項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指教師以學(xué)生為中心，通過個人探究、合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的項(xiàng)目內(nèi)容，以此加深對學(xué)科知識的理解和掌握，讓學(xué)生能夠運(yùn)用綜合知識有效解決學(xué)習(xí)問題，發(fā)展自身思維能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式較為單一，以教材為載體，推動學(xué)生閱讀文本，探究深層內(nèi)涵即可，忽略對學(xué)生閱讀思維的延伸。然而，在項(xiàng)自化學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠幫助教師有效解決這一問題，使教師構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)，在促進(jìn)教師提高閱讀教學(xué)水平的同時，優(yōu)化學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在一定程度上為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的開展，對教師和學(xué)生來說，有著一定程度重要的意義，不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，發(fā)展語文學(xué)科的育人功能，還能夠促進(jìn)學(xué)生探究語文閱讀文本，加強(qiáng)自身對閱讀的感知，以此有利于學(xué)生語文方面的綜合發(fā)展。

對教師來說，語文閱讀教學(xué)的方式應(yīng)隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域的改革趨勢進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，以此能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)時教學(xué)指導(dǎo)，避免自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式出現(xiàn)落后的情況，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。因此，在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的過程中，教師采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，將閱讀文本的重點(diǎn)知識轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的流程，使其更符合學(xué)生的個性化發(fā)展規(guī)律，以此幫助教師完善自身教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的閱讀教學(xué)成效。

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們具有年齡較小、思維活躍、注意力難以長時間集中的特點(diǎn)，面對文字類的閱讀文本，他們難以在自我學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，因此需要教師的相關(guān)輔助。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生降低語文閱讀的學(xué)習(xí)難度，將一些抽象性的知識轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過探究情境，激發(fā)自己的內(nèi)在求知欲，以此積極主動配合教師的教學(xué)工作，營造建活躍的教學(xué)氛圍，同時拉近師生之間的學(xué)習(xí)距離，從而形成和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生身心發(fā)展提供基礎(chǔ)保障

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

為了幫助學(xué)生提高閱讀綜合能力，在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的過程中，針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師需要采取具體策略，推動語文學(xué)科的育人功能，以此落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。除此之外，教師能夠通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，增加語文閱讀的趣味性，吸引學(xué)生集中注意力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效率，在一定程度上為學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）探究閱讀主題，明確項(xiàng)目目標(biāo)

在教師教學(xué)的過程中，目標(biāo)的設(shè)立是首要環(huán)節(jié)，旨在幫助教師明確教學(xué)方向，讓教師在教學(xué)過程中，能夠避免教學(xué)方向偏移帶來的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)效率。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提出的背景下，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中探究相關(guān)的閱讀主題，進(jìn)而在主題的輔助作用下，明確相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)，向?qū)W生規(guī)劃后續(xù)閱讀的學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)四年級語文上冊第四單元《女媧補(bǔ)天》為例。本篇課文選自中國古代神話故事，講述有一年天地發(fā)生了一場大變動，女媧為了拯救自己創(chuàng)造的人類，艱難地收集了五種顏色的石頭，最終成功修補(bǔ)了破損的天，展現(xiàn)女媧勇敢無畏、無私奉獻(xiàn)的精神?；诖?，教師從中提取出閱讀主題，即“探究神話故事，感受神話魅力”，以此為學(xué)生確立閱讀學(xué)習(xí)的方向。隨后，教師對學(xué)生的學(xué)情展開分析：本次教學(xué)對象為四年級階段的學(xué)生，他們正處于認(rèn)知能力和邏輯思維發(fā)展的重要時期，其想象力方面仍存在一定的局限，就此需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)。之后，教師根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生明確以下項(xiàng)目目標(biāo)：

目標(biāo)一，掌握重點(diǎn)生詞讀音，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，積累漢字，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。

目標(biāo)二，能夠用自己的語言概括本篇閱讀文本的大意，體會文章表達(dá)的思想感情，感受女媧勇敢智慧、無私奉獻(xiàn)的人物形象。

目標(biāo)三，結(jié)合自己的實(shí)際生活，與其他學(xué)生表達(dá)自己對“神話故事\"的看法，品味神話故事的人文底蘊(yùn)。

目標(biāo)四，拓寬閱讀方面的學(xué)習(xí)視野，掌握神話故事的主要特征，體會閱讀的價值意義。

在項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置完成之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀故事文本、梳理故事情節(jié)的發(fā)展、剖析女媧的人物形象、發(fā)揮想象描述女媧補(bǔ)天具體過程等項(xiàng)目活動，以此促進(jìn)學(xué)生對神話故事的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。

（二）創(chuàng)建驅(qū)動情境，設(shè)計項(xiàng)目實(shí)踐

教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)階段，為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，降低學(xué)習(xí)難度。通過設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以第一視角深人其中，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使其積極主動參與課堂互動，推動整體課堂教學(xué)的成效。為此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，教師可以根據(jù)閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，以此驅(qū)動學(xué)生探究閱讀文本，使學(xué)生在后續(xù)設(shè)計的項(xiàng)目實(shí)踐中能夠不斷深化閱讀思維，加強(qiáng)自身的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生語文整體發(fā)展做好相應(yīng)鋪墊。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文上冊第三單元《牛郎織女（一）》牛郎織女（二）》為例。本次閱讀文本選自中國四大民間故事之一，講述織女因?yàn)閰挓┨焐峡菰锏纳?，于是偷偷未到凡間遇見牛郎，兩人相濡以沫，過上男耕女織的生活。此事被王母娘娘知道后，大發(fā)雷霆，親自下凡把織女捉回天宮，分開了他們。最終，王母娘娘被他們的感情打動，于是允許織女在每年農(nóng)歷七月初七與牛郎見一次面。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生能夠通過觀看視頻，直接了解到《牛郎織女》的整個故事，并對民間故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師向?qū)W生創(chuàng)建相應(yīng)的情境：“民間故事，是人與人之間傳頌的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶。今天，我們將走近‘民間故事'的閱讀主題，共同感受其中的傳統(tǒng)色彩。為此，班級將開展以‘民間故事'為主題的閱讀交流活動，請學(xué)生根據(jù)《牛郎織女》的內(nèi)容，一同感受民間故事的藝術(shù)魅力吧！\"就此，根據(jù)相應(yīng)的情境，教師能夠驅(qū)動學(xué)生以小組為單位，共同探究以下的項(xiàng)目實(shí)踐活動：

活動一，共同閱讀《牛郎織女》的文本，嘗試用自己的話說出文章情節(jié)的發(fā)展過程。

活動二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，共同梳理《牛郎織女》故事情節(jié)。

活動三，剖析《牛郎織女》故事結(jié)構(gòu)，以繪畫的方式，創(chuàng)作相應(yīng)的連環(huán)畫。

活動四，根據(jù)《牛郎織女》的內(nèi)容，共同編寫相應(yīng)的課本劇，并進(jìn)行排練表演，自行準(zhǔn)備服裝道具等。

最后，教師要求每個小組輪流上臺匯報自己小組的項(xiàng)目成果，使小組之間能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀方面的深度溝通，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對民間故事的閱讀理解，讓學(xué)生有效體會民間故事的閱讀趣味性，同時在一定程度上可以完善學(xué)生的閱讀綜合思維。

（三）推動成果展示，完善項(xiàng)目評價

成果展示是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終階段，是學(xué)生對教師教學(xué)成效的一種外在反饋，也是教師檢測學(xué)生掌握學(xué)科知識的手段之一。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師忽略了教學(xué)評價的重要性，未能有序組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差距越來越大，使教師的教學(xué)工作難以深入推進(jìn)。對此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入的背景下，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，教師可以積極鼓勵學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀方面的交流。同時，教師可以完善相應(yīng)的項(xiàng)目評價，從不同角度使學(xué)生了解到自己的不足之處，進(jìn)而加以改正，優(yōu)化自己的閱讀綜合能力。

以統(tǒng)編版六年級語文下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例。本篇課文選自英國作家丹尼爾·笛福創(chuàng)作的《魯濱遜漂流記》節(jié)選部分，主要講述魯濱遜在一次前往非洲的過程中，因?yàn)榇箫L(fēng)的襲擊，無意間被大浪沖到了一座荒島，于是他在這個島上展開生存挑戰(zhàn)。首先，教師通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示《魯濱遜漂流記》的書籍封面，讓學(xué)生自行猜測該故事情節(jié)的大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。隨后，教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的閱讀項(xiàng)目：閱讀文本，概述魯濱遜在荒島上的主要經(jīng)歷；用表格的方式梳理魯濱遜在荒島上的心態(tài)變化；閱讀整本書，用小標(biāo)題的方式總結(jié)魯濱孫流落荒島的主要情節(jié)；寫一篇關(guān)于《魯濱遜漂流記》的讀書筆記等，以此讓學(xué)生逐步深人探究閱讀文本的內(nèi)容，體會魯濱遜面對困難的樂觀精神。在學(xué)生完成項(xiàng)目活動后，教師要求學(xué)生在各自的語文小組中進(jìn)行項(xiàng)自成果的展示，交流自已在項(xiàng)自活動中遇到的學(xué)習(xí)問題及心得體會，使學(xué)生在小組合作過程中，能有效解決自己的問題，加深對閱讀文本的理解。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生參與評價，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生根據(jù)閱讀狀態(tài)的認(rèn)真程度、項(xiàng)目活動完成的質(zhì)量和效率、項(xiàng)目成果的完整性等方面進(jìn)行自評，同時讓學(xué)生根據(jù)對《魯濱遜漂流記》閱讀的理解和感悟、閱讀學(xué)習(xí)問題是否有效解決、是否積極主動參與交流討論等方面，進(jìn)行互評，使學(xué)生之間能夠有效縮短閱讀綜合能力的差距，通過全面、客觀的評價，優(yōu)化自己的項(xiàng)自成果，從項(xiàng)目中獲取更多的閱讀知識，進(jìn)一步拓寬語文閱讀方面的學(xué)習(xí)視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是學(xué)生進(jìn)入語文世界的重要鑰匙，為學(xué)生搭建好新世紀(jì)的橋梁，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文知識面。隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，教師不再局限于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，為學(xué)生個性化發(fā)展做好相應(yīng)鋪墊。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的流程，降低學(xué)生對閱讀知識的理解難度，使學(xué)生在相關(guān)項(xiàng)目的引導(dǎo)下，不斷深化自己的閱讀邏輯思維，提高閱讀方面的綜合能力，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

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