[中圖分類號]G625 [文獻標(biāo)志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0001-0047-03

2021年7月，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。該政策倡導(dǎo)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生參加自主閱讀、社會實踐等課外活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。在“雙減”視域下，小學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械化、重復(fù)性、單向度的德育模式，讓小學(xué)生將更多的時間和精力投入有助于提升自身道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的實踐項目之中。本文將在“雙減”視域下探索小學(xué)德育主題活動開展的策略，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、豐富德育形式。

一、“雙減”政策與小學(xué)德育主題活動

（一）“雙減”政策與小學(xué)德育主題活動的價值耦合

小學(xué)德育主題活動建設(shè)效能對于“雙減”政策能否有效落地具有一定的影響作用，而“雙減”政策也為德育主題活動的順利開展提供了更多可能性。在傳統(tǒng)教育視角下，“五育”中最為重要的是智育，因此，許多小學(xué)會讓學(xué)生將所有時間都投入與智育關(guān)聯(lián)最為密切的“主科”學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)模式和時間分配會增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，讓費力獲取的智育成果也得不到良好的保存與發(fā)展。為彰顯教育本真價值、扭轉(zhuǎn)單向度的教學(xué)思路，國家出臺了“雙減”政策。該政策顯性且直接的目標(biāo)是為學(xué)生減壓減負(fù)，而其深層次的價值追求則聚焦在提升教育效能以及促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展之上。作為“五育”之首，德育是個人成長的基礎(chǔ)，它能夠優(yōu)化小學(xué)教育環(huán)境，促進智育、體育、美育、勞育等其他育人手段的有效實施。小學(xué)德育主題活動是圍繞特定主題，通過實踐性的活動設(shè)計讓學(xué)生在參與中體驗、感悟并內(nèi)化道德準(zhǔn)則，從而促進學(xué)生道德發(fā)展的教學(xué)實踐活動。創(chuàng)設(shè)德育主題活動，是進一步拓展小學(xué)德育形式的有效途徑。在主題活動的統(tǒng)領(lǐng)下，德育不僅可以與其他育人手段有機融合，還能夠增強學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感與參與度，讓學(xué)生自覺將因“雙減”而解放出的時間與精力投人有意義的生活中。

（二）“雙減”視域下小學(xué)德育主題活動的主要特征

在“雙減”政策下，小學(xué)德育主題活動展現(xiàn)出導(dǎo)向性、主體性和時代性等新特征。就導(dǎo)向性而言，“雙減”視域下的小學(xué)德育主題活動更加注重質(zhì)量而非數(shù)量，推動相關(guān)實踐活動與學(xué)生實際生活的融合，實現(xiàn)德育工作針對性和實效性的提升。就主體性而言，“雙減”政策通過減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)喚醒并強化學(xué)生的主體性，賦予了學(xué)生更多自主支配的時間和空間，讓他們能夠自由、自主地在德育主題活動中培養(yǎng)個人興趣、深化學(xué)習(xí)理解、培養(yǎng)實踐能力。就時代性而言，“雙減”背景下的德育主題活動時間設(shè)置更為合理、形式更加豐富，符合新時代學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與知識獲取規(guī)律。同時，相關(guān)活動還關(guān)注社會熱點問題和具體生活事件，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會情況、關(guān)心他人境遇，有效推動學(xué)生的社會化發(fā)展。

二、 “雙減”視域下小學(xué)德育主題活動的重要價值

（一）助力學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展

2016年9月，教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展的三大維度分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，并進一步將其細化為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。不難看出，該文件所提及的中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)大多與實踐、生活高度關(guān)聯(lián)。小學(xué)德育主題活動強調(diào)實踐的重要性，讓教育回歸生活情境，讓學(xué)生身體力行地在具體情境中展開觀察研究和動手操作，這不僅有助于提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新思維，還能夠涵養(yǎng)他們的人文底蘊與科學(xué)精神。同時，小學(xué)德育主題活動具有時代性特征，倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光看問題，這就為細化德育目標(biāo)、設(shè)置更符合學(xué)生發(fā)展需求的德育內(nèi)容提供了理念依據(jù)，切實推動著學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）滿足學(xué)生個性化知識與情感需求

小學(xué)是學(xué)生價值體系與道德觀念形成的關(guān)鍵時期。隨著學(xué)習(xí)活動的深入和自身認(rèn)知水平的發(fā)展，小學(xué)生對實踐和理論兩個維度的認(rèn)知沖突逐漸加大，學(xué)校應(yīng)把握這一契機，充分考慮學(xué)生的多元知識需求和個性化情感需要，將認(rèn)知沖突逐漸轉(zhuǎn)化為德育的原動力?！半p減”視域下的小學(xué)德育主題活動尊重學(xué)生的主體性，主張為不同的學(xué)生提供差異化的德育內(nèi)容，以多元的活動內(nèi)容提升學(xué)生的道德情感，是激活學(xué)生德育興趣的有效手段。同時，德育主題活動能夠彌合學(xué)校教育和家庭教育之間的鴻溝。由于德育主題活動貼近學(xué)生生活，家庭和學(xué)校均可以參與其中，這便為家長和教師提供了了解學(xué)生德育發(fā)展?fàn)顩r的有效渠道，實現(xiàn)了家校教育理念的統(tǒng)一，避免德育目標(biāo)在家庭和學(xué)校兩個維度間出現(xiàn)割裂，為學(xué)生打造一以貫之、首尾銜接的優(yōu)質(zhì)德育環(huán)境。

（三）提升教師德育能力與專業(yè)素養(yǎng)

“雙減”政策促進了教育主體身份的轉(zhuǎn)向，推動教師從教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”“輔助者”，這為德育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升帶來了新的契機?！半p減”視域下的德育主題活動要求教師立足實踐生活，面向德育目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)形式、更新優(yōu)化德育教學(xué)的技術(shù)手段，并要求德育教師廣泛吸取學(xué)生或其他教育者的意見，形成多方共同參與的德育新生態(tài)。在這一過程中，德育教師的課程設(shè)計、資源開發(fā)、工作協(xié)調(diào)能力均可以得到提升。除此之外，德育主題活動可以作為檢驗師德師風(fēng)建設(shè)的重要指標(biāo)以及調(diào)整其他學(xué)科教學(xué)理念方法的風(fēng)向標(biāo)。通過跟蹤、檢查小學(xué)生的德育活動實施情況，德育教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對班級學(xué)情的實時監(jiān)督，也可以在反思中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。

三、“雙減”視域下小學(xué)德育主題活動開展的實踐策略

（一）全面推進“五育”融合，豐富德育主題活動知識維度

“雙減”政策的實施有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生騰出了可自主支配的時間，將學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中解放出來，去參與藝術(shù)鑒賞、勞動創(chuàng)造、體育鍛煉等活動。在這一背景下，小學(xué)德育應(yīng)當(dāng)與其他“四育”即智育、體育、美育、勞育緊密結(jié)合，豐富德育主題活動的知識維度。

就德育與智育結(jié)合而言，小學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的知識競賽活動，并在該活動中融入德育要素。組織學(xué)生參與名人事跡、名言警句競猜活動，讓學(xué)生在快節(jié)奏的競賽中懷揣高昂的求勝欲了解歷史名人、道德楷模的人生觀與價值觀。就德育與體育結(jié)合而言，學(xué)?？梢越M織開展以“感悟體育精神”為主題的德育活動，讓學(xué)生在具體的籃球、田徑等項目中學(xué)會公平競爭、團隊協(xié)作、尊重對手等道德品質(zhì)。就德育和美育結(jié)合而言，學(xué)?？梢試@“紅色藝術(shù)鑒賞”這一主題為學(xué)生展示《南昌起義》《延安火炬》《三大主力會師》等革命畫作，也可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《東方紅》《黃河大合唱》《娘子軍連歌》《咱們工人有力量》等歌曲，借助藝術(shù)的感染力將學(xué)生的情感引人革命情境之中，涵養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。就德育和勞育結(jié)合而言，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參與校園綠化、環(huán)衛(wèi)保潔等勞動實踐，讓學(xué)生感受勞動的價值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神品格。還可以邀請本地勞模到校分享勞動經(jīng)驗與道德感悟，在人與人的心靈交流中感受勞動的不易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動成果、尊重勞動者。

（二）整合地域文化資源，彰顯德育主題活動的地域特色

“雙減”不僅解放了學(xué)生的精神世界，也為教師的備課活動和教育資源運用提供了方向指引。在“雙減”背景下，教師應(yīng)整合地域特色文化資源，讓學(xué)生在德育中培養(yǎng)文化歸屬感與家國認(rèn)同感。為此，德育工作者應(yīng)結(jié)合本地文化特色，將著名景點、紅色文化史料、非遺文化資源融人德育主體活動之中，提升德育的文化價值。

具體而言，小學(xué)應(yīng)深入分析本地的特色資源稟賦，避免德育主題活動設(shè)置脫離學(xué)生的生活。廣東地區(qū)可以將廣州起義事跡、廣州蘇維埃政府建立等紅色資源納人德育教學(xué)資源之中，圍繞這些紅色事跡設(shè)計參觀類、感悟?qū)懽黝?、社會實踐類的主題活動；江蘇無錫市可以將本地的非遺項目“纏花技藝”融入德育教學(xué)中，開展以“爭做非遺傳承小能手”為主題的德育活動，讓學(xué)生在纏花作品的制作中鍛煉動手能力，在培養(yǎng)學(xué)生耐心的同時增強他們的文化自信；陜西省內(nèi)的小學(xué)可以廣泛整合延安精神、馬蘭精神等文化資源，開展“大漠馬蘭事跡宣講”“延安精神演講”等主題活動，提升學(xué)生對本地文化的認(rèn)知水平。對于德育資源票賦較差的小學(xué)，也可以從學(xué)生的生活入手，布置以下生活類主題任務(wù)：請你拜訪周圍的農(nóng)民、工人、教師、軍人軍屬等，詢問他們對社會主義先進文化和社會主義核心價值觀的看法并做好問答筆記，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生展開分享。此類主題活動既能加強學(xué)生的社會交際和實踐探索能力，也有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

（三）融入新興技術(shù)手段，優(yōu)化德育主題活動開展模式

“雙減”政策所掀起的教育改革浪潮也伴隨著技術(shù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展與革新。小學(xué)德育工作者有必要借助新型技術(shù)手段優(yōu)化德育主題開展模式。學(xué)?？梢曰谔摂M現(xiàn)實技術(shù)開展以“歷史的扶擇”為主題的德育活動：利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建古代衙門判決、戰(zhàn)爭難民救助的場景，以豐富的視聽體驗調(diào)動學(xué)生的同理心，使他們學(xué)會慎重對待道德判斷。除此之外，小學(xué)德育也可以借助數(shù)字李生技術(shù)在虛擬現(xiàn)實空間中創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“數(shù)字替身”，讓學(xué)生扮演主題情境中的判官、平民、士兵等角色，提升學(xué)生的具身參與感。在活動結(jié)束后，還要將教學(xué)情境重新拉回現(xiàn)實世界，組織學(xué)生進行小組討論，分享各自在虛擬世界中的決策過程與反思結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地思考現(xiàn)實中的道德問題。

除虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用外，小學(xué)還應(yīng)借助新媒體平臺扭轉(zhuǎn)德育主題活動實施過程中可能出現(xiàn)的時間沖突、要素疏漏、主體交流不暢等問題。具體而言，學(xué)校應(yīng)積極尋求技術(shù)開發(fā)人員的幫助，合作研發(fā)自主自控的德育信息分享平臺。該平臺主要的功能包括德育信息發(fā)布、德育主題設(shè)置、德育內(nèi)容討論等。也可以將其與學(xué)校的財務(wù)、人事、行政等工作體系相融合，提升校內(nèi)工作的連貫性。除此之外，小學(xué)德育工作者還應(yīng)圍繞當(dāng)代小學(xué)生喜歡“刷短視頻”的習(xí)慣，在抖音、快手、虎牙等新媒體平臺中開設(shè)官方賬號，圍繞媒體平臺開展線上主題德育活動。此外，還要將自主自控平臺和新媒體平臺相串聯(lián)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為信息，分析、量化學(xué)生的道德發(fā)展水平，為后續(xù)的德育主題活動設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）匯聚多元主體合力，延伸德育主題活動實施場景

“雙減”目標(biāo)的實現(xiàn)離不開家庭、社會與學(xué)校的緊密合作。在小學(xué)德育工作中，校方應(yīng)積極尋求學(xué)生家長、社會教育者的幫助，將社會大課堂打造為德育主題活動的重要載體。

第一，加強家校合作，提升家長德育能力。家庭是學(xué)生成長的第一課堂，家長的道德涵養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生的德育發(fā)展水平。因此，小學(xué)德育工作者應(yīng)著力強化家長對德育的認(rèn)知，在家校合作中提升對學(xué)生德育狀況的掌握程度，確保德育主題活動符合學(xué)生的真實需求。學(xué)?？梢越M織“家風(fēng)分享會”，邀請家長和學(xué)生共同準(zhǔn)備家風(fēng)傳承故事，并將其整理為文本、圖片集或視頻作品。然后，由家長和學(xué)生共同在學(xué)校教室分享自己的故事，在某一家庭分享的過程中其他家長、學(xué)生也應(yīng)做好聽課筆記，促進教學(xué)主體之間的互相理解。在活動開展完畢后，還要將家風(fēng)故事整理成冊，作為后續(xù)德育教材的重要組成部分以供全校師生學(xué)習(xí)，營造積極的家庭教育和校園文化氛圍。

第二，用好社會大課堂，融入社會德育資源。小學(xué)應(yīng)與社區(qū)展開充分合作，健全社區(qū)德育網(wǎng)絡(luò)，為常態(tài)化道德活動的開展提供實施載體。可以依托本地的圖書館、檔案館、博物館等文化服務(wù)設(shè)施開展以文化為主題的德育活動，也可以鼓勵學(xué)生參加孤寡老人看望、殘障人士助讀等社區(qū)志愿活動，增強學(xué)生對社會問題的關(guān)注。小學(xué)德育工作者還應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)運營商、媒體技術(shù)供應(yīng)商等社會主體展開積極合作，全面掃清虛擬空間中不利于學(xué)生發(fā)展的不良信息內(nèi)容，營造健康綠色的網(wǎng)絡(luò)德育環(huán)境。

隨著“雙減”政策的落地實施，小學(xué)德育的形式與內(nèi)容也迎來了重大革新。主題活動尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和主體性，能夠?qū)W(xué)生從德育的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。小學(xué)是學(xué)生道德體系生成的關(guān)鍵階段，學(xué)校應(yīng)借助主題活動涵養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，確保學(xué)生的思想不被各類新興思潮所異化。未來，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)德育主題活動將會實現(xiàn)新飛躍，德育模式也會趨于完善，并逐步形成德育工作與“雙減”政策相得益彰的良好局面。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）