隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。DeepSeek作為一款先進(jìn)的人工智能輔助系統(tǒng)，其在語言處理和文本生成方面的卓越能力為英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。高中英語讀后續(xù)寫題型旨在考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力，其命題方式仍處于探索階段。探尋DeepSeek的技術(shù)特點(diǎn)及其與英語讀后續(xù)寫命題的契合點(diǎn)，深度開發(fā)DeepSeek輔助高中英語讀后續(xù)寫命題的方法，不僅有助于提升讀后續(xù)寫命題質(zhì)量，也為人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的深人應(yīng)用開辟實(shí)踐進(jìn)路。

一、利用DeepSeek輔助讀后續(xù)寫命題的流程

教師應(yīng)研究利用DeepSeek輔助讀后續(xù)寫命題的路徑，其具體流程可以如下頁圖1所示進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）精深研究文本主題，高效選取命題素材素材選取是讀后續(xù)寫命題的第一步，通常是由教師根據(jù)文本主題瀏覽英文網(wǎng)站、原版小說、外刊雜志，選取貼近學(xué)生生活的記敘文素材進(jìn)行命題。教師在選取素材時(shí)應(yīng)遵循《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中提出的“無價(jià)值不入題”的原則，選取體現(xiàn)立德樹人理念的語篇進(jìn)行命題。讀后續(xù)寫命題素材雖然只有500詞左右，但是教師在選材過程中接觸到的文章長(zhǎng)度不等，有的文章長(zhǎng)達(dá)幾千詞，使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行選材通常會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間。此時(shí)，教師利用DeepSeek概括文本主旨大意的功能可大大提高選材的工作效率，節(jié)省語篇選材的時(shí)間和精力，高效優(yōu)化命題流程。

教師進(jìn)行選材時(shí)，可依據(jù)網(wǎng)站導(dǎo)航或雜志目錄，選取故事類欄目板塊，將其中的文本復(fù)制到Deep-Seek對(duì)話框中，輸入指令“用一句話概括主旨大意和育人價(jià)值”，這樣可以快速對(duì)文本進(jìn)行初步篩選，保留話題貼近生活且具有育人價(jià)值的故事。教師再利用指令“梳理文本的情節(jié)線和人物的情感線”，對(duì)初步選取的文章進(jìn)行梳理，DeepSeek將會(huì)從背景信息、事件發(fā)展、矛盾沖突、故事結(jié)局等方面梳理情節(jié)線，從不同人物在情節(jié)發(fā)展過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)分析出人物的情感線，幫助教師快速篩選出矛盾沖突明顯且具有豐富情感的語篇。最后，教師針對(duì)DeepSeek篩選出的幾篇文本進(jìn)行精細(xì)閱讀，深入理解語篇情節(jié)、人物情感、價(jià)值導(dǎo)向，從中做出最后的選擇。確定語篇選材后，教師第一時(shí)間利用DeepSeek進(jìn)行快速查重，以確保素材未被使用過，再開始準(zhǔn)備命題。

（二）精準(zhǔn)改編文本內(nèi)容，巧妙優(yōu)化命題素材

選定文本素材后，按照讀后續(xù)寫命題要求，教師需要將文本改編成詞數(shù)為500左右的文本，其中前350詞為題目原文，后150詞為續(xù)寫部分。如果所選取的文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過500詞，教師則需要結(jié)合DeepSeek梳理的情節(jié)，保留包含故事主要情節(jié)的段落，去除次要情節(jié)部分。教師可以利用指令讓DeepSeek完成刪減整段的任務(wù)，這樣能夠盡可能地保持原文敘述風(fēng)格不變，保證命題語料選材的原汁原味。教師可以再利用指令“潤(rùn)色文本，確保故事情節(jié)連貫，銜接過渡自然，語言風(fēng)格一致”，讓DeepSeek對(duì)文本進(jìn)行精確改編。如果所選取的文本不足500詞，則需要續(xù)寫原文故事。教師可以先完成350詞題目原文的改編，再結(jié)合命題思路的設(shè)計(jì)完成續(xù)寫部分。

確保文本長(zhǎng)度合理后，教師需要對(duì)文本語言難度進(jìn)行調(diào)整，確保高中階段學(xué)生能夠讀懂文本，這就需要替換生澀的詞匯，修改過于復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。教師可以利用指令“列出高中英語課標(biāo)詞匯外的超綱詞匯”，讓DeepSeek將文本中較難的詞匯初步篩選出來，再結(jié)合這些詞匯在文本中的位置和對(duì)語篇理解的重要性來決定是否改動(dòng)這些詞匯，如需改動(dòng)，可以采用對(duì)這些詞匯進(jìn)行同義替換、定語從句解釋或增加漢字注釋等方式。在進(jìn)行詞匯的同義替換時(shí)，教師可以利用指令“給出常用易懂的同義詞或短語”讓DeepSeek提供幾組替換選項(xiàng)，再結(jié)合學(xué)生對(duì)這些詞匯的了解情況來選定替換詞匯。

（三）精心設(shè)計(jì)命題首句，明確指向適度開放

讀后續(xù)寫命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)續(xù)寫部分兩段的段首句，命題設(shè)計(jì)既要確保具有明確的指向性，又要保留適當(dāng)?shù)南胂罂臻g，讓學(xué)生充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維續(xù)寫合理故事情節(jié)。在設(shè)計(jì)續(xù)寫部分第一段的段首句時(shí)，教師先要結(jié)合命題素材中故事情節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)選點(diǎn)，確保設(shè)題點(diǎn)所在位置矛盾沖突明顯，通常是故事的高潮部分，或者是遇到困難的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師可利用指令“指出故事高潮部分關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的句子”，讓DeepSeek推薦設(shè)題點(diǎn)，再結(jié)合教師本人對(duì)文本的理解，判斷DeepSeek推薦設(shè)題點(diǎn)的合理性，進(jìn)行第一段的段首句設(shè)題。設(shè)置段首句時(shí)，教師要考慮其與整段內(nèi)容的提示和指引作用，若缺乏指向性，則需要修改段首句；還要考慮其與第二句的銜接，若缺乏銜接性，則需要修改銜接句，以確保續(xù)寫第一段與原文及下文的連貫性。教師應(yīng)在確保第一段情節(jié)完整的前提下，設(shè)置第一段的結(jié)尾句。此句需要與續(xù)寫部分第二段的段首句銜接自然，體現(xiàn)過渡句的功能，若命題素材缺乏銜接性，則需根據(jù)第二段的段首句進(jìn)行修改。在第二段的段首句設(shè)置時(shí)，教師還需要考慮對(duì)整段和最后結(jié)局的指向作用。

如果所選素材不足500詞或故事情節(jié)有續(xù)寫空間，教師可以利用指令“續(xù)寫原文，構(gòu)成完整故事，要求故事情節(jié)起伏，矛盾沖突明顯，結(jié)尾主題明確”，讓DeepSeek對(duì)原文進(jìn)行延展和完善，并根據(jù)生成的文本再進(jìn)行續(xù)寫部分段首句的命題。

（四）精細(xì)開發(fā)試做功能，反復(fù)打磨完善命題

完成讀后續(xù)寫命題后，需要通過試做打磨來提升試題的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保試題沒有歧義。教師可以利用指令“完成讀后續(xù)寫，給出多個(gè)版本的答案，要求邏輯合理，注重與原文的協(xié)同性”，讓DeepSeek提供多版本的范文。教師根據(jù)DeepSeek給出的答案反推試題的合理性，找出答案的偏差之處進(jìn)行修正，再根據(jù)DeepSeek給出的范文進(jìn)行情節(jié)和語言表達(dá)的微調(diào)整，提升范文的規(guī)范性和示范性。最后，教師再利用校對(duì)指令，讓DeepSeek對(duì)成稿命題進(jìn)行校對(duì)，修正疏漏之處，高效完成命題，提升命題的精準(zhǔn)度。

二、利用DeepSeek輔助讀后續(xù)寫命題的實(shí)踐

在按照命題流程進(jìn)行命題前，筆者利用DeepSeek自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我提升的功能，用近五年讀后續(xù)寫高考真題對(duì)DeepSeek進(jìn)行“投喂”，讓DeepSeek學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的命題特點(diǎn)和命題規(guī)律，為接下來的命題做好準(zhǔn)備。

（一）語篇選材

在進(jìn)行讀后續(xù)寫命題的語篇選材時(shí)，筆者利用DeepSeek概括主旨大意的方法快捷瀏覽ReedsyPrompts、BestWeek、ReadingVine、quizizz.com等網(wǎng)站上的數(shù)十篇文章后，最后選定了ReedsyPrompts網(wǎng)站上AHighSchoolShortStory欄目下的一篇文章AGoodTeacherisAllYouNeed。根據(jù)DeepSeek對(duì)這篇文章的主旨概括“在一位好老師的引導(dǎo)下，主人公Tim通過自我反思和自信心的提升，克服了舞臺(tái)恐懼和同學(xué)的嘲諷，最終在表演中取得了成功”可知，這篇文章的主題語境為“人與自我”下的子主題“校園生活”，話題為“個(gè)人成長(zhǎng)”。故事情節(jié)圍繞舞臺(tái)表演展開，體現(xiàn)美育價(jià)值，有助于學(xué)生在美育的浸潤(rùn)下陶冶情操。主人公在老師的引導(dǎo)下克服困難取得了成功，這個(gè)故事貼近學(xué)生的校園生活，立意積極向上，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)鼓舞的作用，有助于培養(yǎng)克服困難、追求卓越的精神，樹立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有很大的入題價(jià)值。

（二）文本改編

選定的語篇素材共2231詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了讀后續(xù)寫命題要求的詞數(shù)，需要較大的改動(dòng)，筆者從刪減、縮寫、改寫三方面入手進(jìn)行文本改編。

1.刪減

教師可對(duì)次要情節(jié)進(jìn)行刪減，比如：素材中提到主人公Tim受到同學(xué)的嘲笑，同學(xué)對(duì)他也有挑畔行為，此處刪除了挑的具體情節(jié)和互動(dòng)，只保留同學(xué)的嘲笑部分，這樣既刪減了大段內(nèi)容，又可以確保情節(jié)的連貫。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)較難理解的情節(jié)進(jìn)行刪減，素材中涉及關(guān)于話劇表演《奧賽羅》中對(duì)伊阿古獨(dú)白的深入討論和Mr.Frankle對(duì)伊阿古獨(dú)白的哲學(xué)性分析，這些敘述中涉及較難的文學(xué)背景知識(shí)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解，所以對(duì)此進(jìn)行刪減，可確保文本的可讀性。

2.縮寫

教師可借助DeepSeek強(qiáng)大的語言分析能力對(duì)素材中Mr.Frankle和Tim排練過程中的三輪對(duì)話進(jìn)行縮寫，縮寫后只保留Mr.Frankle對(duì)Tim說的話\"Weonly have limited time for practice and there is no waywe can expect you to learn ALL of Iago’ s lines andmovements.\"“Take a minute and we willtry again.\"DeepSeek將三輪對(duì)話縮寫為兩輪，保留了主要情節(jié)，既說明了排練時(shí)間的緊迫，又從觀眾視角緩解了Tim的心理壓力，刪除了對(duì)話前后的人物描寫，簡(jiǎn)化了對(duì)話的語言，縮短了這部分的篇幅。

3.改寫

在對(duì)語篇素材進(jìn)行刪減和縮寫后，語篇變?yōu)?34詞，基本達(dá)到了讀后續(xù)寫命題要求。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)文本中的超綱詞匯進(jìn)行替換或加注，以確保文本的藍(lán)思值（衡量閱讀能力與文本難度的量化標(biāo)準(zhǔn)體系）符合高中標(biāo)準(zhǔn)。教師利用DeepSeek迅速挑出了超綱詞匯soliloquy、choraldirector、inflec-tions、snide、enthrall、unwitting、scurrying，結(jié)合DeepSeek給出的漢語解釋和同義詞，對(duì)文本進(jìn)行改寫（見表1）。

（三）設(shè)置命題

教師利用指令“思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)”，讓Deep-Seek提供故事情節(jié)的概況，DeepSeek從背景設(shè)定、主要沖突、高潮部分、結(jié)局部分四個(gè)方面列出了故事情節(jié)思維導(dǎo)圖的文字內(nèi)容。然后，教師利用DeepSeek推薦的軟件生成思維導(dǎo)圖（見圖2）。

結(jié)合思維導(dǎo)圖，教師可以將高潮部分和結(jié)局部分設(shè)置為續(xù)寫部分的兩段，再對(duì)應(yīng)文本素材設(shè)置段首句。在進(jìn)行續(xù)寫部分第一段的段首句命題時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合DeepSeek給出的思維導(dǎo)圖高潮部分的情節(jié)“Tim與Mr.Frankle的對(duì)話”和原文結(jié)尾的情節(jié)“Mr.Frankle要求Tim排練后留下談話”，編寫段首句“When the rehearsals were over and people slowlyleft，only Tim and Mr.Frankle remained there.”用這句話銜接原文情節(jié)，并提供續(xù)寫的情節(jié)背景一—排練結(jié)束了，其他人都離開了，只剩下他們兩人，留給學(xué)生展開想象進(jìn)行創(chuàng)作的空間。這句話也提示學(xué)生續(xù)寫時(shí)要照應(yīng)原文最后一段情節(jié)“Mr.Frankle要和Tim 談話”，并結(jié)合故事的矛盾沖突，構(gòu)思恰當(dāng)?shù)膶?duì)話內(nèi)容和情節(jié)。

在進(jìn)行續(xù)寫部分第二段的段首句命題時(shí)，教師結(jié)合DeepSeek給出的思維導(dǎo)圖結(jié)局部分的情節(jié)，將首句安排在\"第二天Tim帶著自信到場(chǎng)”。這樣，兩段分別有完整的情節(jié)，并有獨(dú)立的時(shí)空一一第一段是排練后在臺(tái)下，第二段是第二天的排練場(chǎng)地。教師可將第二段的段首句編寫為“Thefollowingday Tim showed up to the rehearsal with confidence.”這句話中的“第二天”提示學(xué)生第一段情節(jié)安排的時(shí)間結(jié)束點(diǎn)不能超過第一天，限定了第一段的情節(jié)時(shí)段；“帶著自信”提示學(xué)生第一段的談話要達(dá)到的效果，用這個(gè)段首句引領(lǐng)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)要前后照應(yīng)，結(jié)合段首句的提示構(gòu)思恰當(dāng)?shù)那楣?jié)；“帶著自信到場(chǎng)”提示學(xué)生Tim的表現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)第一段的談話效果，照應(yīng)原文故事的矛盾沖突，凸顯問題解決的完整閉環(huán)，根據(jù)全文的情感線索探尋語篇主旨并進(jìn)行結(jié)尾升華。

（四）試做打磨

確定命題后，教師可利用指令“以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)多個(gè)版本的續(xù)寫思路，要求邏輯合理，與原文協(xié)同，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維”，讓DeepSeek對(duì)命題進(jìn)行試做。DeepSeek提供了四種寫作思路，通過比較發(fā)現(xiàn)，四種寫作思路都符合命題的引導(dǎo)方向，均按照“場(chǎng)景設(shè)定一關(guān)鍵對(duì)話一Tim的轉(zhuǎn)變一次日表現(xiàn)”的思路進(jìn)行續(xù)寫；區(qū)別在于關(guān)鍵對(duì)話的切人點(diǎn)，DeepSeek從四個(gè)角度對(duì)Tim進(jìn)行疏導(dǎo)（見表2），體現(xiàn)了多種續(xù)寫可能性。四種寫作思路在呈現(xiàn)Tim次日表現(xiàn)時(shí)，從不同的角度展現(xiàn)他表演的成功，證明了該讀后續(xù)寫命題指向明確并具有適度的開放性。

教師先利用指令“依據(jù)以上四種思路，完成讀后續(xù)寫，要求運(yùn)用豐富詞匯和復(fù)雜句式，包含心理描寫和動(dòng)作描寫”，讓DeepSeek提供范文；再結(jié)合DeepSeek提供的范文對(duì)原命題范文進(jìn)行修改潤(rùn)色；最后，利用“校對(duì)”指令對(duì)成稿的拼寫和語法等方面進(jìn)行修正，以確保命題的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、利用DeepSeek輔助讀后續(xù)寫命題的反思

在完成利用DeepSeek輔助讀后續(xù)寫命題后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)反思，以期更好地發(fā)揮DeepSeek的輔助作用，不斷優(yōu)化命題質(zhì)量。

（一）DeepSeek輔助命題的優(yōu)勢(shì)

利用DeepSeek輔助讀后續(xù)寫命題能夠提升命題的工作效率。在語篇選材環(huán)節(jié)，DeepSeek能夠快速概括輔助篩選出適合命題的語篇素材，通過提供情節(jié)梳理的思維導(dǎo)圖幫助教師確定命題點(diǎn)，通過提供多版本的續(xù)寫思路確保命題的邏輯合理、引導(dǎo)明確，通過校對(duì)和潤(rùn)色功能提升范文語言表達(dá)的質(zhì)量和規(guī)范性。

（二）DeepSeek輔助命題的局限

DeepSeek難以體會(huì)到人類深刻的情感，所提供續(xù)寫思路的情感深度具有局限性，需要教師深入理解文本素材，在形成自身理解后再對(duì)DeepSeek的反饋進(jìn)行理性判斷。DeepSeek在處理復(fù)雜文化背景和涉及文化差異的素材時(shí)會(huì)存在偏差，教師需要對(duì)其進(jìn)行審核；DeepSeek提供的續(xù)寫思路依靠的是算法和已存在的數(shù)據(jù)，教師不可過度依賴人工智能，仍需要借助命題團(tuán)隊(duì)中其他成員的觀點(diǎn)探尋命題的可能性思路。

（三）命題教師的角色轉(zhuǎn)變

在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，教師在命題時(shí)，要學(xué)會(huì)借力而行，對(duì)人工智能的發(fā)展保持敏感性，充分利用DeepSeek這樣的智能工具完成費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)性工作，不斷探索與DeepSeek進(jìn)行互動(dòng)的指令，通過頻繁互動(dòng)，激發(fā)DeepSeek自主學(xué)習(xí)、不斷提升的潛能，加深DeepSeek對(duì)命題的理解并培養(yǎng)命題思維。教師在與DeepSeek互動(dòng)的過程中，應(yīng)總結(jié)指令模板，積累利用DeepSeek輔助命題的經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘DeepSeek強(qiáng)大的功能，不斷優(yōu)化命題質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：周媛媛）