Smart Education Platforms in Empowering the Exploration of Implementation Pathways for College English Teaching in Art Majors

Zhou Congling （School of Literature and Communication，Hunan Women’s University，Changsha 410011）

Abstract：Fromapracticalperspective，thecurrentimbalances inthescaleandstructureofEglishteachingforartmajorsiuniver sitiesareprimarilefltedinefolowingaspets：courseotntdiscotedfroprofessald，monotostacethos withlowstuentegagementandevaluationsytemsmsmatchdwithtecompetencycharacteriticsofartstudents.Inecentyars，the integrationofartdcationioEnglishlanguageistuctionfoartajorstCinesuversitsaevodsesicallwihdvancementsirifalintellge（A），propingtoiusimtofsarteduatioTdvaesartucailaos empoweringEnglishisctionfotajos，itientialtostablish“initcollborativefrmeokinop-lveldesi；deelop 4 art+ English”intellgentmodulesinplatfofunctionali；adesst“l(fā)ackofproficecyndrelutancetose”callngesinple mentationsafeguards；andoptimizeevaluationbyestablishing“data-driven+humanistic”dual-track standards.

Keywords： smart education platforms；art education； English teaching；personalized learning

在我國高等教育體系中，藝術類在校學生總體規(guī)模較大。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2020年全國藝考報名人數(shù)達117萬人，占高考總人數(shù)的十分之一[1]。由于藝術類專業(yè)學生的特殊性，藝術類專業(yè)的英語教學應與其他專業(yè)有所差別。根據(jù)2020年高等教育出版社出版的《大學英語教學指南（2020版）》“課程結構與內容”部分“通用英語課程”導語的描述和發(fā)展層級有兩處原則性調整，并在技術層面將“一年至一年半”或“一年”這類不夠精確的數(shù)量表述調整為“128—256學時”或“128學時”，為課程設置提供更為明確的參考。藝術專業(yè)英語教學雖然課時安排與非藝術專業(yè)大體相似，但從現(xiàn)實來看，由于教材選擇和師資配備的差異，特別是由于英語學習基礎的薄弱，藝術類專業(yè)英語語言能力培養(yǎng)出現(xiàn)不同程度的“夾生飯”問題，在目標定位、方法創(chuàng)新、評價改革等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性失衡，迫切需要引起重視和改進。與此同時，以互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的信息技術的迅猛發(fā)展，為利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術進行個性化教學，提供個性化學習路徑，增強學生參與度和互動性的智慧教育提供了用武之地。運用智慧教育，賦能藝術類專業(yè)英語教學，破解存在難題，提升教學效果，是大勢所趨。

一、智慧教育有助于破解藝術類專業(yè)大學英語教學非均衡性問題

藝術類專業(yè)英語存在著教學規(guī)模與結構的非均衡性，在不同院校、地區(qū)或專業(yè)領域內，英語教學的資源配置、課程設置、師資力量以及學生需求之間存在著差異性和不平衡現(xiàn)象。這種非均衡性既可能源于學科特性、教育政策導向，也可能受社會需求、地域發(fā)展水平等因素的影響。這種非均衡性的存在，是新時代人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的社會主要矛盾在藝術類專業(yè)英語教學中的反映，具有一定的歷史性和現(xiàn)實性，因而也需要因勢利導，加以破解。

（一）破解課程內容與專業(yè)需求脫節(jié)問題

藝術類專業(yè)英語課程多以通用英語（EGP）為主，缺乏與藝術專業(yè)結合的專門用途英語（ESP），導致學生難以將英語應用于藝術創(chuàng)作、國際交流等實際場景?！洞髮W英語教學指南（2020版）》指出，藝術類院校英語教學需“突出學科特色”，但實際教學中“跨學科融合不足”。研究表明，教學內容無法全面匹配職業(yè)需求，會降低英語教學的實際效果和實用性，同時也會對學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展有一定程度的限制[2]智慧教育通過大數(shù)據(jù)對職業(yè)需求進行精準畫像，有助于搭建供需中臺，可以避免盲學與盲教的問題，有的放矢，增強針對性。

（二）破解教學方式單一、學生參與度低問題

傳統(tǒng)講授式教學占主導，缺乏與藝術生認知特點（如視覺化、實踐性學習偏好）適配的教學設計，導致課堂互動不足、學習動機弱化。湖南女子學院藝術類專業(yè)英語教學問卷調查顯示，超過半數(shù)的藝術類學生認為英語課堂“枯燥”，且“小組討論”“項目實踐”等互動環(huán)節(jié)占比不足。在實際教學中，多通過原版英文電影進行教學盡可能創(chuàng)造最佳英語學習環(huán)境，掌握英語語言風格，豐富語言文化知識和語言技能，成為促進大學英語教學的重要手段，然而調動學生的興趣畢竟有限[3]。智慧教育通過多模態(tài)的呈現(xiàn)，特別是通過對視覺、聽覺、觸覺等多種感官的調動，增強沉浸式體驗感覺，改變你講我聽的單向灌輸，讓學生真正成為學習的主角。

（三）破解評價體系與藝術生能力特點錯配問題

當前，國內多數(shù)院校沿用“CET-4通過率”作為核心評價指標，忽視藝術生在專業(yè)語境下的英語應用能力（如作品陳述、國際參展溝通）考核。《教育部關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業(yè)考試招生工作的指導意見》（2021）[4]明確要求“優(yōu)化英語評價標準”，但多數(shù)院校仍將CET-4與學位掛鉤。對比研究發(fā)現(xiàn)，取消CET-4強制要求的院校，學生專業(yè)英語實踐能力反超傳統(tǒng)院校?！吨袊侣勚芸肥崂砉_報道發(fā)現(xiàn)早在2005年，中國不少高校就將四六級與學位證脫鉤。后來進一步與本科畢業(yè)進行了脫鉤[5]這雖然有助于打破僵化的掛鉤，但如何衡量學生的英語學習效果，又成為新的問題。智慧教育可以通過模擬場景化的人機對話，感知和分析測評對象的實際英語理解和運用能力，從而在海量數(shù)據(jù)中準確判斷測評對象所處的層級。

（四）破解師資跨學科素養(yǎng)不足問題

英語教師普遍缺乏藝術專業(yè)知識，難以將語言教學與藝術案例結合；藝術專業(yè)教師英語水平有限，雙語教學推進緩慢。抽樣調查顯示，僅少量藝術類院校英語教師參與過藝術類跨學科培訓。清華大學美術學院等頂尖院校通過“英語教師 + 藝術導師”雙師制提升教學效果，但該模式因成本較高難以推廣。知識陳舊、照本宣科便成為不少藝術類專業(yè)英語課堂教學不可回避的現(xiàn)象。生成式人工智能可以助力英語教學人員進行針對性備課，有效克服專業(yè)盲區(qū)，比如利用DeepSeek打造個人專屬知識庫，成為全能型教師

（五）破解學生英語基礎薄弱與學習動機矛盾問題

2016年教育部規(guī)定藝考文化課成績必須在文史類最低控制分數(shù)線的 65% 及以上?！督逃筷P于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業(yè)考試招生工作的指導意見》（2021）進一步強調了文化成績課的比重。然而藝術類學生文化課錄取分數(shù)線低于普通類專業(yè)（平均低50—80分），英語基礎較弱，重專業(yè)輕文化的傾向進一步削弱其英語學習投入。報考藝術專業(yè)，成為文化成績基礎薄弱者“明修棧道，暗度陳倉”曲線考大學的主要路徑，一刀切不管用，深的聽不懂，淺的不愿學，參差不齊的基礎導致教學進度難以協(xié)調。有的院校為保證通過率，就采取降低標準的方式，就更導致教學效果不能保證。智慧教育的本質，就是真正實現(xiàn)有教無類、因人而異，根據(jù)教學對象量身打造專屬教育解決方案。

（六）破解政策支持與資源投入不均衡問題

獨立藝術院校與綜合類高校藝術院系在英語教學資源（如國際化合作項目、語言實驗室）配置上差異顯著，加劇教育公平問題。大多數(shù)“雙一流”藝術院校擁有專用語言實訓中心，而地方普通藝術類院校這一比例不高。中西部地區(qū)院校受經(jīng)費限制難以復制，英語教學多限于教師講、學生聽，或者以播放影視資料為補充方式。甚至在優(yōu)化學科設置與師資配備時，很多時候優(yōu)先優(yōu)化藝術類專業(yè)英語教學，客觀上存在著弱勢現(xiàn)象。智慧教育有助于實現(xiàn)新一輪技術平權，通過數(shù)據(jù)資源傾斜、遠程教育等方式，克服地理空間等物理限制，共享信息紅利。

二、智慧教育賦能藝術類專業(yè)英語教學的實踐考察

問題是時代的聲音，教學中存在的問題，為智慧教學的改進提供了方向，大量的實踐，又提高了對事物的認知程度。智慧教學在藝術類專業(yè)英語教學中的運用并不是一蹴而就的，而是隨著人工智能的發(fā)展在同步進行，并且推動著智慧教學的不斷完善。從國內來看，藝術類英語教學中運用智慧教育平臺方興未艾，各地高校都在主動運用智慧教育手段來提升自身英語教學水平，并取得了明顯的成效，積累了成功的案例。

（一）技術融合，本土化智能工具深度嵌入教學場景

英語智慧教育的首要在于解決水土不服的問題，因此要能用管用?？疾彀l(fā)現(xiàn)，國內高校多采用國產技術平臺（如科大訊飛、華為云、百度文心一言），結合國內網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)化延遲與兼容性。例如中央美術學院聯(lián)合科大訊飛，引入科大訊飛語音評測系統(tǒng)與藝術術語數(shù)據(jù)庫，針對中國藝術生常見的語言痛點（如中式英語思維、專業(yè)術語混淆）設計功能，運用AI語音驅動設立“藝術英語工作坊”，學生通過AI模擬國際藝術展覽的英語答辯場景，系統(tǒng)實時評估發(fā)音、語法及專業(yè)術語準確性，學生英語答辯流暢度明顯提升，專業(yè)術語使用正確率也顯著提高[6]

（二）以我為主，強化中國藝術元素的英語轉化能力

英語智慧教育的重心在于打通中西兩種文化壁壘，因此要價值觀對齊。例如中國美院的宋代書畫展、北京電影學院的武俠劇本創(chuàng)作，包含“用英語闡釋中國文化”的訓練模塊，AI提供文化差異提示（如“水墨畫”不應直譯為“waterandinkpainting”，而需補充“spiritualsymbolism”解釋）。北京電影學院利用騰訊AILab建構影視劇本英語創(chuàng)作系統(tǒng)，包括劇本生成模型 + 影視行業(yè)語料庫，學生輸人中文劇本關鍵詞（如“武俠電影”），AI生成符合國際電影節(jié)標準的英語劇本框架，并標注文化差異點，學生創(chuàng)作的英語劇本入圍戛納短片角單元，語言障礙顯著降低。

（三）梯度銜接，傳統(tǒng)教學與智慧教學相互補充

英語智慧教育的關鍵在于揚長避短，既傳承又發(fā)展。例如中央戲劇學院表演系在英語教學中既保留傳統(tǒng)的線下教學，聚焦經(jīng)典劇本精讀與發(fā)音訓練；同時使用“虛擬劇場”平臺智慧賦能，學生與AI生成的莎士比亞角色對戲，系統(tǒng)實時評估語音情感與語法準確性；通過區(qū)塊鏈技術存證學習成果，支持學生申請國際交流項目時跨校學分互認。特別是關注教師在戲劇中的作用，為了取得更好的教學效果，教師可以創(chuàng)造一種“信以為真”的環(huán)境[7]

（四）數(shù)據(jù)驅動，精準定位藝術生語言學習瓶頸

英語智慧教育的特點在于對癥下藥，通過學習平臺采集數(shù)據(jù)（如術語錯誤頻率、VR場景中的互動熱區(qū)），識別共性難點，解決個性問題。例如中央美院根據(jù)數(shù)據(jù)將“西方藝術史時間線”與“相關英語詞匯”捆綁教學，學生記憶效率提升 60% 。清華大學聯(lián)合百度文心一言開發(fā)AIGC藝術評論寫作助手，學生輸入藝術品圖片，AI生成英語評論初稿，并標注學術規(guī)范（如避免主觀形容詞、引用格式等），學生英語藝術評論的學術引用規(guī)范得分明顯提高，寫作效率有效提升。

（五）場景呈現(xiàn)，增強現(xiàn)場體驗感

英語智慧教育的魅力在于富有趣味。例如中國美術學院利用華為云構建元宇宙虛擬策展實驗室，提供AI多語言翻譯接口，學生在虛擬展廳中策劃“宋代書畫展”，用英語撰寫展簽和導覽詞，AI自動優(yōu)化語言表達并生成多語種版本。策展方案被紐約數(shù)字藝術節(jié)收錄，英語文案的跨文化接受度顯著提升。上海戲劇學院聯(lián)合字節(jié)跳動開發(fā)VR英語戲劇排練系統(tǒng)，運用PICOVR頭顯與字節(jié)跳動語音情感分析技術，學生在虛擬劇場中排練莎士比亞劇目，AI分析英語臺詞的情感表達強度并提供修正建議。

（六）產教協(xié)同，校企合作推動技術落地

英語智慧教育的出路在于形成共贏生態(tài)，高校提供藝術專業(yè)知識和教學場景，企業(yè)提供技術底座和數(shù)據(jù)處理能力，教學成果直接對接產業(yè)需求，低成本實現(xiàn)高價值實踐資源覆蓋。例如上海戲劇學院的VR排練系統(tǒng)已用于國產游戲《黑神話：悟空》的英文版配音培訓。用VR虛擬美術館替代海外實地考察，用AI模擬國際策展人替代外教一對一輔導，解決三四線院校資源不均問題。

由此可見，國內案例的核心邏輯是“以本土技術解本土問題，以文化輸出促語言學習”，通過智慧平臺打破藝術與英語的學科壁壘，在降低學習成本的同時，增強中國藝術話語的國際傳播能力。

三、探索面向智慧教育的藝術類英語教學實現(xiàn)路徑

智慧教育賦能藝術類專業(yè)英語教學，主角是高校，主導是教師，主體是學生，實現(xiàn)高校、教師與學生的同向奔赴，需要構建“目標共生、數(shù)據(jù)互聯(lián)、創(chuàng)作協(xié)同、情感共鳴”的互動生態(tài)，讓技術成為師生共同成長的催化劑。具體而言，可以從目標設定、技術支撐、實施路徑和評價優(yōu)化四個層面進行探索。

（一）在頂層設計上構建“三位一體”協(xié)作框架

以《教育信息化2.0行動計劃》為指導，遵循“需求導向、分層推進、人機協(xié)同”原則。學校負責統(tǒng)籌資源，制定“一校一策”智慧教育推進方案；教師主導“智慧 + 藝術”課程設計與混合式教學；學生通過平臺實現(xiàn)個性化學習與專業(yè)實踐聯(lián)動。同時為防止斷層，保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，線下課堂保留基礎語法教學、小組排練等互動環(huán)節(jié)；線上平臺承擔資源拓展、數(shù)據(jù)跟蹤、跨校協(xié)作功能。遵循分階段實施路徑，著眼長遠，立足當前，在試點示范的基礎上，驗證模式可行性，逐步擴大輻射范圍，最終完成全覆蓋。

（二）在平臺功能上開發(fā)“藝術 + 英語”智能模塊

參考慕課藝術類課程模式，整合全球藝術文獻、國際影展訪談視頻等設計，構建跨學科資源庫，標注專業(yè)詞匯與語境；根據(jù)不同專業(yè)方向，開發(fā)寫作AI助手，提供英語語法修正與文化適配建議。明確分層學習路徑，根據(jù)學生英語水平（CET-4成績/人學測試）自動推送學習內容。比如基礎層推送藝術專業(yè)高頻詞匯動畫講解（如油畫工具英文術語）；進階層推動虛擬策展人角色扮演（英語模擬國際畫廊談判）；高階層推動AI驅動的“全球藝術工作坊”（與海外院校實時協(xié)作創(chuàng)作），實現(xiàn)人機協(xié)同教學。教師端功能應具備智能備課系統(tǒng)，自動生成融合專業(yè)案例的英語教案，通過人臉識別與語音分析，實時反饋學生注意力與參與度。學生端功能應包括動態(tài)追蹤學習進度，推送薄弱環(huán)節(jié)強化練習（如針對舞蹈生的肢體語言英語表達訓練）。

（三）在實施保障上破解“不會用、不想用”難題

建立分層培訓機制，開設智慧教學工具速成班，探索設立藝術英語數(shù)字化教學導師認證制度。在學生側開設平臺使用必修課，以游戲化任務驅動熟悉操作；招募數(shù)字原住民學生作為智慧教學助教，協(xié)助教師答疑。注意新舊銜接策略，采用混合式課堂設計，課前平臺推送預習視頻，線下課堂聚焦討論與實踐；課后AI批改作文，教師人工復核重點案例，保留一定比例的傳統(tǒng)人工批改。推進傳統(tǒng)教育數(shù)字化，將經(jīng)典教材《藝術專業(yè)英語》轉化為互動電子書，保留原有知識框架，增加AR掃描釋義功能。

（四）在評價優(yōu)化上建立“數(shù)據(jù) 人文”雙軌標準

構建智能評價體系，一方面運用過程性數(shù)據(jù)，記錄平臺學習時長、互動頻次、虛擬實踐完成度，從“專業(yè)詞匯量”“跨文化溝通”“學術寫作”等維度生成可視化報告。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)評價升級保留核心指標，CET-4通過率占比降至 50% ，新增“平臺實踐積分”與“作品英語陳述答辯”；引入第三方認證，與雅思、劍橋藝術英語等合作開發(fā)行業(yè)認可證書。通過“模塊化平臺設計 + 漸進式路徑推進 + 雙軌制評價”，既能發(fā)揮智慧教育在資源整合、個性化學習、跨域協(xié)作上的優(yōu)勢，又能延續(xù)傳統(tǒng)教學中人文互動、情感共鳴、技藝傳承的核心價值，實現(xiàn)從“教學共同體”到“創(chuàng)作共生體”的轉變。

四、結語

實際上，智慧教學中的同向奔赴，本質是讓教師從“知識權威\"轉型為“創(chuàng)意策展人”，學生從“學習個體”進化為“文化轉譯者”，學校從“事后監(jiān)督\"轉變?yōu)椤斑^程跟蹤”。這種共同成就的“創(chuàng)作共生”關系，正是藝術類英語教育在智能時代的終極浪漫。

參考文獻：

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[4]中國教育部.教育部關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業(yè)考試招生工作的指導意見［EB/OL].（2021-06-15）[2024-01-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3109/202109/t20210923_566071.html.

[5]霍思伊.四六級與學位證脫鉤背后[J].中國新聞周刊，2023（37） ：68-69.

[6]澎湃新聞.中國美院“兩個AI”論壇，探討人文與科技[EB/OL].（2024-07-09）[2025-03-01].https：//baijiahao.baidu.com/s？id τ=τ 1804057094034382243amp;wfr σ=σ spideramp;for α=pc [7]洪瑞祥.教育戲劇的反思：特性、嬗變及本土化爭議[J].戲劇藝術2023（3）：1-11.

作者簡介：周聰伶（1983—），女，漢族，湖南益陽人，湖南女子學院文學與傳播學院講師，研究方向為大學英語教學。

（責任編輯：王寶林）