教學評一體化的實施，需要教師明確每一節(jié)課的教學目標和任務，引導學生通過自主閱讀和交流，獲得對自身語言素養(yǎng)、審美素質(zhì)、思維水平、文化基礎的認識，通過學生自評和互評，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教學策略，豐富教學手段，提升教學效果。當前，教學評一體化在語文教學中存在一些問題，需要教師正視這些問題，在持續(xù)創(chuàng)新實踐中激發(fā)學生的主人翁意識，提高學生的自主學習和反思能力。

一、小學語文教學中實施教學評一體化的意義

新課標背景下，在小學語文教學中推進教學評一體化，具有十分重要的現(xiàn)實意義。首先，可以有效促進學生的自主發(fā)展。在傳統(tǒng)語文教學中，教占主導地位，教什么以及怎么教，教師說了算。學生不能做出自主選擇，學生自主學習的空間十分有限。即便學生有自主學習和發(fā)展空間，也只是為了應付教師的教學任務，通過自主學習獲得的個人素養(yǎng)較為有限。推進教學評一體化，可以構(gòu)建以學生為中心的教學體系，把“學\"作為中心任務來抓，一切教學工作和評價指標，都以促進學生的自主學習能力的提升為宗旨，這就在一定程度上保障了語文教學的新方向。其次，教學評把教、學、評統(tǒng)一起來，可以更好地實現(xiàn)以學促教、以評促學的目的，引導教師在反思教學效果的過程中，把學生的自評和互評等作為重要依據(jù)，及時調(diào)整不適應學生學習和發(fā)展訴求的教學方案，進行實現(xiàn)語文教學的科學發(fā)展。

二、教學評一體化實踐中遇到的問題

教學評一體化的實施意義是不言而喻的，但是在具體的實踐中，也遇到一些問題。具體表現(xiàn)為：一方面，一些教師因為對語文教學目標的把握不明確，導致評價標準較為單一和模糊，學生不知道教師的要求是什么，不明白自己應該在語文學習中獲得哪些提升，不能明確努力和改進的方向，從而影響教學評一體化的實施效果。比如在課文閱讀中，教師通常只是讓學生圍繞幾個問題進行閱讀，以學生能否答對問題為評價學生閱讀效果的唯一指標，至于學生在閱讀中表現(xiàn)出個人素養(yǎng)，卻缺乏應有的關(guān)注。學生不能針對個人在閱讀中遇到的障礙向教師請教，包括如何才能提升閱讀速度、哪些閱讀方法最有效、遇到陌生的詩詞文化背景應該怎么辦等。另一方面，重結(jié)果輕過程、重整體輕個體、重知識輕素質(zhì)、重當前輕長遠的評價方式，違背了新課標理念，導致以成績和分數(shù)為評價指標的傳統(tǒng)評價模式依然在語文教學中占有主導地位。此外，反饋滯后、學生參與評價和反饋的積極性不高、家校合作不佳等，也在一定程度上影響教學評一體化的實施。

三、小學語文教學中教學評一體化的實施策略

（一）制定清晰的學習目標

教學評一體化的實施，首先作為小學語文教師必須明確教學目標，引導學生按照目標要求和任務需要進行自主學習，才能讓學生知道學什么以及怎樣學。比如在教授《草船借箭》一課時，教師需要圍繞聽、說、讀、寫四個方面，為學生制訂清晰的學習計劃。

（1）聽懂老師和同學關(guān)于課文內(nèi)容的講解，包括時代背景、文本主題、語言特點、人物性格等。

（2）用自己的話復述故事內(nèi)容，保障復述的生動性、完整性、個性化。

（3）能夠在閱讀教材文本的基礎上，進一步從《三國演義》中選擇和教材文本人物相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，加深對故事人物性格的認識和理解。

（4）能夠發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，對教材文本進行改編、續(xù)寫等，提升語言表達能力。

這樣清晰明確的學習計劃，既能有效落實教師的教學任務，也能促進學生在自主學習中有針對性的推進，保障教學評的一體化實施。當然，除了聽、說、讀、書四要素，教師還需要把語文核心素養(yǎng)融人目標體系建設，圍繞學生的文化基礎、思維能力、審美素質(zhì)、社會意識等，引領(lǐng)學生在這些方面獲得應有的提升。此外，在學生自主學習的過程中，教師要引導學生進一步強化自主學習的方向，特別是針對自主學習意識和能力都較為不足的學生，更需要引導學生把大的學習任務拆解成小的學習任務，把總體評價目標拆分成一個個小的評價目標，保障評價的可操作性

（二）采用多樣化的評價方式

多樣化的評價方式，主要包括教師評、學生自評和互評、多媒體評等。在具體的實施中，教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論、組間競賽活動等幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的能力和水平，為制定個性化的教學策略提供參考。以《草船借箭》的小組討論為例，組長可以對各個組員的閱讀水平、口語表達能力、合作素養(yǎng)等進行點評，組員之間也可以彼此展開互評工作，旨在取長補短，共同提升。教師要熟悉各種評價方法和工具，包括口頭評價、隨堂小測驗、作業(yè)、課外實踐活動報告、在線測評軟件等，把這些評價方法和工具同具體的教學內(nèi)容和要求結(jié)合起來，保障評價的靈活性、創(chuàng)新性和有效性。以在線測評軟件為例，包括愛學拼音、貝殼識字、作業(yè)幫、猿輔導在內(nèi)的多種軟件可以通過測試及時反饋學生的語文學習基礎和能力，進而為教師的教學和學生的自主學習提高重要的數(shù)據(jù)。

（三）重視及時反饋

學生的學習和成長，時時刻刻都在發(fā)生變化。在新課標背景下，教學評一體化的實施，需要教師加強對學生學習態(tài)度、情感變化、思想觀點的跟蹤，避免僵化、保守地對學生進行評價?；谶@樣的認識，需要在教學評一體化的實施中，重視反饋的及時性和高效性，增進和學生的互動交流。比如口頭提問可以發(fā)現(xiàn)學生在語言表達能力方面的不足，進而有針對性地增加口語練習環(huán)節(jié)，引導學生通過多樣化的自主表達方式，完善自身的語言素養(yǎng)，提高交際能力。反饋的及時性，最能在師生對話中得到體現(xiàn)。教師通過眼神、動作等就能向?qū)W生傳達信息，學生也能在教師的肯定和褒揚中獲得自信。比如在教授《觀潮》一課時，教師借助多媒體，呈現(xiàn)錢塘江大潮的圖片和視頻，當學生為壯觀的自然景觀所吸引時，教師可以通過微笑和點頭對學生的學習熱情給予肯定。在學生大聲朗讀課文時，教師可以通過口語、肢體語言等給予學生正面的反饋，發(fā)現(xiàn)學生有發(fā)音不準或停頓的問題時，教師及時用手勢給予提醒或提示，通過激勵性的語言和動作促進學生的朗讀效果和自信。

（四）家校合作促進教學評一體化

家長可以在教學評一體化的實施中發(fā)揮建設性作用。一方面，家長可以在作業(yè)設計、親子閱讀、課外實踐等方面發(fā)現(xiàn)孩子在聽說讀寫、思維水平、文化基礎等方面的優(yōu)勢和不足，通過家校溝通，和教師一起制訂更加契合孩子自身的語文教學計劃。比如在語文作業(yè)中，家長可以圍繞孩子完成語文作業(yè)的興趣、時間、效果等，向教師提出自己的改進意見，引導教師在設計語文作業(yè)時讓作業(yè)的內(nèi)容、難度等適合自己孩子的能力，保障作業(yè)的精準化。另一方面，家長可以通過聆聽教師在線課堂，結(jié)合自己孩子的學習和發(fā)展需要，為教師提出針對性的教學改進意見，促進語文教學質(zhì)量的提升。教師需要通過多種手段加強和學生家長的聯(lián)系和溝通，比如定期把周評、月評、學期評報告及時發(fā)送給家長，深化家長對孩子語文素養(yǎng)的了解，引導家長圍繞孩子弱項進行彌補。家校要構(gòu)建起較為完善的教學評一體化共育環(huán)境，不斷激發(fā)家長的參與動力和積極性，通過教、學、評的齊抓共管，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。

（五）自主設計和評價作業(yè)

新課標理念下，語文作業(yè)需要重視實踐性、實用性和綜合性，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)抄抄寫寫、死記硬背的模式，一方面要豐富作業(yè)內(nèi)容，另一方面要創(chuàng)設自主設計作業(yè)的人本環(huán)境，通過自主設計、自主實踐、自主評價，促進學生的自主發(fā)展和自我反思。比如在教授《麻雀》一文后，教師可以讓學生以小組為單位自主設計作業(yè)，包括拍攝麻雀生活習性視頻、記錄麻雀成長日記、撰寫麻雀調(diào)查報告等，各組選擇一份合作性作業(yè)，發(fā)揮集體智慧和才干共同完成，通過小組交流和評價，對作業(yè)完成效果以及各個組員的能力進行點評，為能力不足的組員制定個性化的學習和發(fā)展方案，達到共同提升的目的。教師要參與學生的自主作業(yè)設計、實踐和評價，針對問題提出指導意見。比如有的小組在完成拍攝麻雀生活習性視頻的過程中，出現(xiàn)了一些問題，包括同一場景被不同組員多次拍攝；后期剪輯難以形成一個連貫的故事；不同組員對視頻的認可度不同等。解決這些問題，需要教師進一步加強幫扶，同時引導學生把語文教學目標滲透其中，包括給視頻配音、仿照《地球脈動》之類的紀錄片撰寫解說詞等。

（六）加強時間管理

一些教師在完成日常教學任務的同時，很難抽出時間來評價工作，需要教師優(yōu)化教學計劃，合理安排時間，確保有足夠的時間和精力推動教學評一體化的實施。例如，比如在教學《落花生》一課時，教師可以創(chuàng)設幾個問題促進學生的思考和交流，諸如：你從落花生身上學習了哪些品質(zhì)？你認為還有哪些像落花生一樣默默無聞、甘于奉獻的事物？然后根據(jù)學生的思考深度和交流能力對學生進行觀察和分析，借此將評價環(huán)節(jié)自然地融入教學環(huán)節(jié)，達到以教促學、以評促教的目的。新課標背景下，許多嶄新的教學方法在語文課堂上得到了推廣，包括情境教學、游戲教學、項目化教學、翻轉(zhuǎn)式教學法等，這些方法雖然能夠提升學生的學習興趣和能力，但也容易消耗課堂時間。如何在保障教學創(chuàng)新的同時推進教學評一體化的實施，對于教師來說確實是一個挑戰(zhàn)。解決這一問題，需要教師整合課內(nèi)和課外教學資源，拓展教學空間。比如對課堂上難以完成的教學任務，教師可以通過微課或作業(yè)的形式遷移到課外，根據(jù)學生觀看微課，以及作業(yè)完成的時間和效果等，對學生的學習能力進行測評，從而實現(xiàn)課堂教學和作業(yè)設計的同步推進，實現(xiàn)時間管理的最大化。而將大教學任務分解成子教學任務，充分利用課堂每一分鐘；或者利用在線測評平臺減輕教師的教學評工作負擔，也是一些重要的時間管理模式。此外，教學評一體化，既注重教師對學生的評價，也注重學生對教師的評價。教師應該鼓勵學生對自己的教學計劃、教學能力等進行點評，虛心接受，促進自身的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，實現(xiàn)教學和評價的相互融合，需要小學語文教師加強對新課標理念的實踐，始終以評價和反饋為提升教學效率和質(zhì)量的重要手段，始終以培養(yǎng)學生的自主學習能力為方向，把語文核心素養(yǎng)要求滲透到教學和評價工作中，力求通過教學評一體化的實施，更好地優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)，提升語文教學效能，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1鄭曉瑋.小學語文閱讀教學評一體化與學生自主學習能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].天津教育，2023（36）：174-176.

【本文系省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）《新課標指向下小學語文“教學評一體化\"教學策略研究》，項目編號：JSZJ23179（教育學院資助）】