游戲是幼兒的天性，是幼兒探索世界、認(rèn)識(shí)世界的主要方式。場(chǎng)館游戲作為幼兒園中的一種游戲形態(tài)，兼具自然性和教育性，深受幼兒喜愛(ài)。然而，當(dāng)下的場(chǎng)館往往會(huì)以“建構(gòu)室”“閱覽室\"“美工室\"等專(zhuān)門(mén)的名稱(chēng)來(lái)命名，其中開(kāi)展的游戲的主題也是固定的，且游戲場(chǎng)館常常出現(xiàn)相互隔斷、位置固定等情況，缺乏空間的聯(lián)動(dòng)性，導(dǎo)致游戲場(chǎng)館功能單一。這樣，幼兒在空間中的互動(dòng)也會(huì)相應(yīng)減少，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了解決上述問(wèn)題，教師可使用適度留白的策略，以時(shí)間留白、環(huán)境留白、材料留白、評(píng)價(jià)留白等方式為幼兒展示自身能力提供空間，給予幼兒協(xié)商的權(quán)利與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與場(chǎng)館環(huán)境的布置，提升幼兒的游戲能力。這樣，幼兒不僅能獲得游戲水平的提升，還能獲得認(rèn)知、能力、情感等的發(fā)展。

一、幼兒園場(chǎng)館游戲的設(shè)計(jì)

針對(duì)場(chǎng)館游戲中存在的問(wèn)題，教師可通過(guò)時(shí)間留白，給予幼兒自主游戲的時(shí)間；通過(guò)環(huán)境留白，重構(gòu)場(chǎng)館空間，與幼兒共同構(gòu)建融通的游戲空間；通過(guò)材料留白，識(shí)別游戲中的關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)幼兒探索；通過(guò)評(píng)價(jià)留白，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和綜合性。由此匯聚幼兒自身的力量，促進(jìn)其直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，提高其游戲水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（一）時(shí)間留白，讓游戲時(shí)間更充足

時(shí)間留白的核心是讓幼兒不同程度地參與游戲時(shí)間的安排，使游戲時(shí)間充足且具有彈性。這樣能在不對(duì)一日生活中其他活動(dòng)造成影響的前提下，為游戲的開(kāi)展和幼兒的交流提供時(shí)間保障。

1.場(chǎng)館預(yù)約，使游戲時(shí)間更充裕

場(chǎng)館是全園幼兒的公共游戲空間，因此要有效安排場(chǎng)館的使用時(shí)間。原先由教師主導(dǎo)的場(chǎng)館輪流使用制度無(wú)法滿(mǎn)足幼兒在同一場(chǎng)館持續(xù)開(kāi)展游戲的需求。為了支持幼兒在游戲中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)嘗試采取從散到聚的預(yù)約制進(jìn)行管理，使幼兒在同一場(chǎng)館中有充足的時(shí)間開(kāi)展持續(xù)性游戲。例如，教師在每個(gè)幼兒都會(huì)經(jīng)過(guò)的大廳放置了場(chǎng)館預(yù)約地圖。該地圖由幼兒自行設(shè)計(jì)，所有場(chǎng)館呈現(xiàn)在一張地圖上，且放在大廳中間，便于幼兒隨時(shí)關(guān)注并預(yù)約場(chǎng)館。當(dāng)幼兒想去其他的場(chǎng)館玩耍時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主協(xié)商，提升其社會(huì)交往能力。這種場(chǎng)館時(shí)間預(yù)約的形式將游戲時(shí)間的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，同時(shí)也能滿(mǎn)足幼兒不斷探索的需求。

2.自主安排，使游戲時(shí)間彈性化

在留白視角下，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與游戲時(shí)間的分配與安排，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，同時(shí)尊重其成長(zhǎng)規(guī)律與興趣愛(ài)好。例如，教師可在班級(jí)中呈現(xiàn)“我的一天\"時(shí)間協(xié)調(diào)表，除了午餐和午睡的固定時(shí)間以及戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間外，其他時(shí)間讓幼兒自主安排，保持游戲時(shí)間的彈性化。同時(shí)，互動(dòng)環(huán)境也可根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行設(shè)置。例如，活動(dòng)牌可由幼兒根據(jù)自己的游戲需求在前一天自主調(diào)整，活動(dòng)內(nèi)容可根據(jù)游戲情況進(jìn)行細(xì)化。這樣的安排能使幼兒保持持續(xù)探索的欲望。

（二）環(huán)境留白，讓游戲內(nèi)容更多元

環(huán)境留白是指重組場(chǎng)館空間，使幼兒在教師的支持下按自己的認(rèn)知、審美和邏輯來(lái)布置場(chǎng)館，形成融通的游戲空間和動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.空間功能重構(gòu)，激發(fā)游戲活力

教師要保證場(chǎng)館功能的多元化，充許幼兒在一個(gè)游戲場(chǎng)館中根據(jù)游戲需要重構(gòu)游戲空間，由此激發(fā)幼兒的想象力。

例如，幼兒看到一個(gè)放滿(mǎn)材料的建構(gòu)館，萌發(fā)了搭建一個(gè)自然博物館的想法。在教師的支持下，幼兒完成了前期的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有場(chǎng)館中的材料太多，占據(jù)了游戲空間。經(jīng)過(guò)討論后，幼兒合作清空了其中的一部分材料，并將原來(lái)的建構(gòu)館打造成了真正屬于自己的自然博物館。

可見(jiàn)，空?qǐng)鲳^更能為幼兒提供自由發(fā)揮的空間。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主決定玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩，與周?chē)h(huán)境中的人、事、物充分互動(dòng)，使得游戲內(nèi)容不斷豐富。幼兒用創(chuàng)造性的思維自主探索和定義這些空間的使用方式，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.空間功能延伸，助推經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

教師順應(yīng)幼兒的游戲需求，打破往常以班級(jí)為單位、以場(chǎng)地為界限且制約程度較高的游戲模式，進(jìn)一步延伸游戲空間，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以生長(zhǎng)。

例如，在打造自然博物館的過(guò)程中，幼兒希望能建一個(gè)海洋館。他們根據(jù)自己對(duì)海洋館的了解，來(lái)到美工館繪制魚(yú)的圖案，并將畫(huà)好的魚(yú)投入海洋館中。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒進(jìn)一步交流，發(fā)現(xiàn)海洋館里還應(yīng)該有貝殼、沙子、海草等。于是，他們從幼兒園的各個(gè)地方搜集材料進(jìn)行制作，一起打造海洋館。

教師根據(jù)幼兒的游戲需求，帶領(lǐng)幼兒打破空間界限。幼兒主動(dòng)探索新的游戲空間，尋找更多合適的材料，自主掌握空間支配權(quán)。可以說(shuō)，不斷延伸與融通的空間為幼兒的多元發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

（三）材料留白，讓游戲探索更深入

材料留白是場(chǎng)館游戲開(kāi)展的核心。教師要識(shí)別幼兒游戲中的關(guān)鍵性問(wèn)題，在問(wèn)題的產(chǎn)生、解決等階段定期投放不同的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中發(fā)散思維，探索游戲的新玩法。

1.巧設(shè)幼兒園材料倉(cāng)庫(kù)，讓探索有據(jù)可依

材料是引發(fā)幼兒游戲的載體。幼兒園巧設(shè)“寶貝天倉(cāng)庫(kù)”，讓幼兒與材料展開(kāi)充分互動(dòng)，為場(chǎng)館游戲的開(kāi)展注入源源不斷的生機(jī)與活力。這樣，幼兒的探索將會(huì)有據(jù)可依，場(chǎng)館游戲蘊(yùn)含的內(nèi)涵與價(jià)值也將得到深化。

基于幼兒在場(chǎng)館游戲中遇到的問(wèn)題，教師要求每個(gè)班派幾名幼兒，圍繞游戲材料打造開(kāi)展“呱呱議事會(huì)\"活動(dòng)，通過(guò)一探一一探尋“寶貝大倉(cāng)庫(kù)\"的基地位置，二議一一議論如何更好地收集、布置材料，幫助同伴快速找到需要的游戲材料，三思思考“寶貝大倉(cāng)庫(kù)”使用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及后期的管理策略等，共同打造“寶貝大倉(cāng)庫(kù)”。

幼兒通過(guò)“呱呱議事會(huì)”，決定將“寶貝大倉(cāng)庫(kù)”作為材料存儲(chǔ)基地，并天膽地提出金點(diǎn)子，以主人翁的角色參與決策。這也讓幼兒在后續(xù)的場(chǎng)館游戲中持續(xù)把握材料的支配權(quán)。由此，游戲的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)一步得到彰顯。

2.巧設(shè)班級(jí)材料超市，讓探索有條不紊

“材料小超市”是幼兒根據(jù)前期的場(chǎng)館游戲計(jì)劃，收集近期所需游戲材料的場(chǎng)所。在游戲過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)實(shí)際需求，隨時(shí)、隨地、隨手從“材料小超市”中選擇材料，而后開(kāi)展喜歡的游戲。

在打造自然博物館的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，昆蟲(chóng)館由于缺乏材料，一直是空蕩蕩的狀態(tài)，無(wú)法開(kāi)展新的游戲。在游戲需求的驅(qū)動(dòng)下，幼兒通過(guò)圓桌會(huì)討論昆蟲(chóng)館需要的材料，而后有自的地從“材料小超市\(zhòng)"中收集材料，使游戲設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)?！安牧闲〕小币搽S著游戲玩法、游戲情境的改變而不斷調(diào)整。

開(kāi)放式的“材料小超市”作為場(chǎng)館游戲的支持支架，將收集游戲材料的主動(dòng)權(quán)歸還幼兒。幼兒根據(jù)游戲需求自主決定材料數(shù)量、種類(lèi)，自由組合材料。實(shí)時(shí)更新的材料能夠滿(mǎn)足幼兒的階段性游戲需求，讓幼兒的探索有條不紊。這樣的設(shè)計(jì)能持續(xù)增強(qiáng)幼兒參與游戲的熱情，也能支持幼兒進(jìn)一步開(kāi)展主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)留白，讓游戲互動(dòng)更有效

評(píng)價(jià)留白指的是在幼兒參與場(chǎng)館游戲設(shè)計(jì)、組織的過(guò)程中，采用多元表征的手法，融合多樣化的評(píng)價(jià)方式，由多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略。評(píng)價(jià)留白強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的自主性和綜合性，旨在促進(jìn)幼兒與環(huán)境形成積極有效的互動(dòng)。

1.故事分享會(huì)，開(kāi)展自主評(píng)價(jià)

在場(chǎng)館游戲后，教師會(huì)為幼兒提供一段可自主支配的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒用多樣化的形式，如通過(guò)繪畫(huà)、拍照等，呈現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)等，最后在故事分享會(huì)中對(duì)游戲的過(guò)程進(jìn)行回顧、反思，實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)。

在故事分享會(huì)中，幼兒講述自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，交接游戲材料，講明場(chǎng)館規(guī)則，并借助“游戲故事墻”“游戲日記\"等工具分析場(chǎng)館游戲中存在的一些問(wèn)題，而后不斷進(jìn)行優(yōu)化。

2.圓桌議事會(huì)，開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)

以圓桌議事會(huì)的形式開(kāi)展幼幼、師幼間的留白式互動(dòng)點(diǎn)評(píng)能夠幫助幼兒更好地理解游戲過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人分享自己的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，增強(qiáng)參與感和歸屬感。教師應(yīng)發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，為后續(xù)游戲的開(kāi)展提供支持。

教師通過(guò)構(gòu)建一種自由、積極的反饋機(jī)制，為幼兒提供了一個(gè)表達(dá)自我、展現(xiàn)能力的舞臺(tái)，也為傾聽(tīng)、回應(yīng)、支持幼兒提供了支架，幫助幼兒在參與場(chǎng)館游戲的過(guò)程中獲得更加豐富、深刻且有意義的體驗(yàn)。

二、開(kāi)展幼兒園場(chǎng)館游戲過(guò)程中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

在組織開(kāi)展幼兒園場(chǎng)館游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）相信幼兒的潛力，鼓勵(lì)自主選擇

教師應(yīng)充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇游戲的內(nèi)容和方式。事實(shí)上，以賦權(quán)為核心的留白，是以承認(rèn)幼兒具有無(wú)限潛力為前提的。

（二）激發(fā)幼兒的潛力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

幼兒天生喜歡游戲，具有無(wú)限的游戲潛力，但也存在著差異性。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒間可能會(huì)發(fā)生沖突。教師作為觀察者和支持者，應(yīng)適時(shí)地給予幼兒必要的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒開(kāi)展交流和合作。例如，在打造昆蟲(chóng)館的過(guò)程中，教師引領(lǐng)幼兒以圓桌議事會(huì)的形式展開(kāi)討論，并以小組合作的形式收集材料，最終完成昆蟲(chóng)館的建構(gòu)。

（三）提升幼兒的能力，促進(jìn)游戲迭代

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和游戲發(fā)展的需要，不斷更新游戲內(nèi)容和形式，持續(xù)激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。同時(shí)，也可以引人一些具有挑戰(zhàn)性的游戲元素。例如，幼兒嘗試建構(gòu)三層樓的海洋館，但對(duì)如何穩(wěn)定三層樓、使用什么材料、每一層適合哪些海洋生物等問(wèn)題，不知如何下手。教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)討論，與同伴合作改進(jìn)海洋館的設(shè)計(jì)，以此提升幼兒的綜合能力。

借助留白，教師重新審視場(chǎng)館游戲的價(jià)值，并鼓勵(lì)、支持幼兒開(kāi)發(fā)未被利用的空間。幼兒自主建構(gòu)場(chǎng)館，自由理解游戲角色，自主探索游戲玩法，自由表達(dá)游戲體驗(yàn)。由此，幼兒的游戲水平得到了發(fā)展，綜合能力得到了提升，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

（浙江省杭州市臨平區(qū)新星幼兒園）