隨著我國教育改革的不斷深入，《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）的出臺為初中英語教學指明了新方向。新課標不僅強調學生知識與技能的培養(yǎng)，更注重學生學習過程中的情感體驗、態(tài)度價值觀的形成，以及自主學習能力的發(fā)展。在這一背景下，從“要我學\"到\"我要學\"轉變的新型教學模式，正逐漸成為初中英語教學改革中的亮點。

一、“導學一自悟\"教學模式的特征

（一）強調學生的主體地位

在\"導學一自悟\"教學模式中，學生不再是被動地接受知識，而是成為教學活動的主體。通過自主探究、合作學習等方式，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）注重教師的引導作用

雖然學生是教學活動的主體，但教師在教學中的引導作用依然不可忽視。教師需要在教學活動中，根據(jù)學生的實際情況和需求，靈活調整教學策略和方法，引導學生正確地認識問題和解決問題

（三）突出教學的實踐性和探究性

在“導學—自悟\"教學模式中，教師注重培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力。通過設計各種實踐活動和探究任務，學生在實踐中學習和探索，提高學生的綜合語言運用能力。

二、“導學一自悟\"教學模式的實踐

在新課標背景下，初中英語“導學—自悟\"教學模式的實踐需要采取高效且實用的策略，下文結合仁愛版初中英語教材TheChangingWorld這一單元的教學內容，詳細闡述如何通過“導學一自悟\"教學模式的實施，提升學生的英語學習效果，促使其核心素養(yǎng)的達成。

（一）導學階段

在導學階段，教師需明確教學目標，根據(jù)學生的實際情況，設計合適的教學活動和任務。同時，教師需通過多種方式創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

新課標提出，教師要有意識地利用當下互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源及信息技術，為學生構建生動的教學情境，讓學生在情境中探索與獲取新知，找到英語學習的樂趣。通過情境導人，將學生的注意力吸引到課堂學習中來，為后續(xù)的教學活動打下良好的基礎。

例如，在講解北京幾十年的變化時（Section C），教師可以利用現(xiàn)代先進的AR和VR技術，引領學生走進歷史博物館，讓學生身臨其境地感受老北京的吃、穿、用、住、行，直觀地感受北京悠久的歷史文化。再通過豐富有趣的視頻和圖片環(huán)游形式，對比北京的過去和現(xiàn)在，使學生強烈感受到北京的巨大變化和中國經(jīng)濟的騰飛，激發(fā)學生的文化自信和民族自豪感，從而大大提高學生的學習興趣和探究欲望。

2.明確目標，導學引領

教師在課前要讓學生明確了解本節(jié)課的學習目標和任務。教師需根據(jù)教學內容和目標，設計具有啟發(fā)性和引導性問題，通過導學問題或導學任務單等形式，為學生提供學習方向，引導學生快速進入學習狀態(tài)。同時，新課標指出文化意識是核心素養(yǎng)的價值取向，要注重培養(yǎng)學生的文化意識，以促進其核心素養(yǎng)的達成。因此，教師在制定教學目標時，不能僅停留在語言和技能層面的培養(yǎng)，更要注重學生核心素養(yǎng)的塑造，促進學生的全面發(fā)展。

在TheChangingWorld單元教學中，具體來說，教學目標包括： ① 情境詞匯學習與情感體驗。在描述世界變化和旅行的情境中，學生借助信息表等工具，學習并運用相關詞匯（如have/hasbeento，have/hasgoneto，takepart in，keep intouchwith，developrapidly，improvealot）來表達個人經(jīng)歷，感受世界變化帶來的影響，培養(yǎng)對事物變化的敏感度和適應性。② 語言結構運用與角色扮演。借助語言圖示等輔助工具，學生通過角色扮演活動，運用現(xiàn)在完成時（如“havebeento...\"和\"Shehasgoneto...\"）來描述個人的過去經(jīng)歷及對現(xiàn)在的影響，加深其對現(xiàn)在完成時的理解。 ③ 社會意識培養(yǎng)與實踐活動。學生通過討論科技發(fā)展、社會進步、環(huán)境變化等方面，完成相關的小調查或項目?；蛲ㄟ^介紹自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，逐步形成對社會發(fā)展的關注和積極參與社會活動的意識，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

（二）自悟階段

新課標要求踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。在英語教學過程中，要突出學生主人翁地位，秉承在體驗中學習、在實踐中學習的理念，運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，幫助學生將英語運用到實際生活中，進一步提升其英語運用能力。

1.自主探究，獨立思考

在自主探究階段，學生在教師的引導下自主開展學習活動。他們可以通過閱讀教材、查找資料等方式，獲取所需的知識和信息。學生在自主學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自行解決，培養(yǎng)獨立思考的能力。同時，他們還需要通過思考和實踐，形成自己的理解和見解。

例如，在康康訪問他的祖母了解北京幾十年變化的文章（SectionC）中，教師可以通過設計學習單（見圖1）內容檢測學生學習成果：

通過完成學習單內容，潛移默化地引導學生對比過去和現(xiàn)在的北京，思考城市發(fā)展的原因和影響，進而培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。

2.合作學習，分享交流

在合作交流階段，學生需將自己的學習成果與他人分享、交流。可以通過小組討論、角色扮演、展示匯報等方式呈現(xiàn)自己的學習成果和理解。與此同時，他們還需傾聽他人的意見和建議，不斷完善自己的理解和認識。

新課標重視跨學科主題學習。在跨學科主題探究活動中，能夠促進語言內化，提高語言的遷移和運用的能力。教師可以設置跨學科主題探究問題，引導學生進行深人的思考和探究。如在TheChangingWorld單元教學中，在講解科技發(fā)展對社會的影響時（盡管教材中未直接提及，但其可作為拓展內容），教師可以提出以下問題：“How has technologychanged ourlivesinthepastfewdecades？”“Whatarethe" "positiveandnegativeeffectsoftechnologyonsociety？”“How can we balancethe benefitsanddrawbacksoftechnology？\"引導學生以小組討論飛速發(fā)展的信息技術所帶來的影響。學生通過多種渠道搜集資料，制作圖表和課件，最后進行展示匯報。在整個學習過程中，學生借助跨學科學習的方式，自主解決問題，從而實現(xiàn)“自悟\"的過程。

（三）反饋評價階段

新課標提出要實現(xiàn)教一學—評一體化設計。秉持以評促學、以評促教的理念，將評價貫穿于英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，使學生自覺運用評價結果改進學習方式，形成一個主體多元、內容多維、方式多樣的英語課程評價體系。

1.展示成果，反饋評價

學生可以通過口頭匯報、書面作業(yè)、課件展示等形式，展示自己的學習成果。教師依據(jù)本單元的教學目標，設計明確且具體的評價量表。評價主體涵蓋學生自評、同伴互評和教師評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價內容除了有語言知識層面，還納人文化意識、思維品質等指向核心素養(yǎng)的內容。通過多維評價，學生形成對自我的立體的認識，獲得成長。表1是本單元的評價量表。

2.歸納總結，拓展延伸

教師最后還可以和學生一起回顧本節(jié)課的重難點和易錯點。教師引導學生將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)跨文化意識，拓展學習視野。

如在TheChangingWorld單元教學中，教師還可引導學生了解其他國家在科技、社會、環(huán)境等方面的變化，并與中國進行對比。通過問題引領：“Howhastechnologychangedindifferentcountries？\"“What arethe similarities and differences betweenChinaandothercountriesintermsofsocialprogress？\"通過對比和分析，能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識，拓寬他們的國際視野。

三、結束語

綜上所述，“導學一自悟\"教學模式在初中英語教學中的應用，不僅符合新課標的要求，也有效促進了學生自主學習能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過具體教學實踐，可以看到該模式在激發(fā)學生學習興趣、提升自主學習能力、培養(yǎng)高階思維等方面均表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。在今后的初中英語教學中，教師應繼續(xù)探索和完善“導學—自悟\"教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，更好地適應學生發(fā)展的需求，培養(yǎng)更多具有國際視野和跨文化交際能力的人才。

【參考文獻】

[1]周雨楊.新課標，新思路：新課標下初中英語閱讀教學思路初探[].校園英語，2023（1）：141-143.

[2]于淑琪“學案導學\"教學模式在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2020（18）：48.

[3]姚芹.學案導學法在初中英語教學中的應用價值研究[J].中學生英語，2020（16）：120

[4]王曉婷“導學自悟、三步四環(huán)\"課堂教學模式解讀及運用實例[J.小學生（上旬刊），2022（7）：43-45.

[5]黃峰.新課標下初中英語文本解讀提高教學實效的實踐路徑[J].天津教育，2023（29）：68-70.