黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次提出要“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才\"。這是在新的歷史方位下，黨對人才培養(yǎng)的新定位，也是對高校開展大學(xué)生思想政治工作，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出的新要求。2輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，其隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量關(guān)系國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，為了加大各高校對于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視度，教育部也相繼推出了一系列政策文件，明確要求各高校要整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，落實(shí)輔導(dǎo)員“三?；痋"的發(fā)展路徑。為響應(yīng)國家的要求，各高校紛紛開始探索助推輔導(dǎo)員專業(yè)化、專職化、專家化發(fā)展的新載體—輔導(dǎo)員工作室，并在育人成效上取得極大成就。

然而，由于師資力量、經(jīng)費(fèi)來源、生源質(zhì)量等與 公辦院校存在一定的差距，民辦高校輔導(dǎo)員工作室 的建設(shè)和發(fā)展較為緩慢。3因此，貼合民辦高校辦學(xué) 發(fā)展的實(shí)際情況，探索建設(shè)民辦高校輔導(dǎo)員工作室， 已經(jīng)成為民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)亟須研究和解決 的難題。

一、高校輔導(dǎo)員工作室的研究緣起

（一）高校輔導(dǎo)員工作室的功能定位

輔導(dǎo)員工作室是高校為推進(jìn)輔導(dǎo)員整體專業(yè)化發(fā)展而成立的專門性組織，通常由基于相同的思想政治理念或職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)員組成的學(xué)習(xí)共同體。從功能定位上來看，輔導(dǎo)員工作室主要具備以下三個(gè)功能：一是助推輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展，為輔導(dǎo)員提供良好的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，助力其專業(yè)能力提升。二是將育人實(shí)踐不斷升級(jí)為工作經(jīng)驗(yàn)、工作案例、精品項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。高校思想政治教育需要做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。輔導(dǎo)員通過共同探索學(xué)生成長困境、難題，研究當(dāng)下青年大學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建育人合力，提升育人方法和本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵式發(fā)展。三是“以老帶新、傳幫帶”，發(fā)揮輻射帶動(dòng)效應(yīng)，助推輔導(dǎo)員可持續(xù)性成長。高校通過以骨干輔導(dǎo)員結(jié)對幫扶新任輔導(dǎo)員，切實(shí)幫扶新任輔導(dǎo)員解決學(xué)生工作實(shí)際問題，從而激發(fā)輔導(dǎo)員的積極性和職業(yè)歸屬感、幸福感，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（二）高校輔導(dǎo)員工作室的發(fā)展歷程

在西方高等學(xué)校，存在類似我國高校輔導(dǎo)員的職業(yè)群體，他們被稱為學(xué)生事務(wù)服務(wù)者，即“SchoolCounselor”，且各高校有一套屬于自己的完善的學(xué)生事務(wù)規(guī)章制度，用于管理從業(yè)者。4我國雖然有多部政策文件強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性，但受地區(qū)、學(xué)校層次差異的影響，各高校成立以提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，以建立完善教育體系為目標(biāo)的高校輔導(dǎo)員工作室的時(shí)間相對較晚[5，大致可以分為以下三個(gè)階段。

第一階段為初步探索階段（2012年以前）。2004年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確指出大學(xué)生思想政治教育工作是高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，是高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評估的重要內(nèi)容。2006年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，明確了輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員的角色和定位逐漸明晰。在這一階段，輔導(dǎo)員工作室主要是一群志同道合的輔導(dǎo)員自發(fā)聚集組成，以個(gè)體或小團(tuán)隊(duì)形式圍繞某一專項(xiàng)開展特色工作，如2009年成立的趙強(qiáng)學(xué)業(yè)促進(jìn)工作室。此間，各高校尚未發(fā)現(xiàn)工作室成立的作用，故而關(guān)注度較少，缺乏頂層設(shè)計(jì)，未形成明晰的建設(shè)目標(biāo)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作室建設(shè)和發(fā)展緩慢。

第二階段為推動(dòng)發(fā)展階段（2012—2017年）。2012年，中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會(huì)、上海市教育委員會(huì)印發(fā)《關(guān)于設(shè)立首批上海高校輔導(dǎo)員工作室的通知》，對工作室建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)主體等方面作出明確規(guī)定。2013年，山東省開始啟動(dòng)實(shí)施輔導(dǎo)員“十百工程\"建設(shè)計(jì)劃，確定了全省首批高校輔導(dǎo)員名師工作室，成為全國高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的先行示范區(qū)。隨著上海、山東兩地的率先啟動(dòng)，其他省市也開始借鑒經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)多部地方性政策文件，相繼探索建設(shè)省級(jí)輔導(dǎo)員工作室。在這一階段，許多高?？吹搅私ㄔO(shè)輔導(dǎo)員工作室的優(yōu)勢，也紛紛探索建設(shè)校級(jí)輔導(dǎo)員工作室，與省級(jí)輔導(dǎo)員工作室上下聯(lián)動(dòng)，使高校輔導(dǎo)員工作室的功能和定位得到了進(jìn)一步細(xì)化。工作室不僅在輔導(dǎo)員培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)等方面發(fā)揮了重要作用，同時(shí)也注重對研究成果的培育和推廣。

第三階段為全面推進(jìn)階段（2017年至今）。2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出把思想政治表現(xiàn)和育人功能發(fā)揮作為首要指標(biāo)，建設(shè)一批高校思想政治工作名師工作室，首次在國家層面肯定了工作室建設(shè)的意義。2023年，教育部思政司啟動(dòng)了全國高校輔導(dǎo)員名師工作室的培育建設(shè)工作，首次在全國范圍開展高校輔導(dǎo)員名師工作室遴選活動(dòng)。2024年4月，隨著《全面加強(qiáng)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)方案》這一標(biāo)志性文件的出臺(tái)，輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)工作進(jìn)入了全面推進(jìn)新階段。在這一階段，輔導(dǎo)員工作室建設(shè)被明確為輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的必要平臺(tái)和職業(yè)進(jìn)階的必要條件，工作室的地位和作用得以全面提升。

總之，我國高校輔導(dǎo)員工作室經(jīng)歷了初步探索、推動(dòng)發(fā)展、全面推進(jìn)三個(gè)階段，現(xiàn)已初步形成“全國一省級(jí)一高校\"三階工作體系，共同為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。

二、建設(shè)民辦高校輔導(dǎo)員工作室的困境

作為高校思政工作的重要載體，高校輔導(dǎo)員工作室在提升學(xué)生工作質(zhì)效方面作用顯著。近年來，民辦高校結(jié)合辦學(xué)實(shí)際開展探索，如浙江樹人學(xué)院智慧思政工作室雖然入選教育部的名師工作室，但受辦學(xué)性質(zhì)、資源配置等因素限制，仍存在建設(shè)質(zhì)量不高、成效不彰等問題。

（一）民辦高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)思路不明確

由于民辦高校輔導(dǎo)員工作室研究成果較少，多囿于對公辦模式的表層借鑒，缺乏符合民辦學(xué)校辦學(xué)特色的頂層設(shè)計(jì)，未制定科學(xué)的規(guī)劃，導(dǎo)致民辦高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)思路不明確。具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是工作室功能泛化，試圖覆蓋解決學(xué)生所有問題，缺乏重點(diǎn)領(lǐng)域研究，工作室服務(wù)淺層化，聚焦性不強(qiáng)；二是工作室建設(shè)目標(biāo)缺失，與學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃脫節(jié)，未能結(jié)合民辦高校自身辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致民辦高校“差異化競爭”或“品牌塑造需求”未能體現(xiàn)。

（二）民辦高校輔導(dǎo)員工作室基礎(chǔ)資源不足

完善的基礎(chǔ)資源可以保證高校輔導(dǎo)員工作室的各項(xiàng)工作順利開展。民辦高校由于其辦學(xué)性質(zhì)，學(xué)校能獲得的保障資源有限。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是經(jīng)費(fèi)短缺。民辦高校主要依賴學(xué)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)、企業(yè)投資等資金維持運(yùn)營，政府直接財(cái)政資助有限。由于政府對辦學(xué)條件和教育質(zhì)量的要求不斷提高，民辦高校要將大部分經(jīng)費(fèi)用于提升辦學(xué)質(zhì)量，能投入輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的專項(xiàng)資金有限，這便導(dǎo)致工作室場地裝修、配套硬件設(shè)施等不足。二是資源獲取受限。民辦高校相較于公辦學(xué)校，輔導(dǎo)員獲得外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、進(jìn)修的機(jī)會(huì)更少。工作室的發(fā)展，往往需要做到“請進(jìn)來、走出去”，需要借力優(yōu)秀典型人物、省內(nèi)外輔導(dǎo)員工作室的典型做法，而民辦高校無法持續(xù)性提供給輔導(dǎo)員外出“充電”的機(jī)會(huì)，使工作室的發(fā)展缺乏動(dòng)力，難以形成專業(yè)化服務(wù)能力。

（三）民辦高校輔導(dǎo)員工作室激勵(lì)機(jī)制缺位

大多數(shù)民辦高校管理層更加關(guān)注招生數(shù)量、就業(yè)率等“硬指標(biāo)”，忽視了輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量的建設(shè)，導(dǎo)致搭建民辦高校輔導(dǎo)員工作室被視為“邊緣性工作”。學(xué)校對工作室的關(guān)注度和投入度較小，沒有將輔導(dǎo)員工作室建設(shè)成效納入年終績效指標(biāo)，缺乏明確的考核和激勵(lì)機(jī)制，使工作室成員學(xué)習(xí)、研究的積極性較低，導(dǎo)致工作室無法持續(xù)性發(fā)展。

（四）民辦高校輔導(dǎo)員工作室團(tuán)隊(duì)配置存在缺陷

民辦高校輔導(dǎo)員工作室團(tuán)隊(duì)配置存在缺陷主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是主持人人選問題。輔導(dǎo)員工作室的主持人是核心人物，一般是由學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富且科研成果較為突出的人擔(dān)任。但在民辦高校，由于運(yùn)行、管理體制的問題，資深輔導(dǎo)員一般都會(huì)轉(zhuǎn)至行政崗或者普升為學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)。繁重的行政任務(wù)使他們無法分配更多的時(shí)間投入輔導(dǎo)員工作室的管理運(yùn)營中，久而久之，名師引領(lǐng)的作用難以發(fā)揮，導(dǎo)致工作室形同虛設(shè)，人心渙散。二是輔導(dǎo)員流動(dòng)性問題。民辦高校生源質(zhì)量不高，輔導(dǎo)員需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于學(xué)生日常事務(wù)管理，在繁重的工作壓力下，輔導(dǎo)員不愿花費(fèi)更多時(shí)間投入工作范圍之外的事務(wù)。同時(shí)，民辦高校薪酬待遇較低，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感較弱，人員流動(dòng)性較大，因此輔導(dǎo)員工作室的團(tuán)隊(duì)配置穩(wěn)定性低，運(yùn)營管理存在缺陷。

三、建設(shè)民辦高校輔導(dǎo)員工作室的路徑

（一）明確民辦高校輔導(dǎo)員工作室的目標(biāo)與定位

高校輔導(dǎo)員工作室功能定位的精準(zhǔn)性、全面性和前瞻性關(guān)系其規(guī)劃的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和發(fā)展的持續(xù)性。從全國范圍來看，目前各高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)定位都緊扣輔導(dǎo)員九大職責(zé)，選取某一方向搭建工作室。因此，民辦高校在前期的建設(shè)過程中可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式，了解學(xué)生迫切需求，選取某一重點(diǎn)領(lǐng)域，明確工作室建設(shè)的核心方向。在中長期的建設(shè)中，民辦高校要注重工作室的品牌塑造，將工作室建設(shè)成效與學(xué)校社會(huì)影響力掛鉤，有效融入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。

（二）保障民辦高校輔導(dǎo)員工作室基礎(chǔ)資源

首先，針對經(jīng)費(fèi)短缺問題，各高校可以借助產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，積極開展企業(yè)合作，拓寬資源，為工作室的發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，高校要將輔導(dǎo)員工作室建立在“一站式\"學(xué)生社區(qū)中，通過打破育人和自我提升之間的邊界，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。其次，針對資源獲取受限問題，高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取各類線上理論培訓(xùn)資源，做好線下交流、分享，不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員的理論研究水平，同時(shí)，可以與同類民辦高校進(jìn)行校際聯(lián)動(dòng)，建立“民辦高校輔導(dǎo)員工作室聯(lián)盟”，共享課程資源和專家資源。再次，高校要結(jié)合輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)完善的校內(nèi)輔導(dǎo)員“理論 + 實(shí)踐\"學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，形成實(shí)踐與理論相互支撐的體系。

（三）優(yōu)化民辦高校輔導(dǎo)員工作室激勵(lì)機(jī)制

在學(xué)校層面，高校要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，將工作室建設(shè)納人學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，提高對輔導(dǎo)員工作室的重視度。首先，高校要將輔導(dǎo)員參與工作室建設(shè)的情況納入輔導(dǎo)員年終考核、職稱評定、評優(yōu)評先指標(biāo)，例如，打通職稱晉升通道，開設(shè)“輔導(dǎo)員工作室負(fù)責(zé)人\"職稱評審序列。其次，高校要給予輔導(dǎo)員工作室成員專項(xiàng)績效津貼，從而強(qiáng)化對輔導(dǎo)員工作室的認(rèn)可度，提高輔導(dǎo)員參與的積極性。再次，高校要在輔導(dǎo)員工作室內(nèi)部建設(shè)上，將數(shù)量有限的外出培訓(xùn)資源、課題資源等，傾向性提供給輔導(dǎo)員工作室優(yōu)秀成員，激發(fā)輔導(dǎo)員研究熱情；同時(shí)設(shè)立評選優(yōu)秀成員、科研成果、網(wǎng)絡(luò)文化成果等獎(jiǎng)項(xiàng)，給予成員正向激勵(lì)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的成就感。最后，工作室內(nèi)部要有完善的考核體系，包含學(xué)習(xí)參與度、案例分享、獲獎(jiǎng)情況、科研成果發(fā)表等，對工作室成員進(jìn)行年度考核，強(qiáng)化優(yōu)勝劣汰，營造正向的工作氛圍，吸引高質(zhì)量人才加入，確保工作室各項(xiàng)工作有序開展

（四）創(chuàng)新民辦高校輔導(dǎo)員工作室團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化民辦高校輔導(dǎo)員工作室是工作室長久運(yùn)行的必要前提。在團(tuán)隊(duì)配置上，民辦高校應(yīng)打造“思政課教師 + 輔導(dǎo)員 + 企業(yè)導(dǎo)師 + 學(xué)生\"協(xié)同矩陣。針對工作室主持人的選拔，民辦高校不應(yīng)局限于學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)，可以選拔一些既具備科研能力，又具備管理能力、組織能力的思政教師，真正凸顯“名師引領(lǐng)”的作用。在工作室成員的配置上，由思政教師把握育人方向，輔導(dǎo)員定制成長方案，企業(yè)導(dǎo)師注入實(shí)踐動(dòng)能，學(xué)生代表反饋真實(shí)需求，形成全員、全程、全方位的育人閉環(huán)，共同致力于工作室的建設(shè)。具體表現(xiàn)為：第一，思政課教師解讀最新的政策文件，把握宏觀政策，保障工作室成員的研究能力和水平；第二，高校引進(jìn)不同專業(yè)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員，豐富團(tuán)隊(duì)視角，精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，優(yōu)化育人管理方法；第三，企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生成長合伙人，為學(xué)生提供校外實(shí)踐資源，將企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)元素融入學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)外發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一；第四，民辦高校要在全校范圍招募優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任工作室助理，與“一站式\"學(xué)生社區(qū)工作形成聯(lián)動(dòng)，達(dá)成解決學(xué)生實(shí)際問題的目的。

四、結(jié)語

本文以民辦高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)， 根據(jù)現(xiàn)階段民辦高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)存在的問 題，提出優(yōu)化路徑。希望通過該研究，能夠?yàn)楦髅褶k 高校結(jié)合自身定位和特點(diǎn)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)有效 地建立民辦高校輔導(dǎo)員工作室提供參考，從而提升 民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，提升育人成效，最終 推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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