。

（二）借助案例建構(gòu)體驗(yàn)式活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

將案例穿插于生物學(xué)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，使教學(xué)導(dǎo)入、重點(diǎn)講析、新知學(xué)習(xí)等更具趣味性、豐富性，有利于激發(fā)學(xué)生課堂的參與熱情。因此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)開(kāi)展高中生物學(xué)課堂活動(dòng)建構(gòu)時(shí)，既要注重所選案例與教學(xué)內(nèi)容的深層關(guān)聯(lián)，又須以案例為支撐，就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)化展示、呈現(xiàn)與反饋。在趣味性、豐富性、多樣性的案例作用下，生物學(xué)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接將會(huì)更加緊密，學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)的理解也會(huì)更加深刻。例如，在“酶在代謝中的作用\"教學(xué)導(dǎo)入階段，可借助工業(yè)上利用氮?dú)夂铣砂钡陌咐?，引出生物體內(nèi)存在的反應(yīng)。并引導(dǎo)學(xué)生基于案例進(jìn)行理解：工業(yè)上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，而細(xì)胞內(nèi)合成反應(yīng)在常溫、常壓等溫和條件下就能進(jìn)行，原因是細(xì)胞內(nèi)有特殊的催化劑一一酶，以此加深學(xué)生對(duì)“酶\"的理解

又如，在\"分子與細(xì)胞\"教學(xué)中，對(duì)于葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂、植物細(xì)胞的吸水和失水、影響酶活性的條件等需要借助實(shí)驗(yàn)才能深刻理解生物學(xué)原理，可選用輔助性案例指引學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)建構(gòu)，在案例驅(qū)動(dòng)下提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選取實(shí)驗(yàn)材料和動(dòng)手操作實(shí)踐的能力。通過(guò)案例與體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生課堂認(rèn)知體驗(yàn)，為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）利用案例建構(gòu)實(shí)踐性項(xiàng)目，塑造學(xué)生素養(yǎng)

為進(jìn)一步拓寬學(xué)生認(rèn)知視域、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，教師除了應(yīng)做好對(duì)與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的圖文類(lèi)、視頻類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)案例選用，更需加強(qiáng)對(duì)社區(qū)案例資源的挖掘、整合，以此彌補(bǔ)教材內(nèi)容的缺憾，使案例教學(xué)的應(yīng)用范圍得以切實(shí)拓展。比如，可依托科技館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)植物園、少年宮、科研機(jī)構(gòu)、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、園林綠化部門(mén)等，為學(xué)生在調(diào)研、探索、實(shí)踐中體悟、領(lǐng)略生物學(xué)的魅力、內(nèi)涵而搭建平臺(tái)。而且，在以實(shí)踐為支撐的案例引領(lǐng)下，學(xué)生借助課內(nèi)所學(xué)生物學(xué)原理、思想、方法等解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的方式手段自會(huì)更為多樣，這又是引領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出書(shū)本、走向自然、走向社會(huì)去學(xué)習(xí)、應(yīng)用生物的重要鋪墊。同時(shí)，可從一些開(kāi)放性案例切入，靈活選用多種方式指導(dǎo)學(xué)生分析案例，以找尋出更為科學(xué)、有效的生物學(xué)問(wèn)題解決策略，使學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的范疇得以無(wú)限拓寬。例如，可在完成與環(huán)保、遺傳等有關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)后，引人與人類(lèi)遺傳病、環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)等有關(guān)的案例，組織學(xué)生通過(guò)調(diào)查、探究等途徑，去設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案，來(lái)深化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培植，使案例教學(xué)的應(yīng)用更深入到位，以最大程度豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，案例教學(xué)在高中生物學(xué)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐，既是革新傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升生物學(xué)教學(xué)實(shí)效的必然選擇，更是促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)新能力等深度發(fā)展的有力支撐。通過(guò)對(duì)針對(duì)性案例的啟發(fā)、引導(dǎo)作用發(fā)揮，學(xué)生可從多視角、多層面逐步完善認(rèn)知體系、全面增強(qiáng)核心素養(yǎng)。更為重要的是，案例教學(xué)有利于一些看似深?yuàn)W、抽象的生物學(xué)原理、規(guī)律等直觀呈現(xiàn)，這也是拓寬高中生物學(xué)育人渠道，同時(shí)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)不僅為高中生物學(xué)教學(xué)改革向縱深領(lǐng)域推進(jìn)注人了新鮮血液，而且是保障預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要鋪墊。因此，教師在探析應(yīng)用案例教學(xué)優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路、新途徑時(shí)，應(yīng)從抓好案例選用、開(kāi)發(fā)入手，就課堂教學(xué)中所需突破的難點(diǎn)、所應(yīng)掌握的重點(diǎn)等，與輔助性案例教學(xué)深度銜接、緊密融合起來(lái)，為學(xué)生在案例的刺激、驅(qū)動(dòng)下自主探析、協(xié)作研討、互動(dòng)交流、實(shí)踐應(yīng)用而搭建平臺(tái)。以通過(guò)案例教學(xué)的育人功能發(fā)揮，來(lái)深化對(duì)高中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)塑造。

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