在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，chant等形式的歌謠具有精簡的內(nèi)容、明快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的情感，受到學(xué)生喜愛，被廣天英語教師運(yùn)用在課堂教學(xué)中。然而，回顧過往教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，歌謠的運(yùn)用大多停留在吸引興趣的層面。盡管它成功地為課堂營造了輕松的氛圍，但是離《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求仍有一段距離?，F(xiàn)有的歌謠教學(xué)模式多側(cè)重于單向的知識傳遞，不利于學(xué)生在跟唱中充分挖掘歌謠背后的語言意義并自主構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)從文本情境到生活實(shí)踐的跨越。為突破這一瓶頸，可引入S-CMA教學(xué)模式，并以此重塑課堂生態(tài)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

S-CMA是\"Song-Contents，MethodsandAppli-cation\"的縮寫，指的是將歌謠作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)成果在英語教學(xué)中加以應(yīng)用。該模式基于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮主動性，認(rèn)為知識存在于具體的情境和實(shí)踐中。教師應(yīng)利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和已有知識，通過情境化活動幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。處于小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，并對歌謠有著天然的親近感。學(xué)生根據(jù)歌謠中的詞匯、句型，在真實(shí)的情境中完成語言表達(dá)。這不僅能夠加深學(xué)生對文本知識的理解，還能促使學(xué)生將內(nèi)心的想法、生活中的點(diǎn)滴感悟與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，逐步構(gòu)建屬于自己的語言表達(dá)體系。這樣，學(xué)生自然流露出對所學(xué)英語知識的獨(dú)特思考，使英語學(xué)習(xí)與生活態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)融合。S-CMA教學(xué)模式能夠巧妙架構(gòu)理解與表達(dá)之間的橋梁，打破文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，開啟模仿與創(chuàng)造之間的大門。

一、以進(jìn)階式任務(wù)生成歌謠，連通理解與表達(dá)

語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面。其中，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。學(xué)生在聽、讀、看中梳理、提取、內(nèi)化信息，在說、寫中形成對信息的進(jìn)一步歸納和整理，進(jìn)而輸出自己的感受和觀點(diǎn)。

歌謠可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的過渡。以下案例體現(xiàn)了S-CMA教學(xué)模式中進(jìn)階式任務(wù)的設(shè)計(jì)邏輯。

比如，在教學(xué)新譯林版《英語》三年級上冊Unit6Isheyourgrandpa？中的Storytime一課時(shí)，教師通過提問、說唱、填空三個(gè)進(jìn)階式任務(wù)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識，并為后續(xù)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入Lead-in和Cartoontime板塊的圖片，并提出問題：Whoareinthefamily？學(xué)生觀察圖片并說出家庭成員后，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編了歌謠（如圖1），并且在歌謠的結(jié)尾凸顯主題意義“Theymakeafamily.”。該環(huán)節(jié)將圖片、場景、單詞和發(fā)音進(jìn)行融合，使學(xué)生進(jìn)一步理解單詞，感知主題意義。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的參與度極高。歌謠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從理解到表達(dá)的過渡，為后續(xù)Storytime的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)新譯林版《英語》三年級下冊Unit1Schoolthings中的Lead-in板塊時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，向?qū)W生提問“書包里都放了些什么”，讓學(xué)生借助實(shí)物形成對本單元核心語言的初步認(rèn)知。接著讓學(xué)生將包含實(shí)物圖片與單詞的卡片放進(jìn)書包里，巧妙地應(yīng)用核心語言\"put..in”，形成從物到形的過渡。最后將前兩個(gè)活動整合，形成一首歌謠： /p//p/ A pen and a pencil. We put thepenandthepencilinaschoolbag.\"這首歌謠是在不斷進(jìn)階的教學(xué)活動中自然而然產(chǎn)生的。它聚焦本單元的核心語言，在情境活動中逐步提升學(xué)生的語音感知能力、發(fā)音的準(zhǔn)確性及自主發(fā)現(xiàn)的能力，為本單元Soundsinfocus板塊的教學(xué)做了有效的鋪墊。這樣的歌謠能夠成為課后學(xué)生活動的范本，幫助學(xué)生將耳熟能詳?shù)氖挛飫?chuàng)編成趣味的作品。歌謠在課堂上形成，延展至課外，學(xué)生在說唱中自然習(xí)得拼讀策略，為英語表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、以情境式互動生成歌謠，連通語言與文化

語言不僅是交流的工具，還是文化的載體。歌謠作為語言的獨(dú)特表現(xiàn)形式，將韻律和內(nèi)容有機(jī)融合，在特定的情境中傳達(dá)出獨(dú)特的文化意義。

在組織Ican'tsleep整本書閱讀時(shí)，教師先用英文歌曲Goodmorning！與學(xué)生打招呼。在While-reading環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察書本封面上的星星和月亮，并順勢提問：“Whattimeisitnow？\"學(xué)生說是晚上，教師貼上星星和月亮的板貼，板書“night”。之后，教師引導(dǎo)三年級學(xué)生用Goodmorn-ing！的旋律創(chuàng)編Goodnight！這一歌謠：“Goodnight！ Good night！Good nightto you.Good night！Goodnight！Goodnighttoyou.\"歌謠在師生互動中形成，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)編歌謠不僅是有效運(yùn)用目標(biāo)語言的策略，更是內(nèi)化學(xué)生情感的策略。學(xué)會與家人有禮貌地互道晚安，是Ican'tsleep這本書的主題意義。師生創(chuàng)編的歌謠既從語言層面?zhèn)鬟f了文明用語的重要性，又從情感層面營造了一家人相互關(guān)愛的溫暖場景，實(shí)現(xiàn)了語言和文化的溝通。

三、以角色化體驗(yàn)生成歌謠，連通文本與生活

知識的構(gòu)建需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步完成，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建與新知識之間的聯(lián)系，而后構(gòu)建新知識與生活之間的聯(lián)系。教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識和文化知識運(yùn)用到生活中。小學(xué)英語教材的特點(diǎn)之一是使用大量的歌謠，其自的是使學(xué)生用輕松有趣的方式來鞏固所學(xué)語言知識，提高聽說能力。教師可嘗試?yán)酶柚{，打破文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，幫助學(xué)生提升語言能力，獲得情感體驗(yàn)。

新譯林版《英語》三年級上冊Unit5She's mymother的單元起始部分包括Thefingerfamily這一歌謠，呈現(xiàn)了家庭成員的構(gòu)成情況，凸顯了家庭的意義。教學(xué)中，教師出示Sam爸爸的圖片，讓學(xué)生扮演Sam這一角色，以Thefingerfamily的旋律作為背景音樂，與學(xué)生展開互動。

T：Hello，Sam！Hello，Sam！Whoishe？

Ss：He'smy.He'smy .How ishe？

這樣的活動不僅讓學(xué)生有了在具體情境中應(yīng)用新知識的機(jī)會，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使善學(xué)和樂學(xué)成為可能。進(jìn)入While-reading環(huán)節(jié)，教師站在學(xué)生中間，邊指著LiuHao的圖片邊提問：\"Hello， Hello， Whoishe？\"學(xué)生自然地唱出：“He'sLiuTao'sbrother.He'sLiuTao'sbroth-er.Howishe？\"這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生在情境中感受人物，又能讓學(xué)生跳出文本，從讀者的視角發(fā)現(xiàn)文本的趣味性，感受英語學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。

四、以選擇性合作生成歌謠，連通模仿與創(chuàng)作

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中嘗試與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，可以通過自我探究、自我發(fā)現(xiàn)等方式學(xué)習(xí)語言知識，提升語言技能，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用語言?？梢哉f，學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作是對已有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新和發(fā)展，是對知識的靈活運(yùn)用和拓展延伸，體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特感悟，使學(xué)習(xí)更具價(jià)值和意義。

比如，在教學(xué)譯林版《英語》六年級上冊Unit8ChineseNewYear中的Storytime時(shí)，為了讓學(xué)生更好地復(fù)述文本，教師巧用歌曲MerryChristmas的旋律，將核心語言和句型編進(jìn)歌謠。學(xué)生小組合作，在新年的情境里相互問答和對唱，及時(shí)鞏固語言?；诹昙墝W(xué)生已經(jīng)有了自己的新年體驗(yàn)這一學(xué)情，教師讓學(xué)生自由組合，選擇自己熟悉的旋律創(chuàng)編歌謠。

在完成上述任務(wù)后，有小組還用歌謠Appletree的旋律，創(chuàng)編了介紹Anna在新年第一天的活動的歌謠，表達(dá)了對新年的期待，營造了歡快的氛圍。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版《英語》五年級上冊Unit7Atweekends時(shí)，借助于已經(jīng)學(xué)過的歌謠Pur-plegrapes的旋律編寫了歌謠，以問答的形式展示了周末的活動，內(nèi)容十分有趣。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要依托適切的教學(xué)活動。實(shí)踐證明，S-CMA教學(xué)模式能夠引領(lǐng)學(xué)生在自主創(chuàng)編與傳唱歌謠的過程中，進(jìn)一步提升語言運(yùn)用能力、跨文化交流意識以及創(chuàng)新思維能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)的良性循環(huán)。然而，課堂是否需要歌謠、用什么歌謠、何時(shí)用歌謠、如何用歌謠等問題，仍需要教師思考。且教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充滿趣味與意義的課堂中開展學(xué)習(xí)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)自標(biāo)真實(shí)落地。

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（江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心）