20世紀(jì)80年代，國外功能主義語言學(xué)家開始注重對(duì)日常會(huì)話的分析，從互動(dòng)的角度研究會(huì)話中的語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用，關(guān)注交際參與者的意圖對(duì)語言形式的影響，強(qiáng)調(diào)言語交際的動(dòng)態(tài)性與在線生成的過程，逐漸形成了互動(dòng)語言學(xué)的研究分支?；?dòng)語言學(xué)主張觀察真實(shí)自然發(fā)生的對(duì)話語料。在自然口語對(duì)話中，會(huì)話參與者會(huì)通過互動(dòng)合作來共同構(gòu)建話語，完成語義和句法上的完整性，這種現(xiàn)象被學(xué)者們稱作合作共建（CollaborativeConstruction）。對(duì)合作共建現(xiàn)象的研究在國內(nèi)起步較晚，但該領(lǐng)域逐步受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，并取得了一定的研究成果，其研究涵蓋語言學(xué)、外語教學(xué)、國際中文教學(xué)等領(lǐng)域。

一、合作共建的界定

美國社會(huì)語言學(xué)家哈維·薩克斯（HarveySacks）最早關(guān)注到了合作共建現(xiàn)象，他指出，在會(huì)話研究中存在對(duì)話雙方或多方的相鄰話輪構(gòu)成一個(gè)句法單元的現(xiàn)象；隨后，美國社會(huì)學(xué)家吉恩·H.勒納（GeneH.Lerner）正式將這一現(xiàn)象命名為“合作共建”（CollaborativeConstruction），意指不同說話人產(chǎn)出的相鄰話輪共同構(gòu)成一個(gè)句子。2進(jìn)入新世紀(jì)以后，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注這種現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行了不同的界定，具體情況如表1所示。

子；也有學(xué)者采用“句法合作共建”，他們更強(qiáng)調(diào)句法結(jié)構(gòu)上的完整性；國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語二語教學(xué)課堂中的這類現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)，多采用“話語共建”這一名稱，意在強(qiáng)調(diào)會(huì)話雙方的配合，對(duì)句法形式上的要求并不嚴(yán)格。另外，在一些有關(guān)重疊、打斷現(xiàn)象的研究中，也出現(xiàn)了對(duì)這一現(xiàn)象的界定，但名稱并不統(tǒng)一，主要是從話輪特點(diǎn)的角度進(jìn)行描述?？傮w來看，由于對(duì)合作共建這一現(xiàn)象的界定不同，導(dǎo)致有些學(xué)者文章中的研究范圍與修正、重鑄等現(xiàn)象交疊不清。

本文認(rèn)為采用“合作共建\"這一名稱更為合適，這一名稱指出了該現(xiàn)象中交際雙方的話語產(chǎn)生的方式及相鄰話輪之間的關(guān)系。筆者通過對(duì)已有研究中的實(shí)例和課堂中真實(shí)語料的觀察，發(fā)現(xiàn)合作共建有時(shí)發(fā)生在說話人產(chǎn)出話語后，受話人認(rèn)為其不夠準(zhǔn)確從而進(jìn)行補(bǔ)充，因此本文從更大范圍對(duì)其做出以下界定：合作共建指在自然口語會(huì)話中，不同說話人之間相鄰的幾個(gè)話輪共同完成一個(gè)完整語言形式的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步將合作共建分為直接和間接兩大類。直接型合作共建是指說話人產(chǎn)出句法不完整的話輪后，受話人完成后續(xù)話語；間接型合作共建指聽話人產(chǎn)出一個(gè)有缺陷的句子，受話人對(duì)其追補(bǔ)后形成一個(gè)完整的句子，具體情況如表2所示。

注：本文的語料來源于師范大學(xué)自然漢語課堂的教學(xué)實(shí)錄，依據(jù)一定的框架進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和標(biāo)注，轉(zhuǎn)寫符號(hào)參考張?jiān)砒Q《漢語自然口語對(duì)話中單句的合作共建研究》。

二、母語者口語交際中的合作共建研究

英語自然口語對(duì)話中的這種現(xiàn)象進(jìn)行了描述與分析。之后，勒納伯格考察了英語中“行進(jìn)中的句子”，提出了英語中最典型的合作共建格式，即“if/whenX，thenY\"條件復(fù)句結(jié)構(gòu)。此后，越來越多的學(xué)者關(guān)注到這類研究。與國外的研究相比，國內(nèi)學(xué)者的開始較晚，關(guān)注度稍顯不足，并且早期對(duì)合作共建的分析依附于打斷、重疊的研究。結(jié)合目前已有的研究來看，國內(nèi)對(duì)合作共建的研究主要涉及結(jié)構(gòu)、功能和投射資源三個(gè)方面。

（一）合作共建的結(jié)構(gòu)研究

前人學(xué)者在分析漢語口語語法特點(diǎn)時(shí)指出，對(duì)話中存在相鄰話對(duì)的問和答可以合成一個(gè)整句的現(xiàn)象，它們之間存在“話題一說明”的關(guān)系。方梅也指出，相鄰話對(duì)不僅可以構(gòu)成一個(gè)“整句”，而且也有可能表現(xiàn)出復(fù)句關(guān)系，連詞及其位置發(fā)揮著重要作用，這些研究分別指出了漢語口語對(duì)話中相鄰話輪構(gòu)建成單句和復(fù)句的現(xiàn)象，為合作共建現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)分類奠定了基礎(chǔ)。

系統(tǒng)的合作共建現(xiàn)象研究開始于美國心理學(xué)家埃里克·H.勒納伯格（EricHeinzLenneberg），他對(duì)

國內(nèi)學(xué)者關(guān)越和方梅的研究在漢語自然口語對(duì)話分析領(lǐng)域作出了重要貢獻(xiàn)，特別是她們首次系統(tǒng)地對(duì)句法合作共建現(xiàn)象進(jìn)行了深入探討，將合作共建細(xì)分為單句和復(fù)句兩大類型，并進(jìn)一步在單句結(jié)構(gòu)中區(qū)分出列舉結(jié)構(gòu)、謂語詞匯項(xiàng)以及并列結(jié)構(gòu)三大子類，同時(shí)，對(duì)于復(fù)句中連詞位置的不同所導(dǎo)致的合作共建類型差異，也進(jìn)行了清晰的劃分。8這一分類方法比較全面且系統(tǒng)，有助于觀察不同結(jié)構(gòu)類型下合作共建的具體表現(xiàn)形式和機(jī)制，給后續(xù)很多合作共建研究的結(jié)構(gòu)分類提供了基礎(chǔ)。但這一研究沒有對(duì)合作共建的結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，限制了該理論框架在更廣泛語境下的驗(yàn)證能力和應(yīng)用范圍的進(jìn)一步拓展。

在關(guān)越和方梅分類的基礎(chǔ)上，學(xué)者張?jiān)砒Q細(xì)致分析了漢語自然口語對(duì)話中單句層面的合作共建現(xiàn)象，將單句結(jié)構(gòu)的合作共建具體到了主謂、動(dòng)賓、偏正、介賓等核心句法結(jié)構(gòu)中。這一研究細(xì)化了合作共建現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)類型，補(bǔ)充了單句層面除謂語詞匯項(xiàng)外的其他語法形式，為單句層面合作共建的分類研究提供了框架。

此外，方梅和張?jiān)砒Q將研究視角集中于交疊型合作共建現(xiàn)象的研究，對(duì)其句法結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行量化分析和統(tǒng)計(jì)研究，其中他們創(chuàng)新性地對(duì)發(fā)生于介賓結(jié)構(gòu)的交疊型合作共建進(jìn)行了句法-語義構(gòu)式的分類。這為深入觀察和研究發(fā)生在介賓結(jié)構(gòu)中的合作共建提供了重要的參考。

（二）合作共建的功能研究

幾乎所有國內(nèi)學(xué)者在進(jìn)行合作共建的研究時(shí)都對(duì)其功能進(jìn)行了探討。在系統(tǒng)的合作共建研究開展以前，早期研究中已初步指出合作共建的部分功能。如匡小榮在研究非爭奪性重疊中的合作表達(dá)性重疊時(shí)，指出這種類型的重疊具有幫助說話人表達(dá)和自我修正的功能[1]；李先銀和石夢侃也指出共建型交疊具有補(bǔ)充和修正的功能。]這類發(fā)現(xiàn)既挑戰(zhàn)了將重疊視為負(fù)面現(xiàn)象的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，也初步指出了合作共建普遍存在的解決產(chǎn)出和修復(fù)功能。

在系統(tǒng)的合作共建研究中，不同學(xué)者提出的合作共建功能有一定的重合之處，也有學(xué)者的研究提出了新的功能類型。關(guān)越和方梅在探討漢語對(duì)話中的句法合作共建現(xiàn)象時(shí)，指出了句法合作共建發(fā)生的兩種情況：找詞和受話者作一致性表達(dá)。12這兩種情況不僅揭示了句法合作共建發(fā)生的言者意圖，還從側(cè)面反映了合作共建在解決產(chǎn)出問題和表達(dá)一致性方面的功能。但該研究未能系統(tǒng)且針對(duì)性地指出合作共建的功能，也沒有深人探究不同的結(jié)構(gòu)形式下合作共建表現(xiàn)出的功能差異。方迪的研究在繼承前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索了漢語合作共建的深層功能，提出其在協(xié)同評(píng)價(jià)方面具有新功能[13徐亞新在其研究中，通過引入合作共建行為主導(dǎo)者的新視角，對(duì)合作共建的功能進(jìn)行了細(xì)致而富有創(chuàng)新性的分類，其中，前序會(huì)話主導(dǎo)型特別關(guān)注了教師在課堂上對(duì)學(xué)生參與的引導(dǎo)，提出了調(diào)動(dòng)參與功能[14]，這種分類方法揭示了合作共建過程中不同行為主體的角色對(duì)共建行為的影響，對(duì)課堂環(huán)境中的此類研究具有一定的啟示意義。

另外，有些學(xué)者將研究視角集中于某一合作共建類型，也探討了它們的功能。張文賢、李先銀和張惟的研究聚焦說話人合作完成話輪末項(xiàng)的交疊型合作共建現(xiàn)象，提出了合作共建的三種互動(dòng)功能[15；關(guān)越對(duì)列舉型合作共建的功能進(jìn)行了歸納，提出其主要功能是表達(dá)一致關(guān)系和對(duì)比關(guān)系[；他們的研究對(duì)探討不同形式的合作共建的功能具有重要意義。

（三）合作共建的投射資源研究

投射（Projection）是會(huì)話分析和互動(dòng)語言學(xué)中的一個(gè)重要概念，也被視為合作共建的基礎(chǔ)。芬蘭赫爾辛基大學(xué)教授伊麗莎白·庫珀-庫倫（ElizabethCouper-Kuhlen）和德國波茨坦大學(xué)教授瑪格麗特·塞爾廷（MargretSelting）將\"投射\"視為對(duì)話中已產(chǎn)出部分對(duì)未產(chǎn)出話語發(fā)展的預(yù)示作用[17]，為理解言語交際的動(dòng)態(tài)性和預(yù)測性提供了重要視角。許多國內(nèi)學(xué)者在研究合作共建現(xiàn)象時(shí)，都關(guān)注到了會(huì)話中語言和非語言模態(tài)的投射力，如關(guān)越、方梅、方迪等。結(jié)合已有研究來看，投射資源可以分為語言模態(tài)和非語言模態(tài)兩類，非語言模態(tài)又可分為韻律、身體視覺資源。

1.語言模態(tài)的投射力

一般情況下，會(huì)話交際中以語言模態(tài)為主，非語言模態(tài)大多數(shù)情況下起輔助作用，相應(yīng)地，句法在會(huì)話投射中起核心作用。關(guān)越和方梅提出在復(fù)句的合作共建中，連詞對(duì)于后續(xù)語句具有強(qiáng)投射性，但是合作共建也可以發(fā)生在無連詞的并列結(jié)構(gòu)、謂語詞匯項(xiàng)內(nèi)[18，初步奠定了合作共建句法投射資源的分類框架。在此基礎(chǔ)上，徐亞新深入研究了漢語句法結(jié)構(gòu)的投射力，結(jié)果表明主謂結(jié)構(gòu)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、修飾補(bǔ)充結(jié)構(gòu)是合作共建現(xiàn)象單句句法結(jié)構(gòu)投射的三個(gè)主要結(jié)構(gòu)。19]可見，漢語的不同句法結(jié)構(gòu)在合作共建中的投射強(qiáng)弱具有差異。在不同互動(dòng)情境下，同一句法結(jié)構(gòu)的投射強(qiáng)弱是否相同需要進(jìn)一步探討。

2.非語言模態(tài)的投射力

除了句法具有投射力，韻律以及傳統(tǒng)上被視為副語言的身體視覺資源也具有可投射性，非語言模態(tài)的投射力有時(shí)甚至?xí)旱咕浞ǖ谋憩F(xiàn)。因此，很多國內(nèi)學(xué)者在研究合作共建的投射資源時(shí)，會(huì)將視角擴(kuò)大至多模態(tài)的投射力中。韻律方面，一些學(xué)者的研究指出延宕和停頓是具有投射性的韻律資源，張?jiān)砒Q進(jìn)一步從音高、音長等語音要素的角度觀察合作共建的韻律特征，指出音強(qiáng)的急劇減弱、音高的下傾同樣具有投射性[20]，完善了韻律方面的研究框架。身體動(dòng)作方面，關(guān)越和方梅的研究具有重要意義，其論文中考察了漢語口語合作共建中句法結(jié)構(gòu)與多模態(tài)資源的協(xié)同表達(dá)，創(chuàng)新性地將身勢動(dòng)作分為主導(dǎo)動(dòng)作和修飾動(dòng)作2，為后續(xù)研究對(duì)非語言模態(tài)的層次劃分提供了理論指導(dǎo)。

三、二語者口語交際的合作共建研究

以上母語者口語交際類的研究所使用的語料大多是經(jīng)典的二人對(duì)話模式，而課堂會(huì)話參與的人數(shù)更多且參與者的語言水平、身份地位具有很大差異，其合作共建的情況更為復(fù)雜，因此需要進(jìn)行更為細(xì)致和全面的考察。但相對(duì)于日常對(duì)話中的句法合作共建研究，國內(nèi)學(xué)者對(duì)課堂環(huán)境中的句法合作共建研究較少，尚未形成一定的系統(tǒng)，已有的研究成果分別出現(xiàn)在我國外語教學(xué)界和國際中文教學(xué)界。

外語學(xué)界梁文霞的研究聚焦英語課堂學(xué)生小組對(duì)話中的話語共建現(xiàn)象，指出話語共建現(xiàn)象在學(xué)生英語對(duì)話中是一種常見特征，這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得具有促進(jìn)作用。22可見，話語共建在二語課堂中具有普遍性，為研究課堂中的共建行為提供了有力的支持。楊勁松和高瑋等從性別差異的角度對(duì)英語課堂小組對(duì)話中的話語共建現(xiàn)象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)女生在語言認(rèn)知方面具有優(yōu)勢且在小組互動(dòng)中起到積極作用。23]這一研究證實(shí)了個(gè)體差異特征對(duì)合作共建行為有著重要的影響，未來的研究不僅要從外部對(duì)合作共建進(jìn)行描述，還應(yīng)觀察到影響共建行為本身的內(nèi)部因素，除性別差異外，研究者還應(yīng)進(jìn)一步探討如認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其他因素的影響。此外值得注意的是，這些學(xué)者所研究的內(nèi)容是“話語共建”，是指在對(duì)話過程中，學(xué)生在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上通過和同伴互相幫助來最終完成口語任務(wù)，與互動(dòng)語言學(xué)家定義的“合作共建”并不完全一致，話語共建比合作共建的范圍更大，其中有相當(dāng)一部分行為不屬于合作共建所研究的范疇，因此這些結(jié)論對(duì)二語者口語交際的合作共建現(xiàn)象研究是否適用，還有待進(jìn)一步探討。

國際中文教育領(lǐng)域的研究更是寥寥，相關(guān)研究如王樂和吳思娜考察了漢語二語教學(xué)中合作共建的“功能一句法”的分布情況，初步指出漢語二語課堂中的合作共建與日常對(duì)話的不同，為未來二語課堂合作共建現(xiàn)象探索提供了寶貴的實(shí)證依據(jù)和理論參考。24但其研究仍存在著一些問題。第一，由于會(huì)話參與者的語言水平、話語權(quán)力的差異，母語交際者之間和二語交際者之間的會(huì)話特征有明顯的差異，方梅等學(xué)者提出的合作共建的差異并不能完全適用于二語交際者，但王樂和吳思娜沒有提出針對(duì)二語者□語交際者的合作共建的定義，因此該研究所選取的語料實(shí)例是否屬于合作共建，還有待商討。第二，該文章選取的語料是初中級(jí)漢語口語28節(jié)課，但沒有進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化的研究，缺少縱向研究，因此未能證明合作共建對(duì)于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的促進(jìn)作用。第三，從前人的研究來看，多模態(tài)在會(huì)話中發(fā)揮著重要作用，但該文章缺乏對(duì)多模態(tài)協(xié)同的研究。

整體來看，二語者口語交際中的合作共建并未引起學(xué)界的重視，已有的研究是一種粗顆粒、較為模糊的研究。與母語者口語交際的合作共建研究相對(duì)比，兩大領(lǐng)域在研究內(nèi)容和視角上表現(xiàn)出一定的交叉，如兩大領(lǐng)域都對(duì)合作共建這一現(xiàn)象進(jìn)行了描述性分析。但兩大領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)并不完全相同，母語者口語交際中的合作共建相關(guān)研究主要側(cè)重兩個(gè)方面，一是通過研究該現(xiàn)象揭示漢語語法以及詞匯本身的特點(diǎn)，找到不同的句法結(jié)構(gòu)、連詞等在使用時(shí)顯現(xiàn)出的差異性；二是通過對(duì)該互動(dòng)行為的描述，總結(jié)會(huì)話參與者交際時(shí)話語構(gòu)建機(jī)制以及話輪轉(zhuǎn)換特征。而二語者口語交際中的合作共建相關(guān)研究側(cè)重對(duì)課堂上這一互動(dòng)行為的描述與分析，探討其對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而為教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

四、研究展望

在國內(nèi)，合作共建現(xiàn)象的研究尚處于起步階段，與重疊、打斷及反饋等現(xiàn)象的研究相比，其系統(tǒng)性研究尚顯不足。針對(duì)當(dāng)前研究存在的問題，本文為未來合作共建現(xiàn)象的研究提出以下展望，以期推動(dòng)該領(lǐng)域研究的深入發(fā)展。

（一）研究情景多元化

從已有的研究中可以看出，現(xiàn)有研究多聚焦母語者之間的日常對(duì)話，語料來源較為單一，而現(xiàn)實(shí)生活中的交流往往發(fā)生在各種場合或跨越語言邊界。已有研究中較少能考慮交際雙方文化水平、語言水平、權(quán)勢地位等因素的影響。針對(duì)這一問題，未來的研究可以從多個(gè)維度進(jìn)行拓展與深化，如在二語課堂這樣一個(gè)互動(dòng)性的場合，研究者可以將非母語者納入研究范圍，分析他們在不同語言水平下與母語者或非母語者合作共建的特點(diǎn)，這對(duì)于二語習(xí)得、跨文化交際等領(lǐng)域具有重要價(jià)值。

（二）模態(tài)類型多樣化

在跨文化和跨語言的溝通中，多模態(tài)資源的作用更加凸顯。由于不同文化和語言背景的差異，單一的語言模態(tài)可能難以完全傳達(dá)信息，而結(jié)合多種模態(tài)的信息可幫助會(huì)話雙方互相理解。由于多模態(tài)語料庫建設(shè)規(guī)模還比較局限，且覆蓋范圍有限，難以滿足大規(guī)模、系統(tǒng)性的研究需求，導(dǎo)致研究者在研究合作共建行為現(xiàn)象時(shí)對(duì)非語言模態(tài)資源在共建中作用的研究關(guān)注不夠。未來研究應(yīng)加強(qiáng)多模態(tài)語料庫的建設(shè)，然后基于多模態(tài)語料庫研究合作共建現(xiàn)象。多模態(tài)資源在話語共建中的一個(gè)重要作用是協(xié)同傳遞信息，未來研究應(yīng)觀察不同模態(tài)之間投射的強(qiáng)弱，分析不同模態(tài)之間的關(guān)系。

（三）對(duì)比研究多面化

由于已有研究情境的單一性，當(dāng)前缺少不同場景下合作共建現(xiàn)象的橫向?qū)Ρ妊芯?，不同語言類型之間在句法投射上也有很大的差異，這種跨語言的對(duì)比分析還不夠豐富，二語學(xué)習(xí)者在會(huì)話中的合作共建是否會(huì)受母語的影響而表現(xiàn)出差異，也是待解決的問題。此外，不同語言水平之間的二語學(xué)習(xí)者在合作共建中可能會(huì)顯現(xiàn)出差異，未來的研究也需要對(duì)初、中、高級(jí)水平之間的合作共建表現(xiàn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ取Ｑ芯坎煌瑘鼍爸g的合作共建現(xiàn)象有利于揭示語言在不同場景下的變異性和適應(yīng)性，研究不同水平學(xué)習(xí)者之間合作共建的差異有利于觀察二語學(xué)習(xí)者語法習(xí)得的軌跡，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

目前，學(xué)界對(duì)這種現(xiàn)象的研究根據(jù)研究對(duì)象的不同，大致可分為兩類，一類是對(duì)母語者會(huì)話中合作共建現(xiàn)象的研究；另一類是二語學(xué)習(xí)過程中合作共建現(xiàn)象的研究。本文通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)研究的梳理，發(fā)現(xiàn)前人對(duì)二語學(xué)習(xí)過程中合作共建現(xiàn)象的關(guān)注不足。課堂是一個(gè)充滿互動(dòng)的場所，二語學(xué)習(xí)者作為一個(gè)使用中介語進(jìn)行交流的特殊群體，其共建現(xiàn)象尤其值得學(xué)界的關(guān)注與探討。

為，在二語習(xí)得領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的意義。然而，目前從這一視角出發(fā)的研究仍然相對(duì)匱乏，亟須更多的學(xué)術(shù)關(guān)注與投入。為了進(jìn)一步深化對(duì)互動(dòng)意義的理解，未來研究應(yīng)當(dāng)聚焦更加多元化的情景，對(duì)合作共建現(xiàn)象進(jìn)行更為細(xì)致深人的探討。

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五、結(jié)語

國內(nèi)針對(duì)母語者會(huì)話中合作共建現(xiàn)象的研究已經(jīng)初步形成了一定規(guī)模，取得了一系列有意義的成果。但在探討多模態(tài)資源在合作共建過程中所扮演的角色方面，國內(nèi)的研究仍然顯得不夠充分，存在一定的研究空白。合作共建作為一種重要的互動(dòng)行