[中圖分類號(hào)]G627 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1008-2549（2025）0001-0025-03

“班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的根和魂，是一個(gè)班級(jí)的精氣神。\"班級(jí)文化不僅展現(xiàn)了班級(jí)的風(fēng)貌和價(jià)值觀，還深刻揭示了其內(nèi)在的品質(zhì)。然而，觀察現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，一些班級(jí)的文化構(gòu)建似乎僅限于表層的物理布局，并未深入至學(xué)生的內(nèi)心世界，也未能成為他們自發(fā)追求的目標(biāo)。它們往往漂浮在文化精神的核心之外，未能融入學(xué)生的認(rèn)知與行為之中。事實(shí)上，真正的班級(jí)文化不應(yīng)該是人為設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，而應(yīng)該是飽含故事、情感、關(guān)愛(ài)、智慧和藝術(shù)的元素，通過(guò)時(shí)間的積累和長(zhǎng)期創(chuàng)造而自然形成的。班主任應(yīng)該將故事思維融入班級(jí)管理之中，讓班級(jí)文化從一個(gè)被設(shè)計(jì)好的概念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)充滿活力、自然生成的生態(tài)系統(tǒng)。

一、以故事名義驅(qū)動(dòng)文化認(rèn)同

在班級(jí)文化的構(gòu)建中，核心價(jià)值觀的內(nèi)化與實(shí)踐顯得尤為關(guān)鍵。它不僅是學(xué)生行為的指南針，更是班級(jí)軟實(shí)力的生動(dòng)體現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中一些班級(jí)文化往往停留在表面的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)層面，盡管目標(biāo)警語(yǔ)、班訓(xùn)班徽等符號(hào)性元素豐富多彩，環(huán)境布置也煞費(fèi)苦心，但收效甚微。要賦予這些抽象、無(wú)形、空洞的符號(hào)以生命力，故事思維是一種有效的途徑。通過(guò)講述鮮活、生動(dòng)、富有感染力的故事，我們可以將班級(jí)價(jià)值具體化、形象化，使其在學(xué)生心中留下深刻印象。這樣，班級(jí)文化不再是一紙空文，而是通過(guò)每個(gè)學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，成為他們行動(dòng)的指南和精神的支柱。因此，運(yùn)用故事思維去激活班級(jí)文化，不僅能夠增強(qiáng)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性，更能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受并踐行班級(jí)核心價(jià)值觀，從而真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的軟實(shí)力提升。

在接手新的班級(jí)時(shí)，教師的首要任務(wù)是深入了解班級(jí)的現(xiàn)有文化特質(zhì)，包括其優(yōu)勢(shì)與不足，以及為了未來(lái)的成長(zhǎng)需要融人哪些新的文化要素?；谶@樣的理解，進(jìn)一步明確本班級(jí)應(yīng)秉承何種核心價(jià)值觀。

比如有一個(gè)班級(jí)，留守兒童多，親情的缺席是常態(tài)。于是，班主任將“孝道”作為班級(jí)文化的核心，以此強(qiáng)化孩子們的家庭觀念和親情意識(shí)，促進(jìn)他們與父母的情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。通過(guò)講故事、觀看相關(guān)影視作品、寫(xiě)作文等方式，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩，尤其是對(duì)父母的養(yǎng)育之恩，班主任在班級(jí)中設(shè)立“孝心小使者”的角色，由孩子們輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織班級(jí)的孝道相關(guān)活動(dòng)，如制作賀卡給父母、為父母做一件小事等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一文化的認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的故事，并在一個(gè)故事分享會(huì)上進(jìn)行交流，同時(shí)確定班級(jí)的名稱。在這個(gè)過(guò)程中，一系列充滿詩(shī)意和深意的班級(jí)名字應(yīng)運(yùn)而生：跪乳班、班、涌泉班、反哺班、喲喲班、鹿鳴班等，每一個(gè)名字都蘊(yùn)含著豐富的情感和寓意。最終，經(jīng)過(guò)師生的共同討論，選擇了“喲喲班”作為班名。這個(gè)名字象征著在陽(yáng)光普照的環(huán)境下，鹿群在綠坡上自由自在地覓食，呦呦歡叫，比喻孩子們?cè)诟改傅膼?ài)護(hù)下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為懂得孝順的好孩子。

班級(jí)的核心價(jià)值觀是其文化的靈魂，若缺乏故事作為傳播媒介，那么這種文化便顯得抽象且難以捉摸，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的深刻感知。唯有通過(guò)故事，我們才能賦予文化以生動(dòng)的形態(tài)和豐富的情感，構(gòu)建充滿魅力和吸引力的文化氛圍，讓學(xué)生在情感共鳴中理解和接受這些價(jià)值觀，共同塑造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境。

二、用故事思維啟動(dòng)文化引領(lǐng)

在班級(jí)管理的復(fù)雜環(huán)境中，頻繁變更的目標(biāo)和缺乏條理的活動(dòng)安排往往造成班級(jí)紀(jì)律松弛，學(xué)生情緒低落，班主任也容易因此陷入過(guò)度繁忙且疲憊的狀態(tài)。為了改善這種狀況，班主任可以采用故事思維的策略，將日常的管理和教學(xué)活動(dòng)編織成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，不僅有助于塑造班級(jí)文化和價(jià)值觀，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，優(yōu)化班級(jí)管理和氛圍，以及有效應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。因此，班主任應(yīng)該充分利用故事思維這一工具，為班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、積極的文化意義上的成長(zhǎng)環(huán)境。

每當(dāng)擔(dān)任新的班級(jí)班主任，我都會(huì)抓住一切可能的時(shí)機(jī)，積極搜集屬于這個(gè)集體的故事。無(wú)論是在課堂上、餐廳里、操場(chǎng)上、上下學(xué)的路上，還是走進(jìn)學(xué)生的家中，我都深入到他們的世界里，傾聽(tīng)他們的話語(yǔ)、了解他們的思想、關(guān)注他們的焦點(diǎn)。2023年9月的新學(xué)期伊始，我選擇提前步入教室，與學(xué)生們進(jìn)行深入交流。通過(guò)關(guān)注學(xué)生珍視的物品并探尋背后的故事，更深入地了解學(xué)生的興趣和情感世界，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活還是才藝方面。我們班級(jí)啟動(dòng)“星星展播”系列活動(dòng)，讓不同的“星”講述屬于自己的“星光燦爛”的故事：科學(xué)之星：鼓勵(lì)對(duì)科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生分享他們的實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等科學(xué)知識(shí)。文學(xué)之星：為喜歡寫(xiě)作和閱讀的學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們朗誦自己的作品或分享喜愛(ài)的文學(xué)作品。音樂(lè)之星：無(wú)論是演奏樂(lè)器還是唱歌，音樂(lè)愛(ài)好者可以在這里展示他們的才華。藝術(shù)之星：繪畫(huà)、雕塑、手工藝等藝術(shù)形式都可以成為展示的內(nèi)容。戲劇之星：喜歡表演的學(xué)生可以通過(guò)短劇或即興表演來(lái)展現(xiàn)自己的演技這一做法旨在激發(fā)學(xué)生們的自信與潛力，讓他們?cè)诟髯陨瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域中綻放光芒。

故事化的班級(jí)目標(biāo)，它不僅是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一盞明燈，指引著他們共同前進(jìn)的方向，更是一股凝聚力量，如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，促使學(xué)生們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同面對(duì)挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)每名學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮，而是積極主動(dòng)地尋找解決方案，從而啟發(fā)他們朝著有意義的方向努力發(fā)展。

三、循故事眼光推動(dòng)文化創(chuàng)生

在當(dāng)今教育環(huán)境中，班主任面臨著打破常規(guī)、創(chuàng)新班級(jí)文化設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)不僅要求班主任在物理空間中創(chuàng)造意義，而且要通過(guò)故事和文化的力量，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往自我發(fā)現(xiàn)和世界認(rèn)知的窗口。在這個(gè)過(guò)程中，教師給每個(gè)角落、每件物品賦予獨(dú)特的故事性和文化價(jià)值，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動(dòng)并充滿活力。

以2023年的實(shí)踐為例，我們推出了名為“溫度故事會(huì)”的系列活動(dòng)。每個(gè)月，我們都圍繞特定的主題展開(kāi)，如9月的“遇見(jiàn)”、10月的“禮物”、11月的“味道”以及12月的“勇氣”，共計(jì)展出了12期主題故事節(jié)目。這些故事不僅豐富了班級(jí)文化，也讓學(xué)生在分享與聆聽(tīng)中感受到彼此的溫度與正能量。進(jìn)一步地，我們將每周的日子也賦予了不同的主題，如新聞星期一、書(shū)香星期二等，直到自立星期日。這樣的安排使學(xué)生每天都充滿期待，每月都有新的故事可期。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和理解，還激發(fā)了他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

通過(guò)這種方式，我們不僅僅是在裝飾教室或填充活動(dòng)日程，而是在通過(guò)有溫度的故事，傳遞著溫暖的力量，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的文化底色。這種教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)了情感與智慧的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，也能深入探索自我，形成獨(dú)立而富有同情心的個(gè)體。

在當(dāng)今教育環(huán)境中，班主任承擔(dān)著塑造班級(jí)文化的重要責(zé)任。為了打破傳統(tǒng)的班級(jí)文化設(shè)計(jì)思維，班主任可以嘗試將講臺(tái)、黑板以及教室的每一個(gè)角落轉(zhuǎn)化為講述故事的場(chǎng)所，賦予這些物理空間更加豐富的文化和故事內(nèi)涵。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，物質(zhì)環(huán)境的每一寸都應(yīng)散發(fā)出故事的氣息，記錄下班級(jí)文化理念的每一點(diǎn)創(chuàng)新，從而為學(xué)生打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)自我與探索世界的新窗口，同時(shí)為他們未來(lái)的生活奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

例如，我們?cè)诎嗉?jí)中引入了名為“溫度故事會(huì)”的活動(dòng)。每個(gè)月，我們圍繞不同的主題展開(kāi)故事分享，從9月的“遇見(jiàn)”到10月的“禮物”，再到11月的“味道”和12月的“勇氣”，全年共呈現(xiàn)了12期精彩紛呈的主題故事節(jié)目。此外，我們還設(shè)立了特色星期活動(dòng)，如新聞星期一、書(shū)香星期二、清潔星期三、榮耀星期四、省思星期五、雅行星期六和自立星期日，使得學(xué)生每天都充滿期待，每月都有新的故事可聽(tīng)。通過(guò)這種創(chuàng)新性的文化活動(dòng)，打造一個(gè)每個(gè)成員都能夠參與并從中受益的班級(jí)氛圍。這種氛圍不僅鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和分享，還培養(yǎng)了他們的同理心和團(tuán)隊(duì)精神，使他們?cè)谇楦猩系玫阶甜B(yǎng)，在思想上受到啟發(fā)。最終，這些故事的力量將轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的文化底蘊(yùn)，幫助他們?cè)谖磥?lái)的人生旅途中，無(wú)論遇到何種挑戰(zhàn)，都能夠自信地站立。

從傳統(tǒng)教育的視角出發(fā)，我們對(duì)學(xué)生日常生活的規(guī)劃深入地植根于班級(jí)文化的沃土之中，將那些被倡導(dǎo)的價(jià)值觀念如同細(xì)水般悄然滋潤(rùn)學(xué)生心田。實(shí)踐證明，故事的力量不可小，它們?cè)诓唤?jīng)意間塑造著學(xué)生的世界觀，潛移默化中引導(dǎo)著其行為準(zhǔn)則。而在這個(gè)過(guò)程中，班主任扮演著至關(guān)重要的角色—他們是這些故事的催生者和傳播者，需不斷地深挖和延伸故事中意蘊(yùn)十足的地方，成為學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的精神鈣質(zhì)。

四、建故事模式促進(jìn)文化賦魂

班級(jí)的獨(dú)特魅力并非那些僅停留在口頭宣傳、墻面裝飾或手冊(cè)描述中的“廣告語(yǔ)”所能全面展現(xiàn)。要真正塑造和傳遞這種特色，需要一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴、增強(qiáng)他們歸屬感和參與度的有效方式。構(gòu)建故事模式，正是一種實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略?！敖淌?，一個(gè)創(chuàng)造奇跡的地方，一個(gè)演繹故事的地方。”[2通過(guò)故事的力量，我們不僅向?qū)W生展示了創(chuàng)新、挖掘、評(píng)價(jià)、編寫(xiě)和沉淀故事的一整套工具和方法，更是在引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些工具來(lái)表達(dá)自己。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)新故事的講述形式顯得尤為關(guān)鍵。

比如我們鼓勵(lì)使用多種聲音來(lái)講述同一個(gè)故事，從而豐富故事的層次和視角。這些聲音可以是文字、圖片，也可以是微博、微信、直播等社交媒體形式。此外，情景劇、微電影等更具互動(dòng)性和視覺(jué)沖擊力的方式，也是我們推崇的講故事手段。甚至是一首歌、一場(chǎng)富有創(chuàng)意的演講、一段別出心裁的視頻，或是一系列創(chuàng)新的活動(dòng)，都能成為講述故事的載體。通過(guò)這樣的方式，我們不僅僅是在講述一個(gè)故事，更是在創(chuàng)造一個(gè)多維度、跨媒介的故事世界。這個(gè)世界以其獨(dú)特的方式觸動(dòng)著學(xué)生的情感，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和參與欲。在這樣的過(guò)程中，班級(jí)特色不再是抽象的概念，而是通過(guò)每一個(gè)故事、每一次互動(dòng)，變得鮮活起來(lái)，成為學(xué)生共同的記憶和體驗(yàn)。這種故事模式的建立，不僅增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，也使得班級(jí)文化得以在每個(gè)學(xué)生心中生根發(fā)芽，成為一種無(wú)法復(fù)制的獨(dú)特印記。

在我們的日常生活中，隱藏著許多溫馨而感人的故事，它們?nèi)缤馊A內(nèi)斂的珍珠，等待著我們?nèi)グl(fā)掘。為了讓這些故事照亮我們的心靈，特別是對(duì)于正處在成長(zhǎng)階段的學(xué)生而言，未來(lái)我們將如何共同編織出更多溫暖人心的新章節(jié)？這不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，它要求我們深人挖掘身邊的故事資源，攜手打造出充滿故事的家校社環(huán)境。

以2023年的實(shí)踐為例，我們精心打造了一部名為《我的成長(zhǎng)你在場(chǎng)》的微電影。這部電影不僅是一次視覺(jué)盛宴，更是心靈的觸動(dòng)，它以細(xì)膩的情感和深刻的主題，展現(xiàn)了我們班級(jí)獨(dú)特的文化魅力。在創(chuàng)作過(guò)程中，我們注重細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，力求讓每個(gè)鏡頭都能傳遞出班級(jí)文化的溫度。比如，影片中有一個(gè)場(chǎng)景是同學(xué)們?cè)趫D書(shū)館一起學(xué)習(xí)，雖然只是簡(jiǎn)單的鏡頭切換，但通過(guò)捕捉他們專注的眼神和討論的互動(dòng)，觀眾可以感受到班級(jí)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和同學(xué)間的深厚情誼…·為了更好地發(fā)掘和利用故事資源，我們建立一個(gè)班級(jí)故事庫(kù)，將收集到的家庭故事、社區(qū)故事等整理歸檔。這樣不僅可以方便日后的查閱和使用，還可以為后續(xù)的故事創(chuàng)作提供豐富的素材來(lái)源。這一做法不僅展示了故事的力量，也啟發(fā)我們思考如何持續(xù)發(fā)掘和利用這些珍貴的故事資源，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

借助諸如“每周精彩故事分享”、“班級(jí)活動(dòng)故事沙龍”以及“年度故事人物評(píng)選”等多樣化項(xiàng)目，教師深人挖掘并評(píng)價(jià)故事的多重價(jià)值。通過(guò)組織學(xué)生參與撰寫(xiě)班級(jí)故事，不僅能夠發(fā)掘出具有深刻意義的故事素材，更能通過(guò)一系列精心策劃的活動(dòng)如“我與班級(jí)同成長(zhǎng)的故事”和“我與班級(jí)這一年”等，將這些珍貴的瞬間以各種形式生動(dòng)展現(xiàn)。在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)在閱讀《溫暖班級(jí)故事集》時(shí)感受到那份不期而遇的生命之美，無(wú)論是眼中閃爍的幸福淚光，還是內(nèi)心涌動(dòng)的喜悅之情，都將深深觸動(dòng)人心。班級(jí)文化的構(gòu)建，雖然起初可能僅僅基于一種理性的共識(shí)，但隨著時(shí)間的流逝，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為一種感性的能量，深深嵌入每位學(xué)生的生命中，成為他們精神世界的寶貴財(cái)富。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，不僅塑造了獨(dú)特的班魂，更成為推動(dòng)學(xué)生前行的強(qiáng)大動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)珍視這一過(guò)程，積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和邏輯推理能力，讓他們?cè)诟惺芄适虑楦械耐瑫r(shí)，也能對(duì)故事背后的深層含義進(jìn)行思考和探索。

總之，“班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量”3，核心在于其能夠塑造和熏陶個(gè)體。這一文化的形成過(guò)程，實(shí)質(zhì)是與生命的互動(dòng)以及與美好的邂逅。班主任應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用故事化思維，對(duì)班級(jí)文化的內(nèi)在精神進(jìn)行重新塑造，使學(xué)生在故事化的情境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。基于故事思維的班級(jí)文化建設(shè)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效性的教育方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，還能夠促進(jìn)班級(jí)成員之間的交流與合作，形成積極向上的班級(jí)氛圍和文化傳統(tǒng)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活將變得更加豐富多彩、充滿意義，并飽含積極進(jìn)取的動(dòng)力。只有構(gòu)建出這樣的班級(jí)文化，才能真正稱得上是最理想的班級(jí)氛圍。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）