一、直面科學(xué)前沿的人文教育

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)，人類科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)入空前密集活躍期?？萍嫉陌l(fā)展與創(chuàng)新，愈發(fā)依賴多學(xué)科交叉與融合，這一趨勢使科技教育和人文教育呈現(xiàn)融合、開放、協(xié)同的新特征。在邁向科技強(qiáng)國的歷史進(jìn)程中，我國堅(jiān)持走中國特色的自主創(chuàng)新道路，立足全人類共同價(jià)值，踐行“負(fù)責(zé)任”的自主創(chuàng)新，“觀乎人文，以化成天下”，通過構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，成就全人類和諧共處之大道，為世界的共同繁榮與可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)中國智慧與力量。在此背景下，我國大學(xué)迫切需要人文教育與時(shí)俱進(jìn)，直面科學(xué)前沿進(jìn)行系統(tǒng)的人文教育課程規(guī)劃，為科技教育注人價(jià)值引領(lǐng)、倫理思考和全球視野，以加快培養(yǎng)具有科技素質(zhì)、人文素養(yǎng)、家國情懷的一流創(chuàng)新人才。

第一，在大學(xué)教育中，把握科技與人文的內(nèi)在統(tǒng)一性，促進(jìn)科技與人文教育的融合，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求?？萍冀逃暮诵脑谟趥魇诳茖W(xué)知識(shí)和培養(yǎng)技術(shù)能力，使之能夠理解和運(yùn)用現(xiàn)代科技。人文教育的核心在于培養(yǎng)道德觀念、審美能力與文化素養(yǎng)，形成健全的個(gè)性和社會(huì)責(zé)任感?？萍冀逃腿宋慕逃趧?chuàng)新人才培養(yǎng)中如同車之兩輪、鳥之雙翼，相得益彰，不可偏廢。促進(jìn)科技教育和人文教育的協(xié)同發(fā)展，成為科學(xué)家與教育家的共同理想和追求。德國高等教育思想家威廉·馮·洪堡認(rèn)為，大學(xué)兼有雙重任務(wù)：一是對(duì)科學(xué)的探究，二是個(gè)性與道德的修養(yǎng)?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，若偏離個(gè)性的人道主義發(fā)展方向，若脫離高度的道德需求和道德觀念，將會(huì)蛻變成缺乏理性的“精英主義”。[2]物理學(xué)家李政道先生認(rèn)為：“科學(xué)、藝術(shù)、人文的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力。它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。追求科技與人文之間的關(guān)聯(lián)和均衡，是人的創(chuàng)造力的本能。如何將青年學(xué)生的這種潛在的本能發(fā)掘出來，是現(xiàn)代大學(xué)的重要任務(wù)。將科學(xué)與藝術(shù)、科技與人文人為地割裂開來，而想在科技、人文科學(xué)或藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)出卓越人才，是困難的?？梢哉f，在教育上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)、科技與人文的完美結(jié)合，是現(xiàn)代大學(xué)成功的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要之人才的希望所在?！盵3]

第二，科學(xué)前沿的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)、文化、倫理、哲學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，引發(fā)深刻的人文教育反思與變革。人工智能、腦機(jī)接口、量子計(jì)算、克隆技術(shù)等領(lǐng)域科技發(fā)展，不僅是科學(xué)技術(shù)層面的革新，更涉及社會(huì)倫理、法律規(guī)范與社會(huì)價(jià)值觀等人文領(lǐng)域的復(fù)雜挑戰(zhàn)。人文教育不能回避科學(xué)前沿發(fā)展帶來的復(fù)雜問題，應(yīng)積極回應(yīng)科技變革對(duì)社會(huì)文化、倫理道德等方面的深刻影響，幫助學(xué)生全面理解科技發(fā)展所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜多變世界的能力與素養(yǎng)。成體系的開設(shè)面向科學(xué)前沿的人文通識(shí)課程，不僅能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)科專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地提供跨學(xué)科的知識(shí)視野，培養(yǎng)批判性思維、邏輯推理能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；還能夠通過引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)文化之間的深層聯(lián)系，幫助他們在快速變化的時(shí)代中找到科學(xué)探索的價(jià)值定位和行動(dòng)方向。

第三，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同的戰(zhàn)略任務(wù)，為人文通識(shí)教育帶來了新的變革契機(jī)。通識(shí)教育在中國的興起，適應(yīng)了國家對(duì)科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，回應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生產(chǎn)方式變革的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的文化反思與守正創(chuàng)新的追求。彌合科學(xué)教育與人文教育的割裂，本就是大學(xué)開展通識(shí)教育的目標(biāo)之一。黨的二十屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》對(duì)統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革作出重要部署，指出“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”。在深化教育綜合改革新階段，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，是具有戰(zhàn)略意義的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段，通識(shí)教育尤其是人文通識(shí)教育，應(yīng)該成為強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同的主要渠道和關(guān)鍵紐帶。隨著科技的飛速發(fā)展，以“經(jīng)典文學(xué)名著研讀”、“文藝作品賞析”以及人文與社會(huì)科學(xué)的“知識(shí)導(dǎo)論”等為主的人文通識(shí)選修課，雖然在文化傳承、啟迪思想等方面具有重要價(jià)值，但已經(jīng)難以滿足當(dāng)代大學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生群體的多元化、實(shí)用性和前沿探索性的學(xué)習(xí)需求。生成式人工智能以人類既有數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)上的聯(lián)結(jié)、重構(gòu)，并率先在高校人文通識(shí)教育的教與學(xué)中得到較充分的應(yīng)用。以 Deep-Seek為代表的大模型正在大學(xué)生群體中掀起智能化學(xué)習(xí)浪潮，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的深度自主學(xué)習(xí)即將成為“新常態(tài)”。因此，我國大學(xué)的人文通識(shí)課程亟需與時(shí)俱進(jìn)，融入更多與科學(xué)前沿、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的教育內(nèi)容，推動(dòng)課程內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與跨學(xué)科能力的綜合發(fā)展，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

二、存在的問題

我國正在通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式等方式，在教學(xué)體系、課程體系、教材體系中更加充分地融人具有科技人文精神的教育資源，積極發(fā)揮科技人文課程的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及科研人員的人文精神塑造，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。本研究收集了全國50所高水平研究型大學(xué)的100份理工科本科生學(xué)業(yè)成績單，對(duì)選課情況、課程體系、學(xué)業(yè)成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行了深人分析。結(jié)果顯示，當(dāng)代背景下，面對(duì)強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同的戰(zhàn)略任務(wù)，通識(shí)教育仍存在亟待改進(jìn)的問題。

第一，課程設(shè)計(jì)缺乏深度與層次性，知識(shí)體系的整體性不足。主要表現(xiàn)為：其一，我國高校通識(shí)課程體系普遍采用“模塊化”設(shè)計(jì)，劃分為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)與技術(shù)等模塊，各專業(yè)的學(xué)生須從各模塊中選修最低要求為7-10個(gè)學(xué)分的課程。這些模塊劃分，將科技教育和人文教育通識(shí)課程分門別類，不利于設(shè)計(jì)大批跨模塊的通識(shí)課程。其二，各學(xué)校常規(guī)開設(shè)的人文通識(shí)課程多以“欣賞”“概論”“導(dǎo)論”“導(dǎo)讀”等為名稱，課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平逐步提升的深度和層次性。其三，個(gè)別學(xué)校的人文通識(shí)課程設(shè)置過于分散，難以形成連貫的學(xué)習(xí)路徑和系統(tǒng)的知識(shí)體系。各門通識(shí)課程之間的關(guān)聯(lián)性較低，未形成通識(shí)教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育有機(jī)融合、相互促進(jìn)的完整體系，這種“碎片化”的課程設(shè)置削弱了通識(shí)課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)中的作用。

第二，人文通識(shí)課程學(xué)分比例偏低，與國際一流大學(xué)相比存在顯著差距。盡管計(jì)入思政、軍事、外語、體育等非專業(yè)課程后，國內(nèi)大學(xué)與國際一流大學(xué)的通識(shí)課程總學(xué)分差距不大，但若僅計(jì)算人文通識(shí)課程學(xué)分，國內(nèi)大學(xué)的人文通識(shí)課程的學(xué)分占比僅為7%-8% ，遠(yuǎn)低于國際一流大學(xué) 25% 的占比。這一現(xiàn)象反映出部分大學(xué)尤其是理工科大學(xué)對(duì)人文教育的重視程度仍顯不足。從學(xué)生的視角來看，盡管學(xué)校開設(shè)了內(nèi)容豐富的通識(shí)課程，并在培養(yǎng)方案里要求理科生選修人文社科課程、文科生選修自然科學(xué)課程，一些大學(xué)即便擁有成熟、豐富的人文通識(shí)選修課，學(xué)生也只能自由任選幾門課而已。由于高年級(jí)學(xué)生對(duì)自身學(xué)科歸屬和未來發(fā)展已有較明確的認(rèn)知與規(guī)劃，他們往往傾向于降低通識(shí)選修課的“重要性”等級(jí)。一些理工科學(xué)生對(duì)與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低的人文通識(shí)課程，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)投人不足，導(dǎo)致課程考核成績偏低。這種情況無疑削弱了人文通識(shí)課程的教育效果。

第三，人文通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)存在諸多不合理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：其一，缺乏有“組織的”課程體系支撐。具有文理貫通能力的師資力量不足，導(dǎo)致科技人文課程規(guī)模很小，難以滿足學(xué)生選課需要。其二，人文通識(shí)課程的方法論與輻射遷移力不足。人文通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重人文知識(shí)的傳授與展示，課程設(shè)計(jì)更多關(guān)注擴(kuò)展知識(shí)的廣度而非深度，難以觸動(dòng)學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)。很多課程未能有效結(jié)合科學(xué)方法訓(xùn)練、思維創(chuàng)新訓(xùn)練，師生之間缺乏有深度的互動(dòng)式、探究式的人文對(duì)話，來闡釋、理解、討論科學(xué)技術(shù)的人文意義、人類面對(duì)的全球挑戰(zhàn)等核心問題，未能充分體現(xiàn)人文教育在塑造學(xué)生價(jià)值觀、責(zé)任意識(shí)和批判性思維中的作用。其三，人文通識(shí)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏激勵(lì)師生投入的有效機(jī)制，從而削弱了師生對(duì)人文通識(shí)課程的重視程度。

三、策略的提出

近年來，南方科技大學(xué)創(chuàng)新性地探索新型研究型大學(xué)的特色文科通識(shí)教育，建設(shè)質(zhì)量一流、特色鮮明的南科大新型通識(shí)教育體制。以科學(xué)前沿問題為導(dǎo)向優(yōu)化人文通識(shí)課程設(shè)計(jì)，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿技術(shù)融入人文通識(shí)課程教學(xué)中。緊密結(jié)合理工科學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)新人文通識(shí)課程教育教學(xué)，重視通過案例分析、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、科研方法訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與人文素養(yǎng)，促進(jìn)科技教育和人文教育的協(xié)同發(fā)展與深度融合。

立足于我們的前期實(shí)踐，結(jié)合上述現(xiàn)實(shí)問題，為強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，推動(dòng)新時(shí)期人文通識(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展，本文提出以下策略性建議。

第一，推動(dòng)通識(shí)教育觀念躍遷，成體系規(guī)劃開設(shè)面向科學(xué)前沿的人文通識(shí)課程。在強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同的背景下，高校使通識(shí)課程與各學(xué)院的專業(yè)教育有機(jī)銜接，進(jìn)行既區(qū)別又關(guān)聯(lián)的定位和設(shè)計(jì)。構(gòu)建通識(shí)教育與專業(yè)知識(shí)教育整合機(jī)制，達(dá)到相互融會(huì)貫通、同頻共振、知識(shí)融通的效果。重點(diǎn)圍繞科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)、文化、倫理等領(lǐng)域的深刻影響，設(shè)計(jì)一系列具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義的課程模塊。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重課程內(nèi)容的深度與廣度平衡，確保課程既能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)技術(shù)與人文價(jià)值的關(guān)系。應(yīng)注重課程的針對(duì)性和適配性，使人文教育緊密貼近理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長愿景，將價(jià)值觀教育融入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展中樹立社會(huì)責(zé)任感和倫理意識(shí)，使人文通識(shí)課程在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力、批判性思維和價(jià)值觀教育方面發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

第二，以強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同為導(dǎo)向，推動(dòng)人文通識(shí)教育改革。高?？梢钥茖W(xué)前沿中的人文追問為切入點(diǎn)，推動(dòng)人文通識(shí)課程的深度改革，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)深度的課程體系，以回應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展所引發(fā)的倫理、社會(huì)價(jià)值和哲學(xué)問題。這些問題不僅是科學(xué)研究的重要議題，更是人文教育不可或缺的內(nèi)容。例如，基因編輯技術(shù)帶來的倫理爭議、人工智能發(fā)展中的道德與法律挑戰(zhàn)、大模型技術(shù)對(duì)心理與文化的深遠(yuǎn)影響，以及科學(xué)史中知識(shí)演進(jìn)與社會(huì)變遷的復(fù)雜關(guān)系，均是科學(xué)與人文交叉領(lǐng)域的核心議題。通過將這些科學(xué)前沿中的人文問題納人課程體系，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意義與潛在影響，培養(yǎng)其批判性思維能力、價(jià)值判斷能力以及跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過案例分析、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)自式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生在科學(xué)與人文的交匯點(diǎn)上形成深刻的認(rèn)知與獨(dú)立的思考能力，從而更好地應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的復(fù)雜挑戰(zhàn)。

第三，完善科技教育和人文教育協(xié)同機(jī)制，提升人文教育培養(yǎng)效能。通過系統(tǒng)化教師發(fā)展支持體系，重點(diǎn)提升理工科專業(yè)教師的科學(xué)人文素養(yǎng)，提高其融通文理的教育教學(xué)能力。組建跨學(xué)科聯(lián)合授課與教研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師將科學(xué)前沿成果融人課程教學(xué)，充分挖掘科技教育中蘊(yùn)含的日益豐富的人文內(nèi)涵與價(jià)值，開設(shè)大批高水平的科技人文課程。建立科學(xué)合理的通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系，該體系應(yīng)致力于將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)充滿探索性、發(fā)現(xiàn)性、思想交鋒與知識(shí)共享的動(dòng)態(tài)過程，而非僅僅是一個(gè)知識(shí)傳遞與監(jiān)督執(zhí)行的靜態(tài)環(huán)節(jié)。組織科技人文學(xué)術(shù)沙龍、研討會(huì)和論壇，邀請人文學(xué)科專家與理工科教師共同探討科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)的交叉議題，充分挖掘當(dāng)代科技教育中蘊(yùn)含的日益豐富的人文性，促進(jìn)思想碰撞與視野拓展。將強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，與大學(xué)文化建設(shè)體系充分結(jié)合，營造科技與人文交融的校園氛圍，依托院系、書院、職能部門、科技館、博物館、學(xué)生社團(tuán)等各類機(jī)構(gòu)，開展各類科學(xué)與人文跨界的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，支持開展科技與人文深度對(duì)話的跨文化交流項(xiàng)目，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過以上策略，人文教育能夠更好地回應(yīng)科學(xué)前沿中的人文關(guān)切，關(guān)注科技發(fā)展的倫理、社會(huì)價(jià)值和長遠(yuǎn)影響，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)方法論的培養(yǎng)，提升學(xué)生的批判性思維與責(zé)任意識(shí)，為培養(yǎng)具有科技素質(zhì)、人文素養(yǎng)、家國情懷的一流創(chuàng)新人才提供有力支撐。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）