關(guān)鍵詞：AIGC輔助；習(xí)作教學(xué)；智能診斷；閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！被诖?，筆者聚焦統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中年段（三、四年級(jí)）習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)，構(gòu)建了基于AIGC（人工智能生成內(nèi)容）輔助寫(xiě)作技術(shù)的“素材收集一創(chuàng)作支持一評(píng)價(jià)反思”閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。針對(duì)觀(guān)察類(lèi)、敘事類(lèi)、想象類(lèi)及應(yīng)用文多元任務(wù)類(lèi)型，提出多模態(tài)資源整合、動(dòng)態(tài)腳手架搭建及智能化診斷反饋的創(chuàng)新路徑。通過(guò)智能化前置處理激活習(xí)作素材，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)算法實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)干預(yù)，并依托自然語(yǔ)言處理技術(shù)推動(dòng)評(píng)價(jià)反思的深度送代。本研究驗(yàn)證了AIGC技術(shù)在提升學(xué)生素材豐富度、結(jié)構(gòu)清晰性及語(yǔ)言新鮮度等方面的有效性，為小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)提供了系統(tǒng)性解決方案，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

一、小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)的困境與AIGC技術(shù)賦能路徑

（一）小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)的多維困境

小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)是學(xué)生從片段寫(xiě)作向篇章構(gòu)建過(guò)渡的關(guān)鍵階段。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材通過(guò)觀(guān)察、敘事、想象、應(yīng)用文等任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“能不拘形式寫(xiě)清楚自己的見(jiàn)聞、感受與想象”這一核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)面臨著諸多困境。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，三、四年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡期，其習(xí)作能力發(fā)展呈現(xiàn)三大特征。

一是經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)性強(qiáng)。習(xí)作素材多源于直接生活經(jīng)驗(yàn)，需依賴(lài)具體情境或?qū)嵨镉|發(fā)表達(dá)，學(xué)生如果未親身經(jīng)歷，則易陷入“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的困境。例如，在春游作文時(shí)，僅能羅列活動(dòng)流程，缺乏對(duì)具體環(huán)境的描寫(xiě)。

二是思維跳躍顯著。學(xué)生邏輯思維尚未完全結(jié)構(gòu)化，表現(xiàn)為敘事時(shí)序錯(cuò)亂、段落銜接生硬、主題游離。例如，描寫(xiě)寵物時(shí)突然插入與主題無(wú)關(guān)的飲食細(xì)節(jié)。

三是元認(rèn)知薄弱。學(xué)生缺乏對(duì)習(xí)作過(guò)程的自我監(jiān)控能力，難以系統(tǒng)規(guī)劃篇章結(jié)構(gòu)或反思內(nèi)容合理性，常出現(xiàn)反復(fù)使用相同形容詞卻未能察覺(jué)的問(wèn)題。

上述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征與教學(xué)實(shí)踐需求之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的三重困境：一是素材收集低效，學(xué)生多依賴(lài)有限的生活經(jīng)驗(yàn)，難以突破個(gè)體認(rèn)知邊界；二是指導(dǎo)模式同質(zhì)化，課堂時(shí)間多用于統(tǒng)一化習(xí)作指導(dǎo)，針對(duì)習(xí)作重難點(diǎn)缺乏個(gè)性化支持；三是評(píng)價(jià)反饋遲滯，傳統(tǒng)批改聚焦全篇語(yǔ)法糾錯(cuò)，難以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

（二）AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)介入的價(jià)值

AIGC指的是基于AI技術(shù)自動(dòng)生成多模態(tài)內(nèi)容（文本、圖像、音頻、視頻等）的方法體系。而AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)則聚焦文字生產(chǎn)領(lǐng)域，依托自然語(yǔ)言處理和大語(yǔ)言模型，通過(guò)深度學(xué)習(xí)優(yōu)化文本生成，并適配教育場(chǎng)景需求。例如，DeepSeek、文心一言、豆包等工具可生成教學(xué)案例或素材；出口成章、筆神作文、IN課堂等軟件則兼具語(yǔ)法糾錯(cuò)、結(jié)構(gòu)分析和智能評(píng)分功能，同時(shí)提供素材續(xù)寫(xiě)建議等模塊。這些工具既能幫助教師快速生成范文、設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)，又能為學(xué)生提供個(gè)性化反饋（如結(jié)構(gòu)優(yōu)化建議、語(yǔ)言潤(rùn)色），從而減輕教師重復(fù)性工作負(fù)擔(dān)，提升習(xí)作教學(xué)效率。

基于布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，教師可以利用AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)，通過(guò)三重機(jī)制，重構(gòu)習(xí)作教學(xué)（見(jiàn)表1）。

1.多模態(tài)素材庫(kù)構(gòu)建

通過(guò)圖像識(shí)別、語(yǔ)音轉(zhuǎn)寫(xiě)等技術(shù)，教師可將文字、圖像、音頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化習(xí)作素材。例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)自然景色的作文時(shí)，系統(tǒng)可以整合相關(guān)的圖片、視頻以及音頻資料，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受自然景色的美，從而為習(xí)作提供更豐富的素材。

2.動(dòng)態(tài)腳手架搭建

基于機(jī)器學(xué)習(xí)算法，實(shí)時(shí)分析學(xué)生習(xí)作行為，提供個(gè)性化結(jié)構(gòu)建議。每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)慣都不同，動(dòng)態(tài)腳手架搭建能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們提供適合的習(xí)作結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生更好地組織文章內(nèi)容。

3.智能化診斷反饋

利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行語(yǔ)義分析與邏輯推理。智能化診斷反饋可以快速、準(zhǔn)確地指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，并給出針對(duì)性建議，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中年段（三、四年級(jí)）習(xí)作任務(wù)為依托，聚焦閉環(huán)系統(tǒng)三個(gè)階段的協(xié)同作用，探討AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)如何通過(guò)“前置激活 arrow 精準(zhǔn)支持 arrow 深度反思”的路徑重構(gòu)教學(xué)模式，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育提供創(chuàng)新性解決方案。

二、AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)在閉環(huán)系統(tǒng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）習(xí)作素材的前置處理與多模態(tài)激活

在小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常因生活經(jīng)驗(yàn)局限與素材積累不足面臨“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的困境。AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)通過(guò)多模態(tài)資源整合與智能化預(yù)處理，構(gòu)建“素材收集一結(jié)構(gòu)化激活”的課前支持系統(tǒng)，能有效破解這一難題。

1.依據(jù)任務(wù)類(lèi)型多模態(tài)構(gòu)建素材庫(kù)

教師可針對(duì)不同習(xí)作任務(wù)類(lèi)型，系統(tǒng)整合教材范文、生活場(chǎng)景視頻、科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)等資源，形成主題化素材庫(kù)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》一課的任務(wù)中，學(xué)生課前接收“蒲公英生長(zhǎng)\"延時(shí)攝影視頻，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“絨毛舒展”“花色漸變\"等細(xì)節(jié)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)\"蒲公英生長(zhǎng)\"延時(shí)攝影視頻獲取的細(xì)節(jié)描寫(xiě)數(shù)量達(dá)每人6.7個(gè)，顯著高于對(duì)照組學(xué)生的2.1個(gè)。此外，輔助技術(shù)還同步關(guān)聯(lián)課文《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”的比喻句，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)觀(guān)察轉(zhuǎn)向主動(dòng)聯(lián)想。

多模態(tài)素材庫(kù)的構(gòu)建豐富了學(xué)生的習(xí)作素材來(lái)源，讓學(xué)生能夠從不同的角度獲取信息（見(jiàn)表2），激發(fā)他們的習(xí)作靈感。通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)的素材不僅提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，也為課堂動(dòng)筆習(xí)作節(jié)省了更多寶貴的時(shí)間。

2.思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)

AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)采用LSTM網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)學(xué)生習(xí)作路徑，通過(guò)智能生成思維導(dǎo)圖，將零散素材轉(zhuǎn)化為邏輯清晰的習(xí)作框架。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《生活方花筒》敘事類(lèi)習(xí)作為例，學(xué)生上傳“運(yùn)動(dòng)會(huì)拔河比賽照片”后，系統(tǒng)自動(dòng)提取“賽前準(zhǔn)備 arrow 賽中 arrow 賽后”的敘事模板，激活“視覺(jué)一聽(tīng)覺(jué)一觸覺(jué)”傳感器，將其分解為“身子后傾 arrow 咬牙堅(jiān)持 arrow 歡呼勝利\"等動(dòng)作細(xì)節(jié)，并推送《小木船》范文結(jié)構(gòu)。此類(lèi)視覺(jué)化引導(dǎo)能顯著降低學(xué)生的認(rèn)知難度。再如，在三年級(jí)下冊(cè)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》觀(guān)察類(lèi)習(xí)作任務(wù)前，系統(tǒng)推送“水的表面張力”實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，同步生成“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 arrow 操作步驟 arrow 現(xiàn)象觀(guān)察 arrow 原理猜想”的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從無(wú)序記錄轉(zhuǎn)向有序表達(dá)。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路，將零散的素材組織起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。它可以讓學(xué)生更加清晰地看到文章的結(jié)構(gòu)和層次，從而更好地進(jìn)行習(xí)作。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力。

3.個(gè)性化資源的動(dòng)態(tài)適配

系統(tǒng)采用“普適性 ：+ 定制化”策略滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求，對(duì)觀(guān)察能力較弱的學(xué)生，推送“放大鏡視角”下的微觀(guān)視頻（如螞蟻觸須擺動(dòng)特寫(xiě)）；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，強(qiáng)化句式仿寫(xiě)功能，如將“花開(kāi)了”擴(kuò)展為“花瓣兒層層疊疊，如同少女綻開(kāi)的裙擺”。實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的“素材豐富度”與“結(jié)構(gòu)清晰性”分別提升 52% 與 38% ，驗(yàn)證了AIGC前置處理的有效性。

個(gè)性化資源的動(dòng)態(tài)適配能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供適合的學(xué)習(xí)資源和支持，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

（二）針對(duì)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)靶向支持

在習(xí)作課堂重難點(diǎn)的精準(zhǔn)化指導(dǎo)過(guò)程中，教師依托AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)腳手架并實(shí)施即時(shí)反饋，針對(duì)觀(guān)察類(lèi)、敘事類(lèi)、想象類(lèi)及應(yīng)用文等不同文體的習(xí)作訓(xùn)練，圍繞新課標(biāo)“寫(xiě)清見(jiàn)聞、體驗(yàn)與想象”的核心素養(yǎng)要求，深度解析統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)定位符合中年段學(xué)生認(rèn)知水平的習(xí)作重難點(diǎn)。通過(guò)技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)的深度耦合，將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為可操作的課堂指導(dǎo)行為，在緊扣教材知識(shí)體系與學(xué)段能力邊界的前提下，實(shí)現(xiàn)習(xí)作思維可視化與習(xí)作能力進(jìn)階的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

1.觀(guān)察類(lèi)習(xí)作的指導(dǎo)

觀(guān)察類(lèi)習(xí)作的指導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和細(xì)致描寫(xiě)能力。通過(guò)多感官結(jié)合，讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物，從而獲取更豐富的信息。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。

在四年級(jí)上冊(cè)《寫(xiě)觀(guān)察日記》指導(dǎo)中，教師依托AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)構(gòu)建連續(xù)觀(guān)察支架。系統(tǒng)分時(shí)段推送向日葵生長(zhǎng)視頻：晨間花盤(pán)朝東、午間花頸彎曲轉(zhuǎn)向、黃昏定格西偏畫(huà)面，以時(shí)序化視覺(jué)呈現(xiàn)強(qiáng)化“連續(xù)觀(guān)察”要素。同步關(guān)聯(lián)《爬山虎的腳》中“莖稈伸長(zhǎng)\"\"卷須彎曲\"等量化描述范式。同時(shí)，為避免學(xué)生使用“葉子綠綠的”等簡(jiǎn)單表述，系統(tǒng)推送了多感官引導(dǎo)：視覺(jué)推薦“鋸齒葉緣綴滿(mǎn)絨毛”，觸覺(jué)提示“葉背的磨砂質(zhì)感”，動(dòng)態(tài)描寫(xiě)生成“葉柄每小時(shí)旋轉(zhuǎn)5度”等語(yǔ)句，將“細(xì)致觀(guān)察”轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言建構(gòu)支架。此外，技術(shù)輔助嚴(yán)格限定在外形漸變、質(zhì)地差異等可感范疇，盡量規(guī)避超出此學(xué)段的概念名詞。基于此，學(xué)生可選擇自己感興趣的角度繼續(xù)搜集、整理信息，并用文字整理主要過(guò)程。

2.敘事類(lèi)習(xí)作的指導(dǎo)

敘事類(lèi)習(xí)作的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)事件的邏輯性和情感的真實(shí)性。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)構(gòu)建事件框架，幫助學(xué)生厘清事件的發(fā)展脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的銜接語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，使文章語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確、連貫生動(dòng)。

針對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《生活萬(wàn)花筒》任務(wù)，AIGC系統(tǒng)通過(guò)語(yǔ)義分析自動(dòng)生成“起因 arrow 經(jīng)過(guò) arrow 結(jié)果”的簡(jiǎn)易框架。例如，學(xué)生輸入“家庭趣事”關(guān)鍵詞后，AI提取“打破花瓶 arrow 嘗試修補(bǔ) arrow 獲得諒解”的敘事脈絡(luò)，并與教材《小木船》中“友誼破裂 arrow 主動(dòng)道 arrow 重歸于好”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比對(duì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事件完整性的理解。在語(yǔ)言表達(dá)層面，針對(duì)“接著”“然后”等冗余連接詞的高頻使用，BERT模型實(shí)時(shí)標(biāo)注問(wèn)題區(qū)域，推薦“沒(méi)想到”“就在這時(shí)”等轉(zhuǎn)折詞，幫助學(xué)生掌握自然銜接“寫(xiě)清楚”一件事的技巧。對(duì)于情感描寫(xiě)，可要求系統(tǒng)避免復(fù)雜心理刻畫(huà)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體反應(yīng)來(lái)外化情緒。

3.想象類(lèi)習(xí)作的指導(dǎo)

想象類(lèi)習(xí)作的指導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。教師通過(guò)生活化遷移、放大特點(diǎn)、逆向思維等方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和有趣的情節(jié)，使文章更加富有吸引力。

在三年級(jí)下冊(cè)《奇妙的想象》習(xí)作指導(dǎo)中，教師依托AIGC習(xí)作輔助技術(shù)構(gòu)建\"現(xiàn)實(shí)錨點(diǎn)一幻想延伸\"雙軌支架。例如，想象《會(huì)飛的房子》動(dòng)態(tài)場(chǎng)景：初始畫(huà)面聚焦斑駁門(mén)鎖、墻縫青苔等真實(shí)細(xì)節(jié)，隨后逐幀演示瓦片漸變成羽毛、煙囪噴出彩虹氣流的奇幻過(guò)程，直觀(guān)示范“基于事物特點(diǎn)展開(kāi)想象”的核心方法。同步關(guān)聯(lián)課文《尾巴它有一只貓》的逆向思維案例庫(kù)，智能推送“路燈長(zhǎng)出根系吸收月光”等反邏輯聯(lián)想范例，幫助學(xué)生突破常規(guī)思維定式。當(dāng)學(xué)生描寫(xiě)停留在\"房子突然飛起來(lái)”等表層想象時(shí)，系統(tǒng)特別設(shè)計(jì)的“現(xiàn)實(shí)一幻想\"對(duì)照?qǐng)D譜，左側(cè)標(biāo)注藤蔓紋理、門(mén)環(huán)銹跡等觀(guān)察基點(diǎn)，右側(cè)延伸出“材質(zhì)變形\"“功能突破”\"時(shí)空穿越”三級(jí)想象臺(tái)階，如“青磚外墻褪成透明水晶”“煙囪吐出泡泡載人飛行\(zhòng)"\"穿越明朝時(shí)勾住古城旗幡”，確保想象既天馬行空，又邏輯自洽。

4.應(yīng)用文習(xí)作的指導(dǎo)

應(yīng)用文習(xí)作的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)格式的規(guī)范性和交際的實(shí)用性。教師通過(guò)自動(dòng)檢測(cè)和推送規(guī)范模板，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式要求；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，使情感表達(dá)更加真實(shí)、具體。

在四年級(jí)上冊(cè)《寫(xiě)信》任務(wù)中，AI通過(guò)規(guī)則引擎自動(dòng)檢測(cè)稱(chēng)呼、落款等格式錯(cuò)誤，點(diǎn)明缺失部分并推送教材《給遠(yuǎn)方小朋友的一封信》的規(guī)范模板，重點(diǎn)標(biāo)注“開(kāi)頭問(wèn)候 arrow 正文分段 arrow 結(jié)尾祝?！钡慕Y(jié)構(gòu)要求。針對(duì)情感表達(dá)抽象化問(wèn)題，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)切入。

針對(duì)以上四種類(lèi)型的習(xí)作技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑，AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)通過(guò)多模態(tài)資源整合（如視頻、插圖等）、自然語(yǔ)言處理（BERT模型語(yǔ)義分析）及生成式AI（DALL·E場(chǎng)景構(gòu)建）的協(xié)同作用，構(gòu)建“問(wèn)題診斷一范例推送一即時(shí)優(yōu)化”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)。以四年級(jí)上冊(cè)《生活萬(wàn)花筒》教學(xué)為例，學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，AI對(duì)重點(diǎn)段落的文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言連貫性及情感表達(dá)飽滿(mǎn)度，同步調(diào)用教材范文庫(kù)與個(gè)性化語(yǔ)料庫(kù)，確保干預(yù)策略既符合統(tǒng)編版教材要求，又兼顧個(gè)體差異。AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)通過(guò)學(xué)段適配的案例設(shè)計(jì)、教材深度綁定的范例支持及去復(fù)雜化的干預(yù)邏輯，為小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)提供了兼具創(chuàng)新性與可行性的解決方案，不斷向“以技術(shù)賦能基礎(chǔ)目標(biāo)，以智能守護(hù)成長(zhǎng)梯度”的教學(xué)理念邁進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)反思的智能化診斷反饋

新課標(biāo)要求小學(xué)中年段學(xué)生能夠“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。然而在實(shí)操層面，學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移面臨系統(tǒng)性阻滯，且在傳統(tǒng)習(xí)作批改模式下，教師往往囿于表層語(yǔ)法糾錯(cuò)（如字詞誤用、標(biāo)點(diǎn)偏差等），存在反饋滯后性與效率局限性的問(wèn)題。依托AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)的多模態(tài)語(yǔ)料智能檢索、深度學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的話(huà)語(yǔ)重構(gòu)、元認(rèn)知引導(dǎo)的生成式訓(xùn)練的三重機(jī)制，可以在語(yǔ)言表達(dá)上形成“診斷一反饋一重構(gòu)”的閉環(huán)迭代路徑。以四年級(jí)上冊(cè)《我的心兒怦怦跳》習(xí)作教學(xué)為例，針對(duì)“寫(xiě)清楚事情經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的感受”這一核心目標(biāo)，AIGC輔助習(xí)作系統(tǒng)可助力學(xué)生完成從語(yǔ)料積累到認(rèn)知建模的質(zhì)變躍遷，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力發(fā)展的元認(rèn)知監(jiān)控。

1.多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建與精準(zhǔn)調(diào)用

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材該習(xí)作指導(dǎo)的訓(xùn)練重點(diǎn)，AIGC系統(tǒng)整合教材單元詞庫(kù)（如“提心吊膽”“心提到嗓子眼”）名家作品語(yǔ)段（如馮驥才《挑山工》中生理反應(yīng)描寫(xiě)）及學(xué)生原創(chuàng)佳句，形成分級(jí)語(yǔ)料庫(kù)。當(dāng)學(xué)生描寫(xiě)緊張情緒時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)推送“后補(bǔ)短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)范例（如“嚇得腳也軟了”“笑得臉上發(fā)燙”），并標(biāo)注其語(yǔ)法特征。通過(guò)對(duì)比四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》中的類(lèi)似表達(dá)，學(xué)生可直觀(guān)理解“劇烈情緒需具象化呈現(xiàn)”的語(yǔ)言規(guī)律。

2.動(dòng)態(tài)語(yǔ)義分析與經(jīng)驗(yàn)重組

對(duì)學(xué)生當(dāng)堂完成的重點(diǎn)片段，教師可拍照并上傳其作品。AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)通過(guò)以下三方面路徑支持語(yǔ)言運(yùn)用，完成動(dòng)態(tài)語(yǔ)義分析與經(jīng)驗(yàn)重組：一是語(yǔ)義關(guān)聯(lián)度檢測(cè)。如對(duì)“我的心跳得厲害”進(jìn)行隱喻合理性分析，若學(xué)生使用“心跳像氣球在漏氣”，系統(tǒng)將提示“該力度衰減率過(guò)高，無(wú)法表現(xiàn)持續(xù)劇烈感”，并推薦“爆破的氣球/失控的過(guò)山車(chē)\"等比喻句。二是表達(dá)多樣性評(píng)估。如統(tǒng)計(jì)“緊張”的同義表述占比，若學(xué)生連續(xù)使用3次“害怕”，則推送歇后語(yǔ)（如“十五個(gè)吊桶打水——七上八下\"）及四字成語(yǔ)（如\"如坐針氈”）。三是結(jié)構(gòu)仿生建議。針對(duì)“比賽前一比賽中一比賽后\"的習(xí)作框架，自動(dòng)匹配“動(dòng)作鏈\"描寫(xiě)模式（如“緊拳頭 arrow 咬住嘴唇 arrow 閉上眼睛”），提供句式重組方案。

3.元認(rèn)知引導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生

AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)突破傳統(tǒng)糾錯(cuò)的被動(dòng)模式，通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)自主優(yōu)化。例如，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)到“我緊張得說(shuō)不出話(huà)”，系統(tǒng)生成反思提示如下：除語(yǔ)言能力喪失外，緊張時(shí)還會(huì)有哪些生理反應(yīng)？（參考：手抖、出汗）能否用比喻將“說(shuō)不出話(huà)\"轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象？（如“喉嚨像被無(wú)形的手扼住”）如何通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化緊張氛圍？（參考：“觀(guān)眾的歡呼聲突然變得遙遠(yuǎn)”）

此類(lèi)引導(dǎo)促使學(xué)生調(diào)用既有語(yǔ)言積累，同時(shí)在表達(dá)困境中創(chuàng)生新經(jīng)驗(yàn)。比如，一名學(xué)生在修改稿中寫(xiě)道：“掌心沁出的冷汗將跳繩浸得滑膩，仿若著一條掙扎的泥鰍”，該表達(dá)既符合“后補(bǔ)短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)規(guī)范，又通過(guò)比喻手法實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化突破。

在《我的心兒怦怦跳》教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：使用AIGC反饋的學(xué)生在“語(yǔ)言新鮮度”（比喻、歇后語(yǔ)使用量提升 47% 和“感受具象化”（感官描寫(xiě)維度從1.2增至2.8）等維度顯著優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生，印證了智能化診斷對(duì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)重構(gòu)的有效性。

AIGC輔助寫(xiě)作技術(shù)的引入，為小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)開(kāi)辟了新的實(shí)踐路徑。通過(guò)多模態(tài)資源的整合與智能化工具的協(xié)同，課堂教學(xué)形態(tài)得以重構(gòu)，學(xué)生習(xí)作能力在個(gè)性化適配策略的支持下實(shí)現(xiàn)梯度化提升，為核心素養(yǎng)的培育提供了動(dòng)態(tài)化支撐。技術(shù)賦能的本質(zhì)并非替代教師職能，而是通過(guò)精準(zhǔn)診斷與資源推送，為師生互動(dòng)創(chuàng)造更具深度的教學(xué)空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳勇.試談“個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”在語(yǔ)言實(shí)踐中的積累、形成與發(fā)展[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（2）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）